教学案例二十二

1、一、教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。二、教学重点能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。三、教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。四、教材分析这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人

2、们做真正的有价值的人。作者曾说：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做有的人。”整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分;第二、三、四节是第二部分;第五、六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，

3、热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。五、学生分析我班学生语文基础比较好，课堂活跃，分析问题的能力比较强，但我班多数学生的课外阅读量不大，所以对鲁迅应该是比较陌生，特别是现代的孩子对旧社会是不会有切身的感受的，所以想真正让学生理解这一课，很难。针对这种情况我将整合本单元的前几课对学生进行教学，通过对比及深入浅出的引导，会达到教学目的的。六、现代教学媒体与资源选择与应用： 多媒体七、

4、教学过程(一)导课本单元以“初识鲁迅”为主题编排的，通过前三课的学习，你对鲁迅有哪些认识?这节课我们继续学习有关鲁迅的文章。阅读导语(二)朗读感悟1，介绍作者臧克家的写作背景。1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生。直到1949年鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切地追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生。睹物思人，百感交集，于1949年11月1日写了有的人这首短诗。2.听录音有的人边听边思考：(1)、说说这首诗写了哪两类不同的人?是哪几个

5、小节写的(明确是反动派和鲁迅以及和鲁迅一样的人2.3.4小节)(2)、他们的境遇又有什么不同?是哪几个小节写的(5.6.7小节)3、诗中哪些句子是描写鲁迅以及和鲁迅一样的人的?结合前面的几篇课文，怎样理解这些诗句?有的人俯下身子给人民当牛马有的人情愿作野草，等着地下的火烧。有的人他活着为了多数人更好的活。如：诗句“俯下身子给人民当牛马”，能联想到我的伯父鲁迅先生中的插图，作者周晔的伯父(鲁迅)正俯下身子为黄包车夫包扎伤口。表现了鲁迅理解和同情下层民众，情愿为他们服务。再如，“他活着为了多数人更好的活”，能联想到文中女佣阿三回忆鲁迅生前病重期间还劝阿三多休息，不干重活等事情，表现了鲁迅先生为自己

6、想得少，为别人想得多。一面中青年工人没有钱买自己很喜欢的书，鲁迅先生就用最低的价钱卖给了他，还把自己一本送给了这个青年。“情愿作野草，等着地下的火烧”鲁迅在诗集野草中写到：我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。4、哪些句子是描写反动派的，结合前几篇课文怎样理解这些句子。有的人骑在人民的头上：“呵，我多伟大”有的人把名字刻入石头，想“不朽”有的人他活着别人就不能活“骑”是什么意思，你怎样理解，和刚才的哪个字形成了对比?一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质;“呵，我多伟大!”刻画了反动统治

7、者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺;对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象!5，指导朗读指导朗读2.3.4小节。从两种人对待人民的不同态度中，读出鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。6、他们的境遇又有什么不同?7、反动派的境遇是什么样的?怎样理解这些诗句?骑在人民头上的人民把他摔垮把名字刻入石头的名字比尸首烂的更早他活着别人就不能活的人他的下场可以看到“摔跨”是什么意思?你怎么理解?摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。8，

8、鲁迅以及鲁迅一样的人有哪些境遇，结合前几篇课文你怎样理解这些诗句?给人民当牛马的人民永远记住他!只要春风吹到的地方到处是青青的野草他活着为了多数人更好地活的人群众把他抬举得很高，很高。如：回忆鲁迅先生中的作者萧红记住了鲁迅的;巴金永远不能忘记的事情中社会各阶层的人都来万国殡仪馆来悼念鲁迅;再如毛泽东给予鲁迅很高的评价，评价他是伟大的文学家、思想家、和革命家，是中国文化革命的主将。9.指导朗读指导读5.6.7小节，从人民对两种人的不同态度中，读出作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。10、学习第一小节说说“死”和“活”的意思活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生

9、的充分肯定和赞美。死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值;后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。11、这首诗采用了什么样的写作手法?它的好处是什么?对比的写作手法。通过对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。12、对比朗读。一是每一小节前后两句话的对比;二是第二小节和第五小节，第三小节和第

10、六小节，第四小节和第七小节的对比朗读;三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法(三)总结1，学完有的人你有哪些启示?2、学完本单元的课程，你对鲁迅有哪些认识?(四)作业学习了有的人这首诗，相信大家已经对诗中的有的人，乃至有些人，有了自己的认识了。那么我们要做什么样的人呢?课下用你手中的笔，把自己的感受写一写。可以是一段感言，也可以是一首小诗。八、教学反思有的人是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是少年闰土我的伯父鲁迅先生一面和有的

11、人。有的人位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。对于我班的学生来说，这节课不好讲，因为我们班的孩子阅读量不多，现代的孩子不太了解鲁迅那个时代的人和事，更不能很快地理解作者的写作意图所以在教学本课时我介绍了臧克家的写作背景，为理解本课做了铺垫，我认为这样设计有助于学生理解这篇课文的内容，介绍完背景就播放鲍国安的诗朗诵有的人，他的朗诵感情色彩浓厚，很具感染性，学生不但很快的就从思想上产生了共鸣，而且还产生了要学习这篇文章的兴趣。学习本课时我不是按顺序学的，而是先学习

12、第二部分和第三部分，最后学第一部分。我觉得在小学阶段单纯的去学习这首古诗，学生不易理解，所以在第二、三部分时，我结合本单元前三课让学生去理解，而不是生搬硬套的让学生理解反动派的可恶。如“俯下身子给人民当牛马”，结合前面的课程你怎样理解这句诗，学生很自然的想到了我的伯父鲁迅先生中鲁迅俯下身子给车夫清洗伤口，上药的情景，理解了鲁迅为人民服务的崇高精神。再如“给人民当牛马的、人民永远记住他”，那么学习了前三课，你知道都谁记住他了。学生说出了萧红记住了，我是从回忆鲁迅先生中知道的，女佣阿三，阿累等社会各阶层的人记住了他，我是从巴金的永远不能忘记的事情中知道的等等，这样学生不但理解了这首诗，同时还巩固了前三课。并且还生动的认识了鲁迅。也深刻的懂得了为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。最后学习第一部分，起到了