新课程与初中语文教学

1、新课程与初中语文教学一、爬梳剔抉，删繁就简一、爬梳剔抉，删繁就简如何设计教学目标如何设计教学目标 理想的教学目标不仅是教学的出发理想的教学目标不仅是教学的出发点，也是教学结果的必然归属，因此确点，也是教学结果的必然归属，因此确定教学目标是教学设计的第一步。在整定教学目标是教学设计的第一步。在整个语文教学设计过程中，确定教学目标个语文教学设计过程中，确定教学目标是教学理论和教学实践的联系纽带，是是教学理论和教学实践的联系纽带，是使具体的教学活动能按照教学目标所指使具体的教学活动能按照教学目标所指引的方向进行有序的基本保障。引的方向进行有序的基本保障。 一、爬梳剔抉，删繁就简一、爬梳剔抉，删繁就简

2、如何设计教学目标如何设计教学目标（一）三维目标（一）三维目标“看起来很美看起来很美” 由由“知识与能力知识与能力”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价情感态度与价值观值观”构成的三维目标是新课程设计者的独创，余文森教构成的三维目标是新课程设计者的独创，余文森教授认为：三维目标不是三种目标，就像一个立方体的长、授认为：三维目标不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样，具有内在的统一性与相互的交融性，不能缺宽、高一样，具有内在的统一性与相互的交融性，不能缺失任何一个维度。通过立方体这个三维结构物象比喻三维失任何一个维度。通过立方体这个三维结构物象比喻三维目标之间的关系是很有道理的：一维就

3、是点或一条线；二目标之间的关系是很有道理的：一维就是点或一条线；二维由两个面组成，组成二维结构；三维就是三个面，组成维由两个面组成，组成二维结构；三维就是三个面，组成三维结构，也就是我们所处的立体的空间。三维目标用立三维结构，也就是我们所处的立体的空间。三维目标用立体的结构来比喻语文教学目标，看起来很美，令人神往。体的结构来比喻语文教学目标，看起来很美，令人神往。（二）三维目标落实较难（二）三维目标落实较难 1.1.目标设置依据不当目标设置依据不当一、爬梳剔抉，删繁就简一、爬梳剔抉，删繁就简如何设计教学目标如何设计教学目标2.2.三维目标彼此纠缠三维目标彼此纠缠3.3.三维目标名不副实三维目标

4、名不副实一、爬梳剔抉，删繁就简一、爬梳剔抉，删繁就简如何设计教学目标如何设计教学目标（三）目标设计要求（三）目标设计要求 三点基本要求：三点基本要求： 目标的准确性、目标的全面性和目标的可行性。目标的准确性、目标的全面性和目标的可行性。宜简不宜繁，宜实不宜空。宜简不宜繁，宜实不宜空。四项功能定位：四项功能定位： 定向功能、激励功能、反馈功能和强化功能。定向功能、激励功能、反馈功能和强化功能。 切合实际的目标是什么呢？我认为，切合实际的目标是什么呢？我认为，应该是语文学科最基础的、最根本的、最应该是语文学科最基础的、最根本的、最重要的目标，也就是语文的基础知识、基重要的目标，也就是语文的基础知识

5、、基本能力与基本素养。因为这样的本能力与基本素养。因为这样的“三基三基“是语文学科中基础的基础，也可以称为是语文学科中基础的基础，也可以称为核心目标。核心目标。 一、爬梳剔抉，删繁就简一、爬梳剔抉，删繁就简如何设置教学目标如何设置教学目标 （三）目标设计要求（三）目标设计要求（一）教材文本研读的三个层次（一）教材文本研读的三个层次 1.1.仔细揣摩教材文本，在理解中使用仔细揣摩教材文本，在理解中使用二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读2.2.认真研读教材文本，在使用中超越认真研读教材文本，在使用中超越 3.3.消化钻透教材文本，在超越中回归消化钻透教材文

6、本，在超越中回归 1. 1.深度深度 钻研教材，教师不能从平面到平面滑行，总是让学钻研教材，教师不能从平面到平面滑行，总是让学生在浅表思维打滚，要把教材中学生看不到摸不着的生在浅表思维打滚，要把教材中学生看不到摸不着的深层含义挖掘出来，备出深度；深层含义挖掘出来，备出深度； 2. 2.梯度梯度 教材的知识点分布不一样，难易度也不一样，教师教材的知识点分布不一样，难易度也不一样，教师要把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶要把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解，备出梯度；地引导学生进行深入理解，备出梯度； 3. 3.广度广度 使学生获得新的教材内容中有关的知识

7、和观念，备使学生获得新的教材内容中有关的知识和观念，备出广度。出广度。（二）教材文本解读的三（二）教材文本解读的三“度度” ” 二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读（三）文本解读三境界（三）文本解读三境界第一境界：看山是山，看水是水。第一境界：看山是山，看水是水。 这是因为我这是因为我们对事物没有认们对事物没有认识，没有经验。识，没有经验。别人告诉你，这别人告诉你，这个是山，那个是个是山，那个是水，你就知道了水，你就知道了这个是山，那个这个是山，那个是水。是水。二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读第二层境界：第二层

8、境界：看山不是山，看水不是水。看山不是山，看水不是水。 我们在对事物有了初步我们在对事物有了初步认识的基础上，随着阅历的认识的基础上，随着阅历的增加，学会了辩证地看问题：增加，学会了辩证地看问题：山已经不是那个山，水也不山已经不是那个山，水也不是那个水，而是山中有水，是那个水，而是山中有水，水中有山，山连着水，水连水中有山，山连着水，水连着山，山水相连，山高水高，着山，山水相连，山高水高，山水相依，山抱着水，水倚山水相依，山抱着水，水倚着山。着山。（三）文本解读三境界（三）文本解读三境界二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读第三境界：看山还是山，看水还是水

9、。第三境界：看山还是山，看水还是水。 我们大智若愚，是即我们大智若愚，是即是，非即非；又洞若观火，是，非即非；又洞若观火，是即非，非即是。是中有是即非，非即是。是中有非，非中有是。是是非非，非，非中有是。是是非非，无不了然于心；大是大非，无不了然于心；大是大非，无不驾轻就熟。心胸开阔，无不驾轻就熟。心胸开阔，天地宽广，是人生的最高天地宽广，是人生的最高境界。境界。（三）文本解读三境界（三）文本解读三境界二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读（三）文本解读的四点要求（三）文本解读的四点要求 然而我们面临的现实是，许多一线教师更多然而我们面临的现实是，许多一线

10、教师更多地在教学形式上下功夫，而忽视对文本的正确、地在教学形式上下功夫，而忽视对文本的正确、深入的解读。解读文本乱象丛生：不读文本的有深入的解读。解读文本乱象丛生：不读文本的有之，全盘拿来，照之，全盘拿来，照“案案”宣科；浅读文本的有之，宣科；浅读文本的有之，蜻蜓点水，浮光掠影；错读文本的有之，随意而蜻蜓点水，浮光掠影；错读文本的有之，随意而为，胡乱发挥。当语文教师自己都不能很好地解为，胡乱发挥。当语文教师自己都不能很好地解释文本时，何谈有效的阅读教学呢？又怎能提高释文本时，何谈有效的阅读教学呢？又怎能提高学生听说读写等语文能力，全面提高学生的语文学生听说读写等语文能力，全面提高学生的语文素养

11、呢？素养呢？二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读 黄厚江老师认为，解读文本的开始是陌生化阅读，陌黄厚江老师认为，解读文本的开始是陌生化阅读，陌生化阅读有三个特征：一是不带任何现成的结论进行阅生化阅读有三个特征：一是不带任何现成的结论进行阅读；二是不带任何现成框子进行文本评价；三是以读者读；二是不带任何现成框子进行文本评价；三是以读者的视角，而不是以教师的视角进行阅读。的视角，而不是以教师的视角进行阅读。（三）文本解读的四点要求（三）文本解读的四点要求1.1.看了又看，阅读要沉看了

12、又看，阅读要沉 钱梦龙老师说：钱梦龙老师说：“教一篇文章之前，我总是要反反教一篇文章之前，我总是要反反复复地读，一直读到确实品出味来，才决定怎么去教。复复地读，一直读到确实品出味来，才决定怎么去教。” ” “这篇民族的杰作，绝不是看一遍所能消化的：这篇民族的杰作，绝不是看一遍所能消化的：看第一遍：我们会笑得肚子痛；第二遍：才咂出一点不看第一遍：我们会笑得肚子痛；第二遍：才咂出一点不是笑的成分；第三遍：鄙弃阿的为人；第四遍：鄙弃是笑的成分；第三遍：鄙弃阿的为人；第四遍：鄙弃化为同情；第五遍：同情化为深思的眼泪！第六遍：阿化为同情；第五遍：同情化为深思的眼泪！第六遍：阿还是阿；第七遍：阿向自己身上

13、扑来；第八遍：还是阿；第七遍：阿向自己身上扑来；第八遍：合而为一；第九遍：又一次化为你的亲戚故旧；第十遍：合而为一；第九遍：又一次化为你的亲戚故旧；第十遍：扩大到你的左邻右舍；十一遍：扩大到全国；十二遍：扩大到你的左邻右舍；十一遍：扩大到全国；十二遍：甚至到洋人的国土；十三遍：你觉得它是一个镜；十四甚至到洋人的国土；十三遍：你觉得它是一个镜；十四遍：也许是警报器；遍：也许是警报器；”1.1.看了又看，阅读要沉看了又看，阅读要沉二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读（三）文本解读的四点要求（三）文本解读的四点要求2.2.想了又想，思考要深想了又想，思考要深二

14、、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读 教师对文本理解的深度就决定了课堂的深度。教师对文本理解的深度就决定了课堂的深度。语文大家于漪老师说得好：语文大家于漪老师说得好：“教师本身对文本的教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。” ” 黄厚江老师也说过：黄厚江老师也说过：“阅读教学中很多问题的出阅读教学中很多问题的出现，都与教师文本缺少深入的解读有着紧密的关现，都与教师文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的

15、。深入、独到的解读为基础的。” （三）文本解读的四点要求（三）文本解读的四点要求 雪莉雪莉艾利斯的艾利斯的“2020个问题法个问题法”，从另一个角，从另一个角度为我们提供了一个很好的深度解读文本的方法。度为我们提供了一个很好的深度解读文本的方法。面对一篇陌生的文本，只要初读几遍，我们基本面对一篇陌生的文本，只要初读几遍，我们基本上能够了解文本的大致的内容与形式的特点，如上能够了解文本的大致的内容与形式的特点，如果在此基础上，我们也像雪莉果在此基础上，我们也像雪莉艾利斯解读名画艾利斯解读名画那样，顺着自己已有的思路或者逆着原来的思路那样，顺着自己已有的思路或者逆着原来的思路去追问去追问2020个

16、问题，然后逐一去探讨，去寻觅，就个问题，然后逐一去探讨，去寻觅，就一定可以把文本解读得更准确，更精深。一定可以把文本解读得更准确，更精深。 二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读（三）文本解读的四点要求（三）文本解读的四点要求2.2.想了又想，思考要深想了又想，思考要深二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读 在看了又看，想了又想的基础上，一线教师还在看了又看，想了又想的基础上，一线教师还要学会借了又借。这个要学会借了又借。这个“借借”就是假借。荀子说：就是假借。荀子说：“君子生非异也，善假于物也。君子生非异也，善假于物

17、也。”英国物理学家牛英国物理学家牛顿认为，顿认为，“如果我比别人看得远，那是因为我站在如果我比别人看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。巨人的肩膀上。”对于广大一线教师来说，当然要对于广大一线教师来说，当然要善于开发解读文本的资源，学会参读和借鉴人家的善于开发解读文本的资源，学会参读和借鉴人家的研究成果。比如研究成果。比如教师教学用书教师教学用书就是教师解读文就是教师解读文本的重要辅助工具。除此之外，教师还可以阅读名本的重要辅助工具。除此之外，教师还可以阅读名家专著和语文专业期刊，学习和借鉴专家学者的观家专著和语文专业期刊，学习和借鉴专家学者的观点，拓宽自己的视界，丰富自己的认识。点，拓宽自己的

18、视界，丰富自己的认识。 （三）文本解读的四点要求（三）文本解读的四点要求3.3.借了又借，假借要博借了又借，假借要博二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读 但是，我们必须清醒地认识到，所有的教学资料只能起但是，我们必须清醒地认识到，所有的教学资料只能起到辅助性作用，它不应该也不可能取代教师的文本解读。一到辅助性作用，它不应该也不可能取代教师的文本解读。一线教师学习、借鉴和利用这些资料和成果，并不意味着对其线教师学习、借鉴和利用这些资料和成果，并不意味着对其进行静态的、被动的接受，而应该能动地展开对话，对它进进行静态的、被动的接受，而应该能动地展开对话，对它

19、进行批判性的吸收甚至是质疑。这是一个成熟教师在解读文本行批判性的吸收甚至是质疑。这是一个成熟教师在解读文本时应有的意识。时应有的意识。 阅读、理解、感悟文本的能力，是语文教师最重要的能阅读、理解、感悟文本的能力，是语文教师最重要的能力，而文本又具有无法穷尽的开发资源。语文教师可以充分力，而文本又具有无法穷尽的开发资源。语文教师可以充分利用教辅用书、网络等资源，但又不能亦步亦趋，生搬硬套。利用教辅用书、网络等资源，但又不能亦步亦趋，生搬硬套。要在反复阅读、仔细研究的基础上，学会扬弃，在审视中吸要在反复阅读、仔细研究的基础上，学会扬弃，在审视中吸收，在筛选中整合，从而形成自己对文本的独特感悟。收，

20、在筛选中整合，从而形成自己对文本的独特感悟。（三）文本解读的四点要求（三）文本解读的四点要求3.3.借了又借，假借要博借了又借，假借要博二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读4.4.细了再细，切点要小细了再细，切点要小（三）文本解读的四点要求（三）文本解读的四点要求 文本解读还要掌握一些切实有效的方法，孙绍振教授在文本解读还要掌握一些切实有效的方法，孙绍振教授在他的他的名作细读名作细读中，通过大量的个案分析，提出了还原法中，通过大量的个案分析，提出了还原法和比较法，可以说是一种科学、实用的方法，值得我们学习和比较法，可以说是一种科学、实用的方法，值得我们学

21、习和运用。细读文本，要求我们切点要小，进一步深入到文本和运用。细读文本，要求我们切点要小，进一步深入到文本的内部，着眼在文本的一些细节，善于从细部结构和内容发的内部，着眼在文本的一些细节，善于从细部结构和内容发现问题。除了要掌握文本的重点，理解文本的难点，聚焦文现问题。除了要掌握文本的重点，理解文本的难点，聚焦文本的细节，还要善于比较分析，抓住文本或显或隐的矛盾点，本的细节，还要善于比较分析，抓住文本或显或隐的矛盾点，深入挖掘，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出深入挖掘，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释丰沛的阐释”，这样才不至于使得文本解读从表象到表象，不着边际，套话这样才不至于使得文本解读从表

22、象到表象，不着边际，套话不断，空话连篇。不断，空话连篇。二、入乎其内，出乎其外二、入乎其内，出乎其外如何进行文本解读如何进行文本解读 禅语曰：参禅之初，看山是山，看水是水；禅禅语曰：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然山，看水仍然是水。哲学家尼采也有山仍然山，看水仍然是水。哲学家尼采也有“精神精神三变三变”说：先变骆驼，再变狮子，最后成为婴儿。说：先变骆驼，再变狮子，最后成为婴儿。骆驼意味着接受、听从和传承；狮子则是唯我独尊，骆驼意味着接受、听从和传承；狮子则是唯我独尊，“我的地盘我做主我的地盘我做主”；

23、婴儿象征着重新回到原点，；婴儿象征着重新回到原点，是新认识、新思想的是新认识、新思想的“完美的开始完美的开始”。 其实，理想的文本解读过程，就应该经历这样其实，理想的文本解读过程，就应该经历这样的的“山水三变山水三变”和和“精神三变精神三变”。这个过程是我们。这个过程是我们教师一次上下求索的教师一次上下求索的“教学苦旅教学苦旅”，我们沉迷其中，我们沉迷其中，痛且快乐着。痛且快乐着。（三）文本解读的四点要求（三）文本解读的四点要求三、弱水三千，取一瓢饮三、弱水三千，取一瓢饮如何确定教学内容如何确定教学内容（一）教学内容的重要地位（一）教学内容的重要地位 语文课程标准语文课程标准的颁布，树立了体现

24、时代精神的颁布，树立了体现时代精神的语文课程与教学的总目标和阶段目标。尽管课标的语文课程与教学的总目标和阶段目标。尽管课标的研制和目标的制订还有一个逐步完善的过程，但的研制和目标的制订还有一个逐步完善的过程，但目前的中心任务，无疑应该是目前的中心任务，无疑应该是课标课标的实施。并的实施。并意味着要获取成功，而成功的标志，就是目标的有意味着要获取成功，而成功的标志，就是目标的有效达成。如何达成目标，则关系到语文课程与教学效达成。如何达成目标，则关系到语文课程与教学的内容问题，也就是我们常讲的的内容问题，也就是我们常讲的“教什么教什么”的问题。的问题。正因为如此，正因为如此，“教什么教什么”比比“

25、怎么教怎么教”永远重要。永远重要。 三、弱水三千，取一瓢饮三、弱水三千，取一瓢饮如何确定教学内容如何确定教学内容（二）教学内容随意性的现状（二）教学内容随意性的现状 新新课标课标确立了新目标，但并不等于新内容的自然确立了新目标，但并不等于新内容的自然生产；新内容的生成，并不意味着它们自然地指向目标的生产；新内容的生成，并不意味着它们自然地指向目标的有效达成。我们面临的形势实际上还要严峻得多：有新目有效达成。我们面临的形势实际上还要严峻得多：有新目标与旧内容的矛盾，有新目标与无内容的困惑，还有形形标与旧内容的矛盾，有新目标与无内容的困惑，还有形形色色的花拳绣腿的搅合。对着新色色的花拳绣腿的搅合。

26、对着新课标课标，苦想教什么；，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还搞老一套；搬捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还搞老一套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么。诸如此类的现象，在些新教法，自己也搞不懂在教什么。诸如此类的现象，在语文新课程的实施中，恐怕大家都有耳闻目睹，对此我们语文新课程的实施中，恐怕大家都有耳闻目睹，对此我们应该老实地承认并严肃地面对。应该老实地承认并严肃地面对。（三）教学内容如何确立（三）教学内容如何确立 语文教学内容，既包括在教学中现成教材内容的沿语文教学内容，既包括在教学中现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构（处理、加工、改编用，也包括教师对教材

27、内容的重构（处理、加工、改编乃至增删、更换）；既包括对课程内容的执行，也包括乃至增删、更换）；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。在课程实施中教师对课程内容的创生。三、弱水三千，取一瓢饮三、弱水三千，取一瓢饮如何确定教学内容如何确定教学内容 如何确立教学内容呢？王荣生教授是这样说如何确立教学内容呢？王荣生教授是这样说的的,“,“围绕教学内容的选择，聚焦到文本教学解读围绕教学内容的选择，聚焦到文本教学解读”将将从两方面展开从两方面展开：“一、依据文本体式来确定教学内容。一、依据文本体式来确定教学内容。二、根据学生学情选择教学内容。二、根据学生学情选择教学内容。” 竹影

28、竹影一文的文本价值可裂变为三种不同的一文的文本价值可裂变为三种不同的价值取向：价值取向： 第一，以儿童故事为特征的第一，以儿童故事为特征的竹影竹影。 第二，以绘画艺术启蒙为特征的第二，以绘画艺术启蒙为特征的竹影竹影。 第三，作为研究作者的实证材料的第三，作为研究作者的实证材料的竹影竹影。三、弱水三千，取一瓢饮三、弱水三千，取一瓢饮如何确定教学内容如何确定教学内容（四）（四）竹影竹影案例说明案例说明 摆在我们面前的就有三种教学选择：摆在我们面前的就有三种教学选择： 选择儿童故事为特征的选择儿童故事为特征的竹影竹影进行教学；进行教学； 选择以绘画艺术启蒙为特征的选择以绘画艺术启蒙为特征的竹影竹影进

29、行教学；进行教学； 选择作为研究作者的实证材料的选择作为研究作者的实证材料的竹影竹影进行教学。进行教学。三、弱水三千，取一瓢饮三、弱水三千，取一瓢饮如何确定教学内容如何确定教学内容（四）（四）竹影竹影案例说明案例说明 两点启示两点启示： 恰当的才是最好的。在进行文本解读时，我们应该恰当的才是最好的。在进行文本解读时，我们应该 思考两个问题：思考两个问题： 一是目中有人。一是目中有人。心中有学生，才能在诸多的文本结心中有学生，才能在诸多的文本结论中做出选择。教学的根本目的在于学生的有效学习和论中做出选择。教学的根本目的在于学生的有效学习和良性发挥，忽视了这一点，任何高深的教学内容和花样良性发挥，

30、忽视了这一点，任何高深的教学内容和花样迭出的教学方式都是无效的。迭出的教学方式都是无效的。 二是大胆取舍。二是大胆取舍。适合教学的文本内容是丰富的，但适合教学的文本内容是丰富的，但不是体式的所有内容都是我们的教学内容，因此，我们不是体式的所有内容都是我们的教学内容，因此，我们能否将教学目标单纯一点，将教学内容集中一点，将教能否将教学目标单纯一点，将教学内容集中一点，将教学过程深入一点，要做到这些，就必须学会选择教学内学过程深入一点，要做到这些，就必须学会选择教学内容。容。“弱水三千，只取一瓢饮弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。能力，也是

31、语文教学的一种境界。三、弱水三千，取一瓢饮三、弱水三千，取一瓢饮如何确定教学内容如何确定教学内容（四）（四）竹影竹影案例说明案例说明四、大处着眼，小处着手四、大处着眼，小处着手如何选择切入角度如何选择切入角度 切入点，是课堂有无效率、有无艺术性的关切入点，是课堂有无效率、有无艺术性的关键之一。适当的切入点，可以激发学生学习兴趣，键之一。适当的切入点，可以激发学生学习兴趣，激活学生思维，达到最佳的教学效果。激活学生思维，达到最佳的教学效果。 面对同一篇课文，不同的教师会有不同的切面对同一篇课文，不同的教师会有不同的切入点；即使面对同一个切入点，不同的教师也会入点；即使面对同一个切入点，不同的教师

32、也会有各自不同的角度，不同的展开方式。但不管怎有各自不同的角度，不同的展开方式。但不管怎样，教师在选择切入点时，应该根据两个实际，样，教师在选择切入点时，应该根据两个实际，符合两个特性。符合两个特性。 （一）两个实际（一）两个实际 一是学生的认知实际。一是学生的认知实际。学生是课堂上的主人，在学学生是课堂上的主人，在学习中占主体地位，特级教师胡明道说得好：习中占主体地位，特级教师胡明道说得好：“教是为了教是为了学学”。切入点不同，直接关系到教学内容的选择与教法。切入点不同，直接关系到教学内容的选择与教法的取舍，因此参照学生实际知识水平、思维能力，恰当的取舍，因此参照学生实际知识水平、思维能力，

33、恰当选择不同的切入角度尤为重要。选择不同的切入角度尤为重要。 一是课文实际。一是课文实际。可以说，组成教材的每一篇课文可可以说，组成教材的每一篇课文可谓风格多样，异彩纷呈。不同的课文在体裁、篇幅、内谓风格多样，异彩纷呈。不同的课文在体裁、篇幅、内容、主题、结构、情感、风格等方面均有差异。这样教容、主题、结构、情感、风格等方面均有差异。这样教材的丰富性，给教学提供了一个较大的空间，也增加了材的丰富性，给教学提供了一个较大的空间，也增加了切入点选择的灵活性。切入点选择的灵活性。 四、大处着眼，小处着手四、大处着眼，小处着手如何选择切入角度如何选择切入角度四、大处着眼，小处着手四、大处着眼，小处着手

34、如何选择切入角度如何选择切入角度 （二）两个特性（二）两个特性 一是聚焦性。一是聚焦性。也就是说，恰当的切入点应在课文的也就是说，恰当的切入点应在课文的“神神经中枢经中枢”，即课文教学点的信息汇聚处，这样，便于与其他，即课文教学点的信息汇聚处，这样，便于与其他教学点取得意义上的联系。教学点取得意义上的联系。 二是辐射性。二是辐射性。切入点只是课堂教学的开始部分，其目的切入点只是课堂教学的开始部分，其目的是为了更好便于教学的发展和高潮。因此，切入点的选择必是为了更好便于教学的发展和高潮。因此，切入点的选择必须具有辐射性，具有辐射功能。如由点向面辐射，由旧知识须具有辐射性，具有辐射功能。如由点向面

35、辐射，由旧知识向新知识辐射，由局部向整体辐射，由课内向课外辐射。真向新知识辐射，由局部向整体辐射，由课内向课外辐射。真正做到正做到“牵一发而动全身牵一发而动全身”。常规的切入方式常规的切入方式 （结构）（结构）四、大处着眼，小处着手四、大处着眼，小处着手如何选择切入角度如何选择切入角度（三）列举切入方式（三）列举切入方式1.1.从题目切入从题目切入2.2.从中间切入从中间切入3.3.从结尾切入从结尾切入非常规的切入方式（内容）非常规的切入方式（内容）四、大处着眼，小处着手四、大处着眼，小处着手如何选择切入角度如何选择切入角度（三）列举切入方式（三）列举切入方式1.1.从单元切入从单元切入2.2

36、.从词句切入从词句切入 3.3.从问题切入从问题切入 教学的最高技巧是无技巧。也就是以任何一教学的最高技巧是无技巧。也就是以任何一个切入点进入文本，都能游刃有余，挥洒自如。个切入点进入文本，都能游刃有余，挥洒自如。最好的教法是无教法，乃是教师不留痕迹的自由最好的教法是无教法，乃是教师不留痕迹的自由点拨便让学生与文字亲密相拥。如大音希声，大点拨便让学生与文字亲密相拥。如大音希声，大象无形，如拈花能为剑，折草可作刃。如果文本、象无形，如拈花能为剑，折草可作刃。如果文本、教师、学生都同时回归最本真的状态而课堂依旧教师、学生都同时回归最本真的状态而课堂依旧春意盎然，生命涌动，那么，我们的语文教学就春意

37、盎然，生命涌动，那么，我们的语文教学就真正达到了真正达到了“天人合一天人合一”的境界。的境界。四、大处着眼，小处着手四、大处着眼，小处着手如何选择切入角度如何选择切入角度（一）课程资源的基本认识（一）课程资源的基本认识五、视野开阔，形式多样五、视野开阔，形式多样如何开发教学资源如何开发教学资源 美国教育家华特认为：美国教育家华特认为：“语文学习的外延语文学习的外延和生活的外延相等和生活的外延相等”。 我认为：我认为：“以语文的眼光观物，故万物皆以语文的眼光观物，故万物皆著语文之色彩著语文之色彩”。五、视野开阔，形式多样五、视野开阔，形式多样如何开发教学资源如何开发教学资源（二）课程资源的简单分

38、类（二）课程资源的简单分类1.1.教材资源教材资源2.2.传媒资源传媒资源3.3.学校资源学校资源4.4.社会自然资源社会自然资源5.5.家庭资源家庭资源五、视野开阔，形式多样五、视野开阔，形式多样如何开发教学资源如何开发教学资源（三）课程资源的开发和利用（三）课程资源的开发和利用 1.1.创造性地开发教材资源创造性地开发教材资源 在在“一纲一本一纲一本”的时代，教材对教师的教学起着极的时代，教材对教师的教学起着极端的控制作用，教师成为端的控制作用，教师成为“教书匠教书匠”，几乎成为教材的，几乎成为教材的“奴隶奴隶”，“教师教学不敢越教材雷池一步，更不敢自教师教学不敢越教材雷池一步，更不敢自制

39、教材和批评教材，其任务只是阐释既定的权威教材制教材和批评教材，其任务只是阐释既定的权威教材”。改改“教学大纲教学大纲”为为“课程标准课程标准”有重大意义，课程专家有重大意义，课程专家们一致认为，们一致认为，“课程标准隐含着教师不是教科书的执行课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是者，而是教学方案的开发者，即教师是用教科书教，用教科书教，而不是教教科书而不是教教科书” ” 课程改革的推进，课程改革的推进，“用教材教用教材教”这这种理念越来越深入人心。种理念越来越深入人心。 五、视野开阔，形式多样五、视野开阔，形式多样如何开发教学资源如何开发教学资源 2.2.充分运用

40、网络资源充分运用网络资源 当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。尽的素材库。（三）课程资源的开发和利用（三）课程资源的开发和利用五、视野开阔，形式多样五、视野