《桃花源记》教学案例

1、桃花源记教案设计备课教师： 上课教师：第一课时教学目标1、知识目标：了解陶渊明的生平情况及在中国文学史上的地位；基础字词意思掌握；2、能力目标：积累文言字词，扩大词汇掌握文言句式；3、情感目标：初步感知世外桃源的生活；教学重点：朗读、背诵课文；文言字词和句式的掌握；教学难点：文言字词句式的归类；知识链接:作者简介： 陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世

2、。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。教学过程：一、新课导入：1、写作背景：三国演义给我们描述的是一个怎样的社会状况？的确

3、，我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在潼关怀古一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！    可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作桃花源记。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。2、作者介绍：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人，别号“五柳先生”。 生于东

4、晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。     他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代

5、作家有较大的影响。开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。  本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。二.检查问题导读单完成情况1.各组组长检查本组学生完成情况并向老师汇报2.通过小组讨论.教师点拨的办法解决导读单的遗留问题.三.各小组讨论生成问题.经过大家的预习，想必大家有很多的疑问，现在就把你们的问题写在黑板上，老师将再给你们各小组一个问题，大家一定要认真探讨，把最完美的一面展示出来.四 .小结刚才各小组都生成了许

6、多问题,让我们带着问题下去后再读课文,共同探讨.第二课时教学目标：1、知识目标：理清文章结构，把握语言的具体内涵；2、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想；3、情感目标：领会文章的美学特点和审美价值；教学重点：语言内涵的把握和领会文字中作者的思想情感和理想；教学难点：文章写做特点的把握；教学过程：一、新课导入： 上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。二.结合生成单梳理课文结构 1.学生组内交流生成单上的问题2.小组代表上黑板讲解本组探讨的答案.3.教师引导学生划分结构三、教师对学生共同存在的疑难

7、问题进行统一讲解    我们一概如何来看待作者笔下的桃源世界？1、这是作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的，表现了作者不满黑暗社会现实，对理想社会的憧憬和追求。2、这个社会：景色优美，资源丰富。没有压迫，没有战乱没有剥削，社会平等和平，人人各得其所，生活得幸福安康。是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。四、发表感慨，加深内涵把握：我记得上堂课叫大家有三个词语概括文中的桃花源，接下去我们按照一种句式来回答： “挑花源是一个 的世界，那时因为 ”！1、“

8、美”的世界：环境幽雅；风景秀美；资源丰富；和谐安宁；2、“乐”的世界：平等和睦；安定；丰衣足食；民风淳朴；3、“奇”的世界：景物和奇特；人和奇特；踪迹和奇特；五,教师小结本节课大家都能认真的研读课文,认真的探讨,希望我们以后继续发扬这种学习精神.六.布置作业1、 自主完成课后习题。2.完成训练评价单桃花源记问题导读评价单一解释加点的字。晋太元中，武陵人捕鱼为( )业。缘( )溪行，忘路之( )远近。忽逢桃花林，夹岸数( )百步，中无杂( )树，芳草鲜美( )，落英( )缤纷( )。渔人甚异( )之。复前行，欲穷( )其( )林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛( )若有光。便舍船

9、，从口入。初( )极狭，才( )通人。复行数十步，豁然开朗( )。土地平旷，屋舍俨然( )，有良田美池桑竹之( )属( )。阡陌( )交通( )，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉( )如外人。黄发垂髫并( )怡然( )自乐。 见渔人，乃（ ）大惊，问所（ ）从来。具（ ）答之。便要（ ）还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸（ ）来问讯（ ）。自云先世避秦时乱，率（ ）妻子（ ）邑人来此绝境( )，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃（ ）不知有汉，无论（ ）魏晋。此人一一为（ ）具言所闻，皆叹惋。余人各复延（ ）至其家，皆出酒食。停数日，辞去（ ）。此中人语（ ）云：“不足（

10、）为（ ）外人道也。” 既（ ）出，得其船，便扶（ ）向（ ）路，处处志（ ）之。及（ ）郡下，诣（ ）太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志（ ）。遂（ ）迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规（ ）往。未果（ ），寻（ ）病终。后遂无问津（ ）者。二辨析下列词义的古今差异（1）交通（古义_今义_） （2）妻子（古义_今义_）（3）绝境（古义_今义_） （4）仿佛（古义_今义_）（5）无论（古义_今义_） （6）鲜美（古义_今义_）（7）不足（古义_今义_）三一义多词悉如外人咸来问讯皆叹惋（ ）缘溪行便扶向路（ ）便要还家延至其家（ ）乃大惊遂与外人间隔（

11、）及郡下诣太守（ ）四一词多义。便舍船 （ ） 寻向所志 （ ） 舍 寻屋舍俨然 （ ） 寻病终 （ ） 处处志之 （ ） 乃大惊（ ）志 乃 寻向所志 （ ） 乃不知有汉 （ ） 武陵人捕鱼为业（ ） 便得一山（ ）为 不足为外人道也( ) 得 得其船（ ）此人一一为具言所闻（ ）五解释句子。1、芳草鲜美，落英缤纷。 2、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。3、阡陌交通，鸡犬相闻。 4、黄发垂髫，并怡然自乐。5、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境 6、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。7、此中人语云：“不足为外人道也。” 8、便扶向路，处处志之。9、未果，寻病终。后遂无问津者。 10、

12、复前行，欲穷其林。六.熟读课文,疏通文意,给课文划分层次第一部分（第1节）：写 。  第二部分（第23节）：写 。  第三部分（第45节）写 。 桃花源记问题生成评价单学生生成的问题1.课文结尾处写道：“寻向所志，遂迷”，“刘子骥欣然规往，未果”说明什么？ 2.作者为什么在这篇文章中虚构了一个与黑暗的现实社会相对的美好境界？教师附加问题1. 桃花源美在何处2. 桃花源的幸福表现在何处3.桃花源神秘在何处4.桃花源中的生活是一种怎样社会理想？     5.有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你

13、怎样评价？（自由辩论）桃花源记问题训练评价单一 . 提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？ 可以理解为如下三点： （一）想像桃源之“美”。 提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。 这里的土地美，你看，                 这里的屋舍美，你看，     

14、;                   （二）理解桃源之“乐”。 提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？ （三）评读桃源之“奇”。 二.迁移拓展 1与“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”意境相似的成语是什么？ 2渔人是个怎样的人？写渔人有怎样的作用？ 3由“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”你能从中联想到哪些人生道理或启示？ 一、文学常识 ：本文选自陶渊明集。陶渊明，又名潜，字元亮

15、，世称靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江市）人，东晋著名田园诗人。不满当时现实，弃官归隐。桃花源记、归去来兮辞都是传世名篇。我们还学过他的归园田居饮酒。 二、文言实、虚词语在文章中的含义 （以注释为主）【一般词语】 缘沿着，顺着。芳香花。落英落花。缤纷繁多样子。异感到诧异。穷尽，有走完或穷究根源之意复再。仿佛隐隐约约，形容看得不真切的样子。才仅。平旷平坦开阔。俨然整齐的样子。属类。阡陌田间小路。悉、咸全，都。黄发垂髫指老人小孩。怡然形容喜悦。乃竟然。具详细。问讯打听消息。叹惋感叹惊讶。 延邀请。语（yù）告诉。扶沿，顺着。向从前，旧的。及到。诣到。遣派。欣然高兴的样子。规计划。果实现。

16、【一词多义】 志 标记。（寻向所志）做标记。（处处志之）为 (wéi)作为（武陵人捕鱼为业）(wèi)对，向。（不足为外人道也）寻 寻找。（寻向所志）随即，不久。（寻病终）闻听说。（村中闻有此人）听到的事情。（具言所闻）舍（sh）舍弃，放下。（便舍船）（shè）房舍。（屋舍俨然）作 劳作。（其中往来种作）做。（设酒杀鸡作食） 【古今异义】 鲜美古：鲜艳美丽。今：食物味道好。开朗古：地方开阔，光线充足。今：乐观，畅快，不阴郁低沉。交通古：交错相通。今：各种运输邮电事业的总称。妻子古：妻子儿女。今：男子的配偶。绝境古：与世隔绝的地方。今：没有出路的境地。无论古：不要说

17、，（更）不必说。今：连词，表示条件不同而结果相同。如此古：像这样。今：这样。不足古：不值得。今：不充足；不满。 【通假字】 要通“邀”，邀请。 四、理解文章的基本内容，归纳内容要点（一）文章层次结构内容归纳：文章线索：渔人进出桃源的行踪第一部分（第1段):写渔人发现桃花林的经过。第二部分（第2、3段): 写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。第2段: 写渔人进入桃花源，描写了桃源的自然环境和社会风尚。第3段：写桃花源人邀请渔人做客及渔人辞去的过程。所见：土地平旷、屋舍俨然 、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好） 黄发垂髫并怡然自乐（生活安定）所闻：避秦时乱、来此绝境（与世隔绝之久）所历：便要还家 、设酒杀鸡作食（民风淳朴）第三部分（第4、5段): 写渔人离开桃花源，太守等人先后