小学语文教育识字教学

1、小学语文教育识字教学第三篇 教学论第九章第九章 语文教学的内容和方法语文教学的内容和方法小学语文教育识字教学识字写字教学识字写字教学阅读教学阅读教学口语交际教学口语交际教学习作教学习作教学综合性学习综合性学习语文教学包括以下五大板块语文教学包括以下五大板块小学语文教育识字教学第一节 识字写字教学一、识字写字教学的意义一、识字写字教学的意义 ?小学语文教育识字教学1、是阅读和习作的基础。、是阅读和习作的基础。2、有利于学生智力的发展、有利于学生智力的发展。小学语文教育识字教学二、识字写字教学的理念二、识字写字教学的理念 ?小学语文教育识字教学1遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感

2、情；2识写要求分开，低年级多认少写；3教给识字方法，培养学生自主识字的能力；4开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。小学语文教育识字教学三、识字写字教学的目标1、情感态度目标、情感态度目标：2、质量目标质量目标：“认识”和“学会”3、数量目标、数量目标： 认识：1600 2500 3000（左右） 学会：800 1600 2500 （左右）4、识字能力目标、识字能力目标小学语文教育识字教学四、汉语拼音教学四、汉语拼音教学（一）汉语拼音教学的意义（一）汉语拼音教学的意义 小学语文教育识字教学 帮助识字 帮助学习普通话小学语文教育识字教学（二）汉语拼音教学的目标（二）汉语拼音教学的目标 学会汉语拼

3、音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。小学语文教育识字教学（三）汉语拼音教学的内容 1、第一册：集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。 2、第二册：汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。学习用音序检字法查字典。小学语文教育识字教学检测：拿出纸和比写出汉语拼音的23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。小学语文教育识字教学声母（23个） ?小学语文教育识字教学b p m f d t n

4、 l k h j q x z c s zh ch sh r y w小学语文教育识字教学韵母（24个） ?小学语文教育识字教学 o e i u （6个单韵母）i ei ui o ou iu ie e er（9个复韵母） n en in un n n en in on （9个鼻韵母）小学语文教育识字教学整体认读音节（16个） ？小学语文教育识字教学zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yun yin小学语文教育识字教学播放汉语拼音标准发音教学小学语文教育识字教学检测：23个声母和6个单韵母笔画笔顺的书写。观看拼音写法拼读。小学语文教育识字教

5、学汉语拼音字母表A Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz小学语文教育识字教学汉语拼音方案的字母表有三个作用：第一，规定了汉语拼音字母的形体；第二，规定了汉语拼音字母的排列顺序；第三，规定了汉语拼音字母的名称。 字母的排列顺序可以用来编制各种索引，排列名单、档案等，给资料的检索带来极大便利，可以大大提高工作效率。 一年级下册教材安排学生学习汉语拼音字母表的目的是为了学习音序查字典的方法。学生认识了大写字母，不仅可以学习音序查字法，还能为学习汉语拼音输入法打基础。 小学语文教育识字教学播

6、放汉语拼音字母表小学语文教育识字教学(四)汉语拼音教材的特点小学语文教育识字教学1、减少内容，简化规则，使学生易于接受。、减少内容，简化规则，使学生易于接受。（1）把Y、W当作声母来教，直接和韵母相拼 。（2）iou uei uen直接教省写式 。（3）少教了三个单韵母-i(前) -i(后) 、五个复韵母（i io u ui uo）七个鼻韵母(in in ion un un uen n)。小学语文教育识字教学 2、循序渐进，化难为易，减少教、循序渐进，化难为易，减少教 学程序。学程序。 3、运用形象直观的插图，帮助学生、运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。学习和记忆。4、与学说普通话、识字

7、教学相结合，、与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。促进语言的发展。小学语文教育识字教学(五)汉语拼音教学的一般步骤 （174页)1、复习检查 2、教学新课(176) 发音 认形 拼音 声调 书写 3、复习巩固(游戏、口诀等）4、小结 小学语文教育识字教学（六）汉语拼音教学的方法1、示范、观察、模仿法 2、引导法 3、比较法 4、演示法 5、夸张法 6、分解法 7、局限法 小学语文教育识字教学8、口诀法 伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。 两门m，一门n，n字伸头就念h。 z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。（椅子一靠，舌头就翘。） 小小有礼貌，见了j、q、x、y 就脱帽。（学

8、生小真骄傲，两只眼睛往上瞧，多亏朋友 j、q、x、y，帮它摘掉骄傲帽。）小学语文教育识字教学9、情境法10、语境法（176-177）小学语文教育识字教学汉语拼音的拼读方法（178）两拼法三拼法拼读音节定调法直呼法（整体认读音节）小学语文教育识字教学（七）汉语拼音教学应注意的问题（七）汉语拼音教学应注意的问题1、抓住重点，突破难点，教给方法。 重点：教学字母和拼音方法。 难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读 方法：发音方法，拼音方法。 2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。小学语文教育识字教学3、教学方式以活动和游戏为主。4、与识字、学说普通话相结合。5、注意及时复习巩固。 小学语文

9、教育识字教学观看汉语拼音教学录像新教材多媒体gkh教学示范课思考：该教师采用了那些拼音教学方法？她是怎样对学生进行学法指导？小学语文教育识字教学练习：任选一个声母或韵母，教学实践为8-10分钟。小学语文教育识字教学五、识字写字教学五、识字写字教学（一）识字写字教材的特点（一）识字写字教材的特点1 1、识写分流，多识少写、识写分流，多识少写 2 2、揭示汉字构字规律、揭示汉字构字规律（1）看图会意明字理）看图会意明字理二人从，三人众。众人一条心，黄土变二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。成金。 二木林，三木森。单丝不成线，独木不二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。成林。小学语文教育识字教

10、学（2）学习形声字）学习形声字 青：请、清、情、晴、请、蜻青：请、清、情、晴、请、蜻 形声字，真好记。音形义，有联形声字，真好记。音形义，有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字义。学习形声字，辨认要仔细。义。学习形声字，辨认要仔细。 （3）抓住部首带一串）抓住部首带一串 页字部：顶、项、颅、颧、颌页字部：顶、项、颅、颧、颌 小学语文教育识字教学3 3、吸收传统蒙学经验、吸收传统蒙学经验 （1）韵语识字的经验）韵语识字的经验 （2）读书识字的经验）读书识字的经验（3）重视写字的经验）重视写字的经验 4 4、注重在生活、实践中识字、注重在生活、实践中识字 小学语文教育

11、识字教学（二）识字教学的方法（二）识字教学的方法音形义字音教学字形教学字义教学小学语文教育识字教学字音教学字音教学基础基础 准准(180-181)借助拼音学字音形声字声旁助记多音字据词定音音近字比较辨析小学语文教育识字教学讨论一：用什么方法指导小学生讨论一：用什么方法指导小学生读准下列字的读音？读准下列字的读音？ 借助拼音借助拼音 还还 声旁助记声旁助记 妈妈蚂蚂 据词定音据词定音 壮壮 比较辨析比较辨析 炮炮 泥泥 吐吐 到到小学语文教育识字教学字义教学(182-183)1、直观法、直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。小学语文教育识字教学 小学生的思

12、维特点是小学生的思维特点是“从具体形象从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。仍然具有很大成分的具体形象性。” ” 朱智贤思维发展心理学小学语文教育识字教学表示具体事物的名表示具体事物的名词、数量词等，可词、数量词等，可借助图片、实物或借助图片、实物或标本、模型、投影标本、模型、投影等来解释。等来解释。 舟舟 袖袖 动词、形容词等，动词、形容词等，可借助手势、动作、可借助手势、动作、表情等来演示。表情

13、等来演示。 眯眯 仰仰 小学语文教育识字教学2、联系法、联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。小学语文教育识字教学联系生活 祖国 轮流 庄严联系上下文 才 更小学语文教育识字教学 老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传动物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易。播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易。 学生：豌豆的传播办法最好。学生：豌豆的传播办法最好。 老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办

14、法老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种传播方法好的呢？比其他两种传播方法好的呢？ 学生：学生：“更更”。 老师：对呀，老师：对呀，“更更”就是越发、愈加突出就是越发、愈加突出的意思，所以我们读的意思，所以我们读“更更”时，要突出它，读时，要突出它，读重音。重音。 植物妈妈有办法植物妈妈有办法小学语文教育识字教学3、选择法、选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。 小学语文教育识字教学疾疾飞飞 1、病 2、恨 3、快 4、疼痛 翠鸟蹬开苇杆，像箭一样翠鸟蹬开苇杆，像箭一样疾飞过去，叼起小鱼，贴着水面疾飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。往远处飞走了。小学

15、语文教育识字教学4、比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。小学语文教育识字教学同义比较 刚强坚强 立即立刻 马上反义比较 秘密公开模糊清楚 清晰 小学语文教育识字教学5、运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。 也 把 小学语文教育识字教学6、构字法、构字法就是利用汉字的造字就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。规律，通过分析字形来理解字义。 伞伞 笔笔 睛睛晴晴请请小学语文教育识字教学字义教学字义教学核心核心 活活直观法联系法选择法比较法运用法构字法小学语文教育识字教学 讨论二你准备用什么方法指导学生理解你准备用什么方法指导学生理解下列字词？

16、下列字词？ 叼叼 首首 垂直垂直 非常非常 棉花棉花 礼貌礼貌 又又 曲曲 抱抱 饱饱 鱼鱼 杰杰小学语文教育识字教学字形教学（181-182)1、笔画分析法、笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。 2、部件分析法、部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。小学语文教育识字教学3.造字分析法造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。 象形字：日 月 水 火 会意字：看 尘 尖 众 指事字：刃 本 末 形声字：湖 糊 葫 蝴 小学语文教育识字教学象形字象形字日日月月小学语文教育识字教学 ：即引导学：即引导学生通过对形近字字形差异的比生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。较来识

17、记字形。人人入入 商商摘摘 处处外外 小学语文教育识字教学即利用编口诀、猜即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。字谜帮助识记字形。口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴。口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴。 （渴（渴喝）喝） 横折在耳上，右边反文旁。（敢）横折在耳上，右边反文旁。（敢）字谜：十张口，一颗心。字谜：十张口，一颗心。 一月一日非今天。一月一日非今天。 格外大方。格外大方。 小学语文教育识字教学6、直观形象法：、直观形象法： 买卖 洒酒 小学语文教育识字教学 字形教学字形教学难点难点 清清笔画分析法笔画分析法部件分析法部件分析法造字分析法造字分析法形近字比较法形近字比较法口诀字谜法口诀字谜法直观形象法直

18、观形象法小学语文教育识字教学讨论三说说如何指导学生记忆下列说说如何指导学生记忆下列各字的字形？各字的字形？ 休 捧 棒 聪 灭 埋 旱 臭 甜 赢 鸟 掰小学语文教育识字教学识字教学的方法字音教学字音教学基础基础 准准字义教学字义教学核心核心 活活字形教学字形教学难点难点 清清小学语文教育识字教学识字教学的基本步骤：（178-179)字音字义字形书写巩固总结。小学语文教育识字教学观看柳琏多认少写背景下的识字教学识字教学录像“自选商场”小学语文教育识字教学语文课程标准语文课程标准： 识字教学要将儿童熟识的语识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的

19、生活经验，注重教给利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。丰富多彩的教学情境。小学语文教育识字教学（三）识字教学改革实验简介（三）识字教学改革实验简介 从字音入手从字音入手注音识字和汉字标音识字等注音识字和汉字标音识字等 从字形入手从字形入手集中识字和部件识字等集中识字和部件识字等 从字义入手从字义入手分散识字等分散识字等 从形义结合入手从形义结合入手字理识字等字理识字等 从音义结合入手从音义结合入手听读识字等听读识字等 从形音义联系入手从形音义联系入手字族文识字和韵语识字字

20、族文识字和韵语识字等等 还有计算机辅助识字、还有计算机辅助识字、“四结合识字四结合识字”（识字、（识字、查字、编码、打字）等查字、编码、打字）等 小学语文教育识字教学 1、集中识字、集中识字“两山两山一所一所”：1958年辽宁省黑山北关实验学年辽宁省黑山北关实验学校始创，校始创，1960年北京景山学校加入，文革后中年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究央教育科学研究所投入研究 。基本字带字基本字带字是最主要的识字方法是最主要的识字方法 ，如，如“方方”带带出出“芳、房、防、纺、仿、放芳、房、防、纺、仿、放” 部首带字部首带字：如三点水旁带出：如三点水旁带出“洗、游、滴洗、游、滴”

21、 基本字组字基本字组字：如：如“禾禾火火秋秋”、“门门口口问问” 会意字、同义词反义词归类会意字、同义词反义词归类 小学语文教育识字教学集中识字教学的优点集中识字教学的优点 （1）依据汉字规律，把音、形、）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。反三，有利于识字能力的提高。 （2）识字课上，任务明确集中，）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务。前两年基本完成识字任务。 小学语文教育识字教学集

22、中识字教学的缺点集中识字教学的缺点 （1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。教学中处理不当，会加重学生负担。 （2）由于识字量大、速度快、编写课文时）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。时

23、运用和巩固，容易回生。 （3）由于小学生年龄特征所限，观察不够）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，学生对所学的字过早归类辨识，反而容精细，学生对所学的字过早归类辨识，反而容易造成混淆易造成混淆。小学语文教育识字教学 2、分散识字、分散识字1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功年由江苏南京的斯霞老师实验成功 。在识字教学时，具体有以下几种处理方在识字教学时，具体有以下几种处理方式：式： （1）依据在课文中出现的顺序，边）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字；读文边识字； （2）把课文中的重点字词提出来先）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；学，其他的随课文讲读时再学； （3

24、）先学字词后读文；）先学字词后读文； （4）在理解课文以后再学生字词。）在理解课文以后再学生字词。 小学语文教育识字教学分散识字教学的缺点分散识字教学的缺点 （1）因为生字是随课文出现，）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。汉字规律进行识字教学。 （2）因为识字任务分散、速）因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不度慢，受识字量的限制，课文不易编写易编写。 小学语文教育识字教学3、注音识字、注音识字 1982年在中国文字改革委员会和一些专年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方家的指导下，黑龙江首创

25、的识字教学方法。法。 问题：（问题：（1）在）在“双读双读”中识字，学生必中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比较高的，的注意分配能力。这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。的差距。 小学语文教育识字教学注音识字教学的问题注音识字教学的问题 （2）这种教材在双行阅读阶段尽管）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字

26、。要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死，要求过高，如果对识字任务规定过死，要求过高，就会冲提前加强读写的实验特色。所以，就会冲提前加强读写的实验特色。所以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、自己也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。有计划的复习巩固。 小学语文教育识字教学注音识字教学的问题注音识字教学的问题 （3）由于对识字并不要求）由于对识字并不要求“四会四会”（会读、会认、会写、会用）同步，（会读、会认、会写、会用）同步，

27、却又提要求学生大量写作，所以学却又提要求学生大量写作，所以学生作文中容易出现错字、别字。这生作文中容易出现错字、别字。这是所有是所有“注音识字注音识字提前读写提前读写”实验实验班都存在的普遍现象。班都存在的普遍现象。小学语文教育识字教学 4、字族文识字、字族文识字 由四川省井研县鄢文俊等于由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索、年开始探索、1980年成形并年成形并开始实验的一项识字方法。开始实验的一项识字方法。 母体字母体字子体字子体字字类家族字类家族（字族）（字族）字族文字族文小学语文教育识字教学4、字族文识字、字族文识字“青” “请、清、情、晴、睛” 小青蛙小青蛙 河水清清天气晴，小小

28、青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，她是庄稼好哨兵。 小学语文教育识字教学4、字族文识字、字族文识字 字形类联 字形类聚 字义类推 小学语文教育识字教学 5、字理识字、字理识字20世纪世纪90年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。指依据汉字的构字规律，运用汉字形的识字教学法。指依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指示、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用示、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达

29、到识字的目的。常用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。常用的方法有：的方法有： 图示法：采图示法：采 点拨法：牧点拨法：牧 联想法：沙联想法：沙 演示法：灭演示法：灭 歌诀法：互歌诀法：互 猜谜法：画猜谜法：画 小学语文教育识字教学6、听读识字、听读识字 自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。指学生不识字时，听别人或录音读书，听会记熟后学生自己再反复读书，边读书边识字。小学语文教育识字教学这种方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，达到识字目的。 把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。 小学语文教育识字教学7、四结合识字、四结合识字 应用

30、计算机多媒体技术和认知学习应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程，理论改革传统教学模式、优化教学过程，将识字教学、查用字典、汉字编码和汉将识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，作到字打字有机地融合在一起，作到“识字、识字、查字、编码、打字查字、编码、打字”的四结合。的四结合。 1994年以来，四结合识字已经发展年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验研究小学语文四结合教学改革实验研究”的课题。主持人是北京师范大学的何克的课题。主持人是北京师范大学的何克抗教授。抗教授。

31、小学语文教育识字教学识字教学的改革实验识字教学的改革实验 1 1、集中识字、集中识字 2 2、分散识字、分散识字 3 3、注音识字、注音识字 4 4、字族文识字、字族文识字 5 5、字理识字、字理识字 6 6、听读识字、听读识字 7 7、四结合识字、四结合识字小学语文教育识字教学观看马淑贞老师教集中识字录像小学语文教育识字教学（四）写字教学硬笔：硬笔：铅笔字铅笔字钢笔字钢笔字软笔：软笔：描红描红仿影仿影临帖临帖小学语文教育识字教学1、铅笔字的教学教学生正确的写字姿势。教给运笔的方法。教学生使用田字格。指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。小学语文教育识字教学 2、钢笔字的教学教给学生执笔和运笔

32、方法。指导钢笔字的结构。指导写钢笔行楷字。小学语文教育识字教学铅笔字、钢笔字坐姿和握笔姿势铅笔字、钢笔字坐姿和握笔姿势一、一、 坐姿坐姿头正：书写时头摆正，不能向左或向右偏，并略向前倾，眼睛距头正：书写时头摆正，不能向左或向右偏，并略向前倾，眼睛距书本一尺（大约书本一尺（大约30厘米）左右。厘米）左右。身直：胸挺起，背撑直，胸口里桌沿一拳（大约身直：胸挺起，背撑直，胸口里桌沿一拳（大约10厘米）左右。厘米）左右。肩平：两肩齐平，不能一边高，一边低。肩平：两肩齐平，不能一边高，一边低。臂开：两臂自然张开，左手五指伸开按纸，右手书写。臂开：两臂自然张开，左手五指伸开按纸，右手书写。足安：双脚自然平

33、放在地上，两脚之间的距离与肩同宽，脚尖和足安：双脚自然平放在地上，两脚之间的距离与肩同宽，脚尖和脚跟同时着地。脚跟同时着地。小学语文教育识字教学二、二、 握笔姿势握笔姿势写铅笔字和钢笔字均采用三指执笔法。具体要求是：写铅笔字和钢笔字均采用三指执笔法。具体要求是：1、 大拇指、食指、中指自然弯曲，分别从三个方向大拇指、食指、中指自然弯曲，分别从三个方向捏笔，无名指和小指自然弯曲依次靠在中指下方；捏笔，无名指和小指自然弯曲依次靠在中指下方；2、 大拇指在笔杆左下侧，食指在笔杆右上侧，中指大拇指在笔杆左下侧，食指在笔杆右上侧，中指在笔杆下方；在笔杆下方；3、 食指稍前，大拇指稍后；食指稍前，大拇指稍后；4、 拇指和食指用第一指节前端捏笔，中指用第一指拇指和食指用第一指节前端捏笔，中指用第一指节侧上部顶住笔；节侧上部顶住笔；小学语文教育识字教学7、 执笔要做执笔要做5、 笔杆上端斜靠在食指的最高关节