小学语文课程与教学论.识字写字教学

1、教师教育学院 李梁 小学语文课程与教学论小学语文课程与教学论教师教育学院 李梁 666527 13806536527666527师教育学院 李梁 教师教育学院 李梁 第一节第一节 识字与写字教学的意义识字与写字教学的意义n为什么要进行识字写字教学？为什么要进行识字写字教学？n一、识字、写字是培养语文素养的前提一、识字、写字是培养语文素养的前提和保障。和保障。n二、识字、写字是培养学生智能的重要二、识字、写字是培养学生智能的重要途径。途径。n三、识字、写字教学有助于提高学生的三、识字、写字教学有助于提高学生的文化品位和审美情趣。文化品位和审美情趣。 教材教材 p.169

2、-170教师教育学院 李梁 n【教例】【教例】ndtnl教学教学 n讨论讨论：n1.汉语拼音教学的教学流程大致怎样安排？n2.汉语拼音教学教学方法有何特点？教师教育学院 李梁 识字写字能力总目标识字写字能力总目标语文教学大纲语文教学大纲语文课程标准语文课程标准 教学生学会汉语拼音教学生学会汉语拼音, ,帮帮助识字、阅读和学习普通话助识字、阅读和学习普通话; ;学会常用汉字学会常用汉字25002500个左右个左右, ,掌掌握常用词语握常用词语, ,学会查字典学会查字典, ,养养成查字典的习惯成查字典的习惯; ;会写铅笔字会写铅笔字和钢笔字和钢笔字, ,学习写毛笔字学习写毛笔字, ,养养成良好的写

3、字习惯。成良好的写字习惯。 6 6、学会汉语拼音。能、学会汉语拼音。能说普通话。认识说普通话。认识35003500个左右个左右常用汉字。能常用汉字。能正确工整正确工整地书地书写汉字，并写汉字，并有一定的速度。有一定的速度。 第二节第二节 汉字的特点和识字、写字的教学目标汉字的特点和识字、写字的教学目标n 一、小学识字、写字的教学目标一、小学识字、写字的教学目标教师教育学院 李梁 n课程标准课程标准识字、写字教学阶段目标比较：识字、写字教学阶段目标比较：教师教育学院 李梁 n讨论：讨论：n为什么要提出认写分开，低年级要多为什么要提出认写分开，低年级要多认少写？认少写？n为什么小学阶段识字量做如此

4、定位？为什么小学阶段识字量做如此定位？教师教育学院 李梁 n多认多认，有利于学生入学之初大量识字，提早步，有利于学生入学之初大量识字，提早步入阅读；入阅读；少写少写，又不会给学生造成负担。，又不会给学生造成负担。n教科书是根据课程标准的要求编排识字、写字教科书是根据课程标准的要求编排识字、写字内容的。教科书中各年级要求会写的字，都是内容的。教科书中各年级要求会写的字，都是从已认过的字中选取的。从已认过的字中选取的。n如一年级上册，认如一年级上册，认400个字，写其中的个字，写其中的100个；一个；一年级下册，认年级下册，认550个字，写个字，写250个，要写的这个，要写的这250个字，有的是本

5、册认过的，有的是一年级上册认过个字，有的是本册认过的，有的是一年级上册认过的。教科书后面所附的生字表（一）是本册要求认的。教科书后面所附的生字表（一）是本册要求认识的字，生字表（二）是本册要求会写的字，两个识的字，生字表（二）是本册要求会写的字，两个表中的字是有重复，但这样编排，便于教师更准确表中的字是有重复，但这样编排，便于教师更准确地把握两类不同要求的字。地把握两类不同要求的字。 教师教育学院 李梁 n1、从汉字使用频率看，高频度的字很集中，常用、从汉字使用频率看，高频度的字很集中，常用字量少，这是汉字系统的一个重要结构特点。字量少，这是汉字系统的一个重要结构特点。 n7070年代末，有年

6、代末，有四位排字工人四位排字工人，根据经验，统计出中文里，根据经验，统计出中文里有有3,0003,000个个“常用字常用字”，其频度高达，其频度高达99%99%；次常用字次常用字也有也有3,0003,000个，它们每个字的频度加起来也只占个，它们每个字的频度加起来也只占1%1%。n香港已故著名的爱国人士、语言文字学家香港已故著名的爱国人士、语言文字学家安子介先生安子介先生应应用香港四份有份量的报纸，将连续用香港四份有份量的报纸，将连续4545天中的中文报载，天中的中文报载，全部字数加以统计，总字数有全部字数加以统计，总字数有1 1，411411，088088个字，所计得个字，所计得不同的单字只

7、有不同的单字只有4,6674,667个。安先生再按频率排出一张字表，个。安先生再按频率排出一张字表，其中最先的其中最先的3,6503,650字的频率总数竟达总字数的字的频率总数竟达总字数的99998%8%；3,6503,650个常用字频度表个常用字频度表于于19821982年公开发表。年公开发表。 二、汉字的特点与识字教学科学化二、汉字的特点与识字教学科学化教师教育学院 李梁 n关于汉字频率的研究，充分证明中文中常用字有高关于汉字频率的研究，充分证明中文中常用字有高度的集中性，常用字量少，这有利于缓解汉字学习度的集中性，常用字量少，这有利于缓解汉字学习的难度。的难度。n安先生从快速学习汉字的目

8、的出发，采用多方面的安先生从快速学习汉字的目的出发，采用多方面的阅读资料，对阅读资料，对3,6503,650个字进行了频度顺序研究，经个字进行了频度顺序研究，经过反复检验，其结果是：过反复检验，其结果是：n认识了认识了第一高频度第一高频度500500字，就能阅读一般文章的字，就能阅读一般文章的75%75%；n再认识再认识次高频度次高频度500500字字( (即认识即认识10001000字字) )，就能明白一般，就能明白一般文章的文章的90%90%；n如能识到如能识到20002000字，就能获得阅读书报的能力，可通晓现字，就能获得阅读书报的能力，可通晓现代书报的代书报的97974%4%，甚至可以

9、进行书面交流。，甚至可以进行书面交流。 教师教育学院 李梁 n汉字频率和频度顺序的研究成果汉字频率和频度顺序的研究成果，对于我们探索进一步提，对于我们探索进一步提高汉字教学的科学化水平，很有启发、参考和指导意义。高汉字教学的科学化水平，很有启发、参考和指导意义。n（1 1）频率高的常用字约）频率高的常用字约3,000- 4,0003,000- 4,000，这个，这个常用字量常用字量可以可以作为规定学校（小学和初中）语文学科识字量的依据。作为规定学校（小学和初中）语文学科识字量的依据。n（2 2）在字序安排上，应先学习）在字序安排上，应先学习高频度的单字高频度的单字，是学习汉字，是学习汉字的捷径

10、之一。的捷径之一。n安子介：安子介：“初学汉文者，包括我们的小学生和成年人及初学汉文者，包括我们的小学生和成年人及想学中文的外国人，可先学最常用的五百字想学中文的外国人，可先学最常用的五百字”。n识字写字是低年级语文教学的重点，理应根据常用字高度识字写字是低年级语文教学的重点，理应根据常用字高度集中这一汉字结构特点，关注汉字的频度顺序。集中这一汉字结构特点，关注汉字的频度顺序。n汉字的频度顺序、构字方法和儿童学习汉字的认知汉字的频度顺序、构字方法和儿童学习汉字的认知规律规律: 三者要通盘考虑，并找到最佳的结合点三者要通盘考虑，并找到最佳的结合点(编、教、学编、教、学).教师教育学院 李梁 n

11、2、从汉字构造方法看，形声字多，这是汉、从汉字构造方法看，形声字多，这是汉字系统的又一个重要结构特点。字系统的又一个重要结构特点。n汉字独体字少，合体字多；在合体字中，形声字最多。汉字独体字少，合体字多；在合体字中，形声字最多。 n （1 1）教材在识字内容的安排上，在保留识字形式多样）教材在识字内容的安排上，在保留识字形式多样化的同时，可适当增加按化的同时，可适当增加按形声字构字规律集中识字形声字构字规律集中识字的份的份量；更重要的是要把它作为一个指导思想来贯彻。量；更重要的是要把它作为一个指导思想来贯彻。n（2 2）为贯彻按照汉字构字规律教学汉字的原则，应重）为贯彻按照汉字构字规律教学汉字

12、的原则，应重视打好识字写字基础，即：视打好识字写字基础，即：学好汉语拼音、构字能力强学好汉语拼音、构字能力强的独体字（含少量合体字）、偏旁部首及基本的笔画笔的独体字（含少量合体字）、偏旁部首及基本的笔画笔顺顺 。n（3 3）在运用形声字构字规律进行识字教学时，要注意）在运用形声字构字规律进行识字教学时，要注意做好做好正音正音工作。工作。教师教育学院 李梁 n 3、汉字单音节字多，构词潜力大，这是汉字系统、汉字单音节字多，构词潜力大，这是汉字系统的又一个重要结构特点。的又一个重要结构特点。n汉字是表意文字，一音一义的字多，而字有了意义就成汉字是表意文字，一音一义的字多，而字有了意义就成为词和词素

13、了。为词和词素了。 n 有人统计，有人统计，“在现代汉语的书面中，政治、科技类的文在现代汉语的书面中，政治、科技类的文献是，单音词约占献是，单音词约占49%49%，双音词约占，双音词约占47%47%，多音词仅占，多音词仅占4%4%，而文艺、生活类的作品中，单音词多达而文艺、生活类的作品中，单音词多达61%61%，双音词约占，双音词约占37%37%，多音词只占，多音词只占2%2%，平均起来单音词仍占一半以上，而，平均起来单音词仍占一半以上，而双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成。双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成。”n学汉字必须一个字、一个字地学，识字相当于识学汉字必须一个字、一个

14、字地学，识字相当于识词，识字多，掌握的词就多，有利于促进语言的词，识字多，掌握的词就多，有利于促进语言的发展发展。 教师教育学院 李梁 n作为语言最小单位的词，汉语的词主要用作为语言最小单位的词，汉语的词主要用二次构词法进行复二次构词法进行复合构词合构词，即把原来具有独立意义的单音词结合构成双音词、，即把原来具有独立意义的单音词结合构成双音词、多音词。多音词。n如词如词“节约节约”的两字，各自都可造出很多词的两字，各自都可造出很多词n用用“节节”字可造出下面字可造出下面1717个词：关节、音节、气节、节个词：关节、音节、气节、节目、节日、春节、中秋节、过节、小节、失节、变节、目、节日、春节、中

15、秋节、过节、小节、失节、变节、节衣、节制、节流、节育、节余、节本。节衣、节制、节流、节育、节余、节本。n用用“约约”字可造出下面字可造出下面1818个词：大约、约计、约数、简个词：大约、约计、约数、简约、约分、约法、条约、约言、约定、有约、特约、约约、约分、约法、条约、约言、约定、有约、特约、约期、约请、约束、约会、失约、公约、和约。期、约请、约束、约会、失约、公约、和约。n词是生的，但是由熟字组成，可以收到词是生的，但是由熟字组成，可以收到“生词熟字生词熟字”的的奇妙学习效果，不仅大大压缩了字量，还缓解了学习的奇妙学习效果，不仅大大压缩了字量，还缓解了学习的难度。难度。 教师教育学院 李梁

16、n丹麦语言学家丹麦语言学家叶斯伯森叶斯伯森论英语单音节论英语单音节：n“原来认为汉语是原始语言，落后语言，儿童原来认为汉语是原始语言，落后语言，儿童语言。现在才知道这种看法是完全错误的。汉语言。现在才知道这种看法是完全错误的。汉语仅用四百个音节作为基础，然后加以四声，语仅用四百个音节作为基础，然后加以四声，最多不过一千六百左右。居然以这样少的单音最多不过一千六百左右。居然以这样少的单音节，颠来倒去，反复使用，就能完整无缺、毫节，颠来倒去，反复使用，就能完整无缺、毫无瑕疵地把意义表达得一清二楚。这是英语望无瑕疵地把意义表达得一清二楚。这是英语望尘莫及而又望洋兴叹的。也是英语语言学家所尘莫及而又望

17、洋兴叹的。也是英语语言学家所感到神秘莫测而又欣羡无量的。感到神秘莫测而又欣羡无量的。” ” 教师教育学院 李梁 第三节第三节 新课程理念下的汉语拼音教学新课程理念下的汉语拼音教学 n一、汉语拼音教学的意义一、汉语拼音教学的意义 n1、帮助识字、帮助识字n世界上的文字分为两类：表音文字和表意文字。世界上的文字分为两类：表音文字和表意文字。n 2、帮助学习普通话、帮助学习普通话 n语言是人类交流思想的工具。我国幅员辽阔，语言是人类交流思想的工具。我国幅员辽阔，各地语音有很大的不同。只有说普通话，才能各地语音有很大的不同。只有说普通话，才能克服方言的障碍，达到互相交流的目的。克服方言的障碍，达到互相

18、交流的目的。 教师教育学院 李梁 二、汉语拼音教学的要求二、汉语拼音教学的要求n课标课标把汉语拼音的功能定位为：把汉语拼音的功能定位为：n帮助识字、学习普通话、查字典帮助识字、学习普通话、查字典n n学会汉语拼音学会汉语拼音要做到：要做到：n1.1.读准声母、韵母、声调和整体认读音节。读准声母、韵母、声调和整体认读音节。n2.2.准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。n3.3.认识大写字母，熟记认识大写字母，熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。 教师教育学院 李梁 课标课标与与大纲大纲的不同的不同n把把“熟练拼读音节熟练拼读音节”修改为修改为“准确地

19、拼读准确地拼读”，强调准确以帮助学习普通话；强调准确以帮助学习普通话；n把把“默写默写”降低为降低为“正确书写正确书写”，强调规范以，强调规范以借助拼音认读汉字；借助拼音认读汉字；n把把“背诵字母表背诵字母表”改为改为“熟记熟记”，旨在帮助学，旨在帮助学生查字典以学习独立识字。生查字典以学习独立识字。n这样的定位，目标集中，体现了基础性，对减这样的定位，目标集中，体现了基础性，对减轻学生不必要的负担、丰富启蒙教育内容十分轻学生不必要的负担、丰富启蒙教育内容十分有意义。有意义。 教师教育学院 李梁 三、汉语拼音教学的内容三、汉语拼音教学的内容n集中学习汉语拼音，即学会集中学习汉语拼音，即学会23

20、23个个声母声母、2424个个韵母韵母、1616个个整体认读音节整体认读音节，能读准，能读准音音，认清，认清形形。n会认读会认读四声四声。n学会学会拼音方法拼音方法，能准确地拼读音节。，能准确地拼读音节。n正确书写正确书写声母、韵母和音节。声母、韵母和音节。 n认识认识大写字母大写字母，熟记，熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。n学习用学习用音序检字法音序检字法查字典。查字典。教师教育学院 李梁 n声母声母（2323个）：个）：b p m f d t n l k h b p m f d t n l k h j q x z c s zh ch sh r y wj q x z c s zh ch s

21、h r y wn韵母韵母（2424个）个） o e i u i ei ui o o e i u i ei ui o ou iu ie e er n en in un n n ou iu ie e er n en in un n n en in onen in onn整体认读音节整体认读音节（1616个）个）zhi chi shi ri zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yin yuan yin 教师教育学院 李梁 四、汉语拼音教学全新的教学理念四、汉语拼音教

22、学全新的教学理念n新课标十分强调全面提高学生语文素新课标十分强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。n课标指导下的汉语拼音教学再不是传课标指导下的汉语拼音教学再不是传统的统的“孤立地、单纯地孤立地、单纯地”学拼音学拼音，而，而是是“以人为本以人为本”，多元化的整体教学，多元化的整体教学。 教师教育学院 李梁 教师教育学院 李梁 n从中看出新教材在拼音内容编排上有什么特点？从中看出新教材在拼音内容编排上有什么特点？教师教育学院 李梁 n以以人教版教材人教版教材为例，汉语拼音的每一课都安排了意为例，汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图，随情境的

23、内容出现相应的音节、境优美的情境图，随情境的内容出现相应的音节、词语或句子以及儿歌。词语或句子以及儿歌。n如如 “ “d t n ld t n l ” ”一课，出现的词语马、兔、大米、土地，一课，出现的词语马、兔、大米、土地，这几个词不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含这几个词不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含着一个故事情节，学生通过观察画面，可以发挥想象，编着一个故事情节，学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事，把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、故事、讲故事，把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起，并且从儿歌中获得发展语言等诸方面有机地结

24、合在一起，并且从儿歌中获得品德修养方面的教益。学生从初入学学拼音就能受到全面品德修养方面的教益。学生从初入学学拼音就能受到全面的语文启蒙教育，对今后语文知识的获得、语文能力的提的语文启蒙教育，对今后语文知识的获得、语文能力的提高以及学习兴趣、学习习惯的养成都有深远意义。高以及学习兴趣、学习习惯的养成都有深远意义。教师教育学院 李梁 n新课标开辟了新课标开辟了汉语拼音学习与语言学习汉语拼音学习与语言学习相结合相结合的新天地，这就要求我们充分利的新天地，这就要求我们充分利用语文学科的综合性、整体性，利用汉用语文学科的综合性、整体性，利用汉语拼音教材整合编写的特点，把汉语拼语拼音教材整合编写的特点，

25、把汉语拼音的教学视为一个音的教学视为一个多元化的整体多元化的整体，将语，将语文素养的各个方面互相渗透文素养的各个方面互相渗透，分层次有，分层次有机结合，机结合，训练思维，发展语言，培养情训练思维，发展语言，培养情感感，进行全面的语文启蒙教育。，进行全面的语文启蒙教育。教师教育学院 李梁 作业：作业：n研读人教版小语教科书三年级上册n 6.小摄影师n写一篇文本解读笔记写一篇文本解读笔记n例：教师教育学院 李梁 五、五、 汉语拼音教学的基本流程汉语拼音教学的基本流程n（一）复习检查：（一）复习检查：n复习内容复习内容：n前一节课所学的主要内容；前一节课所学的主要内容；n与本节课有关的内容。与本节课

26、有关的内容。n可利用卡片或小黑板。可利用卡片或小黑板。 教师教育学院 李梁 n（二）教学新课：（二）教学新课：n 1）发音：）发音：n （1）看图谈话，导入新课。）看图谈话，导入新课。n （2）教读新音。教师范读；教师说明发音）教读新音。教师范读；教师说明发音方法；学生仿读。方法；学生仿读。n （3）练读新音。形式要多样，训练的面要）练读新音。形式要多样，训练的面要广，训练的量要足。特别是应让学生个别读，广，训练的量要足。特别是应让学生个别读，以发现问题。以发现问题。n 教师教育学院 李梁 n 2）声调：）声调：这是针对韵母来说的，声母不带调。这是针对韵母来说的，声母不带调。n 在第一课就要讲

27、清四声的要领，教给学生口诀。在第一课就要讲清四声的要领，教给学生口诀。后面的韵母可启发学生自己读四声。可在语言环境后面的韵母可启发学生自己读四声。可在语言环境中学习四声。中学习四声。n 3）拼音：）拼音：教给学生两拼法和三拼法。先拼不带教给学生两拼法和三拼法。先拼不带调的，再拼带调的；先拼书上写出的音节，再拼书调的，再拼带调的；先拼书上写出的音节，再拼书上没写出的音节。（注意不要拿出错误的音节来。）上没写出的音节。（注意不要拿出错误的音节来。）n 4）书写：）书写：讲清四线格的名称、字母的笔画、笔讲清四线格的名称、字母的笔画、笔顺、所占的位置、书写时应注意的问题。从第一课顺、所占的位置、书写时

28、应注意的问题。从第一课开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。 教师教育学院 李梁 n（三）复习巩固：（三）复习巩固：n （1）抓重点、难点；）抓重点、难点；n （2）形式要多样：找朋友、开火车、）形式要多样：找朋友、开火车、 读口诀、滚雪球等；读口诀、滚雪球等；n （3）指导读书。）指导读书。教师教育学院 李梁 n（四）小结、布置作业：（四）小结、布置作业：n 小结本节课所学的内容，点明教学重、小结本节课所学的内容，点明教学重、难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、总结学习情况，布置少量作业，以巩固总结学习情况

29、，布置少量作业，以巩固新授内容。新授内容。教师教育学院 李梁 六、六、 汉语拼音教学方法汉语拼音教学方法n（一）汉语拼音教学的一般方法（一）汉语拼音教学的一般方法n1、示范、观察、模仿法、示范、观察、模仿法：教师作发音示：教师作发音示范，让学生仔细观察范，让学生仔细观察口形、舌位口形、舌位，体会，体会发音方法。与此同时，可以配合发音部发音方法。与此同时，可以配合发音部位图进行说明。如位图进行说明。如zh的教学。这是拼音的教学。这是拼音教学最主要也是最常用的方法。应强调教学最主要也是最常用的方法。应强调让学生观察。如让学生观察。如b u 教师教育学院 李梁 n2、引导法、引导法：利用儿童已掌握的

30、声母、韵：利用儿童已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。n3、比较法、比较法：把两个或几个声母、韵母放：把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。在一起，比较音、形的异同。n4、演示法、演示法：教师运用手势、教具作必要：教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特的演示，表示发音部位的动作或发音特点。如声调、平翘舌音、前后鼻音。点。如声调、平翘舌音、前后鼻音。 教师教育学院 李梁 n5、夸张法：、夸张法：为了突出发音的特点，有时为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有

31、意将声音拖长、加重，这样，学生时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。的印象较深，对发音特点也容易领会。n6、分解法、分解法：利用插图引出句子，从句子：利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。最后从音节中分解出声、韵进行教学。教师教育学院 李梁 n 7、局限法：、局限法：练习发音时，设法使发音练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发器官的某一部位受到限制，以便正确发音。音。n8、口诀法：、口诀法：n伞把伞把t，拐棍，拐棍f，n靠背椅子真像靠背椅子真像h。nz、c、s

32、后有椅子，后有椅子，n翘起舌头翘起舌头zh、ch、sh。n（椅子一靠，舌头就翘。）（椅子一靠，舌头就翘。）n教师教育学院 李梁 （二）汉语拼音教学的策略（二）汉语拼音教学的策略n1、让学生在学习过程中体验到乐趣、让学生在学习过程中体验到乐趣n新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。n例：教学例：教学a o e i u a o e i u n教师先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大教师先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大a a a 。n学生学编儿歌：学生学编儿歌

33、：n公鸡打鸣，嘴巴圆圆公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o 。 n白鹅照镜，嘴巴扁扁白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e 。 n妈妈晾衣，上下对齐妈妈晾衣，上下对齐i i i 。 n乌鸦衔食，嘴巴小小乌鸦衔食，嘴巴小小u u u 。 n小鱼吹泡，嘴巴扁扁小鱼吹泡，嘴巴扁扁 。 教师教育学院 李梁 n2、让学生把现有的经验和新的事物联、让学生把现有的经验和新的事物联系起来系起来n在教学拼音的部件的字形时，我们除了让在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还可以让学生回忆一下在家相似之处外，还可以让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街

34、上、在公园里等实里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物际生活中与拼音部件相似的事物。 教师教育学院 李梁 n3、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受n色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。在教学中，色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。在教学中，我们可以充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，我们可以充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。起来。 n新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自新的课程标准特别重视学生向往美好的情

35、境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。感受，从而养成良好的学习语文的习惯。 教师教育学院 李梁 n4、找出合作点，初建合作意识、找出合作点，初建合作意识n新的课程标准积极倡导学生自主、合作、新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提

36、高语文素养。主活动中全面提高语文素养。 n要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以时注意合作人数以24人为宜人为宜 。教师教育学院 李梁 （三）汉语拼音教学应注意的问题（三）汉语拼音教学应注意的问题n1、抓住重点，突破难点，教给方法。、抓住重点，突破难点，教给方法。n重点：教学字母和拼音方法。重点：教学字母和拼音方法。n难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。n方法：指发音方法，拼音方法。同时要注意因地制方法：指发音方法，拼音方法。同时要注意因地制宜，因人施教宜，因人施教。 n2、加强常用音节的训练，培

37、养熟练拼读音节、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。的能力。n3、教学方式以活动和游戏为主。、教学方式以活动和游戏为主。n4、与识字、学说普通话相结合。、与识字、学说普通话相结合。n5、注意汉语拼音的复习巩固。、注意汉语拼音的复习巩固。 教师教育学院 李梁 第四节第四节 识字教学的方法与课堂结构识字教学的方法与课堂结构n一一 、识字教学的方法、识字教学的方法1 1字理识字法字理识字法n字理识字法通过对字理识字法通过对汉字造字方法的分析汉字造字方法的分析，运用，运用联联想、直观想、直观等手段来把握汉字字形，达到识字的目等手段来把握汉字字形，达到识字的目的。这是利用汉字的象形、会意、指事、

38、形声等的。这是利用汉字的象形、会意、指事、形声等造字规律帮助学生识记字形的方法。这种把汉字造字规律帮助学生识记字形的方法。这种把汉字造字的规律教给学生，可收到举一反三，触类旁造字的规律教给学生，可收到举一反三，触类旁通的效果，能使学生深刻地记住字形。通的效果，能使学生深刻地记住字形。教师教育学院 李梁 n如如“日日”字教学，先出示字教学，先出示“日日”字的甲骨文形体，像太阳字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字

39、形的联系：先是一个太阳，中间是太阳的字形的联系：先是一个太阳，中间是太阳的“黑子黑子”，中，中间演变拉长为一，然后综合分析图形、字形、字义三者之间演变拉长为一，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了间的联系。学生理解了“日日”字的形义联系，便会掌握字的形义联系，便会掌握“日日”字的构形原理。字的构形原理。n根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如学习与图画的联想。如学习“笔笔”时，可以出示一支毛笔，让时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔学生观察得出毛笔的上面（笔杆）

40、是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此尖）是动物的毛做的，因此“笔笔”的上面是的上面是“竹字头竹字头”，下面是下面是“毛毛”字。又如学习字。又如学习“灭灭”字时，可以用一块玻璃字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭灭”字。再如学习字。再如学习“尖尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是看便知：一头粗，一头细就是“尖尖”。教师教育学院 李梁 2 2分析部首法分析部首法n部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。

41、辞书中有三大部首系统：三大部首系统：n一是一是形体部首系统形体部首系统，如一、，如一、|、乙等部首，它们一般与字义、乙等部首，它们一般与字义无关；无关；n二是二是形位型部首系统形位型部首系统，如，如“叛叛”字中的八部和又部、字中的八部和又部、“颖颖”字中的水部、字中的水部、“腾腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。的与字义有关。n三是三是形义型部首系统形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。（亦即按义分部）。n因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体因此，形义型部首系统是辞书

42、中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着导学生分析着表义的类属性表义的类属性，教师教育学院 李梁 n如引导学生分析如引导学生分析“顶顶”、“项项”、“颈颈”、“额额”、“颊颊”等等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与

43、人体肩部以上的部位有关；分析体肩部以上的部位有关；分析“儒儒”、“侠侠”、“俭俭”、“侈侈”、“仰仰”、“伏伏”等字的意思，认识人部的表义类属：等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。行为（仰、伏）等有关。n这是通过分析一个字的部首，让学生牢固掌握偏旁部首的基本这是通过分析一个字的部首，让学生牢固掌握偏旁部首的基本字。如字。如“木、土、火、金、丝、水、手、心、示木、土、火、金、丝、水、手、心、示”等，尤其要等，尤其要使学生掌握它们使学生掌握它们偏旁化后的形体变化偏旁化后的形

44、体变化。如：手。如：手扌，心扌，心忄，忄，火火灬，水灬，水氵，冰氵，冰冫，丝冫，丝纟、系，金纟、系，金钅，衣钅，衣衤，示衤，示礻等礻等n要讲清部首的本义，指出要讲清部首的本义，指出部首字的字形和意义之间的内在联系部首字的字形和意义之间的内在联系，帮助学生从意义上区别形似的部首，纠正错字。还可用这种方帮助学生从意义上区别形似的部首，纠正错字。还可用这种方法区别声符相同，部首相似的字。如法区别声符相同，部首相似的字。如“氵氵”代表水和液体，代表水和液体，“泉水清洌泉水清洌”的的“洌洌”从从“水水”；“冫冫”代表冰；代表冰；“冫冫”旁的旁的字与寒冷、凝结等有关，字与寒冷、凝结等有关，“北风凛冽北风凛

45、冽”的的“冽冽”是是“冫冫”旁。旁。教师教育学院 李梁 3 3字族文识字法字族文识字法n字族文是根据汉字构字规律，由母体字和字族创编的新型字族文是根据汉字构字规律，由母体字和字族创编的新型文体。文体。n所谓所谓“母体字母体字”是指汉字繁衍过程中能产性强而起主体作是指汉字繁衍过程中能产性强而起主体作用的独体字或合体字，实际上就是指那些在以组合结构体用的独体字或合体字，实际上就是指那些在以组合结构体形式出现的汉字中非常活跃、经常出现的成字部件，这些形式出现的汉字中非常活跃、经常出现的成字部件，这些部件首先能独立成字，其次构字能力又比较强。部件首先能独立成字，其次构字能力又比较强。n所谓所谓“字族字

46、族”就是汉字母体字滋生繁衍形成的音形相近的就是汉字母体字滋生繁衍形成的音形相近的字类字类“家族家族”。字族文识字法是凭借字族文于阅读教学中。字族文识字法是凭借字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规范化汉字的教学方法认识、掌握结构化、规范化汉字的教学方法。n如如“青青”字母体字的一族字，先选出常用字字母体字的一族字，先选出常用字“青、清、晴、青、清、晴、睛、情、请睛、情、请”等，编出字族文等，编出字族文小青蛙小青蛙：河水清清天气河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。请你保护小青蛙，它是庄

47、稼好卫兵。教师教育学院 李梁 n字族文识字法的核心是借助语境、情景即字族文识字法的核心是借助语境、情景即“语景语景”进行进行“字字形类联、字音类聚、字义类推形类联、字音类聚、字义类推”：n “字形类联字形类联”简化识用这一特点进行识字教学，可简化识用这一特点进行识字教学，可以简化儿童识记汉字字形的心理过程，通过联想求同与辩形以简化儿童识记汉字字形的心理过程，通过联想求同与辩形求异加深对字形、义的理解、掌握；求异加深对字形、义的理解、掌握；n “字音类聚字音类聚”便于鉴别，是指一族汉字在字音组成便于鉴别，是指一族汉字在字音组成上同含一个母体字做声符而音近而类聚，音近求同，可简化上同含一个母体字做

48、声符而音近而类聚，音近求同，可简化识记组块，音异而且鉴别求异为识记组块，音异而且鉴别求异为“产生式产生式”提供了条件，加提供了条件，加深对字音、字义的理解；深对字音、字义的理解；n “字义类推字义类推”利于扩展，是指一族汉字在字义蕴涵利于扩展，是指一族汉字在字义蕴涵上同含一个母体字，而由这个母体字的字义而类推其他同族上同含一个母体字，而由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，即字的字义，即“声旁表义类推声旁表义类推”，而由这个母体字的字义而，而由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，即类推其他同族字的字义，即“声旁表义类推声旁表义类推”，并同时使用，并同时使用“形旁表义类推形旁表义类推”的

49、手法，将字义教学化难为易，举一反三，的手法，将字义教学化难为易，举一反三，利于引申扩展。利于引申扩展。教师教育学院 李梁 4 4奇特联想识字法奇特联想识字法n奇特联想识字法就是根据汉字的特点，在奇特联想识字法就是根据汉字的特点，在识字过程中，通过对字的识字过程中，通过对字的音、形、义音、形、义的分的分析，析，找出三者之间的联系点展开奇特联想找出三者之间的联系点展开奇特联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。法。教师教育学院 李梁 候猴n教学教学“候候”前，教师故意说：前，教师故

50、意说：“这个字呀，三年级的哥哥姐姐这个字呀，三年级的哥哥姐姐中有中有30多个人曾经写错过。我们二（多个人曾经写错过。我们二（4）班的小朋友有什么高）班的小朋友有什么高招来记住这个字呀，而且要保证以后也不会再写错！招来记住这个字呀，而且要保证以后也不会再写错！” 有位有位同学说：同学说：“我讲个故事，大家就能记住字。十月一日放假的时我讲个故事，大家就能记住字。十月一日放假的时候，一位姓候，一位姓矢矢的小朋友到外婆家去做客。他头戴紧箍咒，的小朋友到外婆家去做客。他头戴紧箍咒，手拿金箍棒，高高兴兴地来到候车室等候上车。手拿金箍棒，高高兴兴地来到候车室等候上车。”教师听后，教师听后，一边重复故事，一边

51、按故事描述的顺序描了描一边重复故事，一边按故事描述的顺序描了描“候候”字的各个字的各个部件：矢、亻、部件：矢、亻、。学生们看着老师如此描了一番后，恍。学生们看着老师如此描了一番后，恍然大悟地鼓起掌来。那个发言的小朋友见状欣喜地补充说：然大悟地鼓起掌来。那个发言的小朋友见状欣喜地补充说：“我的故事里还有三个带我的故事里还有三个带候候的词语呢的词语呢时候、候车、等时候、候车、等候。候。”“”“对极了！对极了！”大家一边频频点头，一边又一次把热烈的大家一边频频点头，一边又一次把热烈的掌声送给了他。接着，老师在黑板上又写了一个掌声送给了他。接着，老师在黑板上又写了一个“猴猴”字，然字，然后有意地提高嗓

52、门说后有意地提高嗓门说：“哎，齐天大圣孙猴子的金箍棒哪里去哎，齐天大圣孙猴子的金箍棒哪里去了呀？了呀？”学生们一愣后，说：学生们一愣后，说：“噢，被候车的小朋友拿走了噢，被候车的小朋友拿走了呗！呗！”“”“那就请大家一边念那就请大家一边念孙猴子的金箍棒不见了孙猴子的金箍棒不见了，一边，一边把把猴猴字写两次吧！字写两次吧！”教师教育学院 李梁 5 5字谜识字法字谜识字法n猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。

53、编字谜可根据字形结构特点的识字方法。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。编谜语。 【教例】【教例】教师教育学院 李梁 n（1 1）揭示汉字形体的字谜。）揭示汉字形体的字谜。如学习如学习“全全”和和“碧碧”时，可以根据字形结构编字谜：时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，一个人胆真大，敢把王子踩脚下敢把王子踩脚下”；“王老头，白老头，两人同坐王老头，白老头，两人同坐一块大石头一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“

54、全全”“”“碧碧”，又巩固了旧字，又巩固了旧字“人人”“”“王王”和和“白白”“”“石石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。全其美。乖乖：乘人不备（拆字法）。：乘人不备（拆字法）。乃乃：后起之秀：后起之秀（特指法）。（特指法）。今今：用心念书（反拼法）。：用心念书（反拼法）。碍碍：砸左：砸左边，得右边（拆拼法）。边，得右边（拆拼法）。n（2 2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛泛：分开水太少，合拢水太多。分开水太少，合拢水太多。臭臭：因为自大一点，惹：因为自大一点，惹得人人讨厌。得人人讨厌。午午：远看像头牛，近看牛没

55、头，要问：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。是啥字，看看日当头。教师教育学院 李梁 6 6分析比较法分析比较法n这是通过对形近这是通过对形近字进行分析比较字进行分析比较识记字形的方法。识记字形的方法。教学时，将这些教学时，将这些形近字放在一起形近字放在一起比较，有利于培比较，有利于培养学生的观察能养学生的观察能力，有利于提高力，有利于提高学生辨别字形的学生辨别字形的能力。能力。位置不同：位置不同： 由由 甲甲 笔形不同：笔形不同： 处处 外外偏旁不同：偏旁不同： 晴晴 睛睛 笔画多少不同：笔画多少不同： 今今 令令 笔画长短不同：笔画长短不同： 土土 士士 部件位置不同：部件位置

56、不同： 部部 陪陪音近形近：音近形近： 很很 恨恨形近音异：形近音异： 含含 贪贪教师教育学院 李梁 教学“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：n师：同学们，汉字中有许多形近字，比如师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨拨”与与“拔拔”就是一对同胞就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；兄弟，你看它们长得像不像；n生：（齐）像。生：（齐）像。n师：那你们看得出谁是哥哥吗？师：那你们看得出谁是哥哥吗？n生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！n师：为什么？师：为什么？n生：因为生：因为“拨拨”比比“拔拔”多一短竖。多一短竖。n师：（启发学生想象）

57、你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？n生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。n生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。n生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。n师：是呀，如果弟弟要用力师：是呀，如果弟弟要用力“拔拔”，那哥哥只需要轻轻用手一，那哥哥只需要轻轻用手一“拨拨”就就行了。（生大笑）行了。（生大笑）n师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥哥哥”还是还是“弟弟弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）。（生齐读，再没有人读

58、错。）n思考：思考：“喝喝渴渴”的教学的教学教师教育学院 李梁 7 7演示识字法演示识字法n这是通过动作演示帮助学生识记字形的方法。教学时将字这是通过动作演示帮助学生识记字形的方法。教学时将字形或字义与某一事物或现象联系起来加以对照，使字形本形或字义与某一事物或现象联系起来加以对照，使字形本身形象化，或赋予字以字义，再用动画演示出来。身形象化，或赋予字以字义，再用动画演示出来。n如归类识字（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽如归类识字（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，一教师运用多媒体软件，把这些动物形象展示给学类、昆虫类等，一教师运用多媒体软件，把这些动

59、物形象展示给学生，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎生，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。样写的，从而使学生集中了精神。n如识字（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，一教师准备好了一如识字（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，一教师准备好了一些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看，学生熟悉些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直生

60、字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。观识记。教师教育学院 李梁 n如教如教“掰掰”字，可以用手掌心相对，然后分开。这一动作字，可以用手掌心相对，然后分开。这一动作演示，可以使学生把字义的效果。又如教演示，可以使学生把字义的效果。又如教“倾倾”字，教师字，教师可以用身体作倾斜状；教可以用身体作倾斜状；教“雁雁”字，可以给儿童看大雁的字，可以给儿童看大雁的挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人人”字形，所以字形，所以“雁雁”字的字形上加了几个字的字形上加了几个“人人”。n再如学习再如学习“打、拔、拍、跳、跑打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学