不一样语文课堂ppt课件

1、 兩天的時間，二十場開放教室大門的語文課，讓將近五百名教師收穫滿滿。這是什麼活動？為何連續八年、持續吸引兩岸四地教師參與？ 二九年歲末，當多數人都還沉浸在聖誕節後的歡樂與悠閒時，來自台灣、中國大陸、香港與澳門共約五百名教師，讓綠意盎然的台中東海大學校園，充滿了濃濃的語文詩意。 這裡，是兩岸四地小學語文教學觀摩研討會會場，小學語文教育學會，則是推動這項交流的關鍵性組織。 這個目前由兩岸四地輪流舉辦，延續八年的大型研討會，已成為國內小學語文教育界中，相當重要的跨縣市、跨地區交流場域。會後還將兩天教學演示製成為光碟，透過數位科技重現精采課堂，讓有心精進教學專業的教師，有機會反芻、思索資深示範教師的課

2、堂實況。 在寧靜的週六，校園共開放了六間課室、計十六堂內容各異、隨學童年級而深淺不一的語文教學課。四地教師所選擇的授課內容非常多元，涵蓋精讀與略讀、白話與古文、劇本與童話等不同文本素材。從俄國作家托爾斯泰的作品窮人、童話故事怪獸古肥玀、文言文蜀僧，到以孫悟空為主角的三幕式劇本願望等，都讓第一天的語文教學，顯得豐富而多元。 然而，靜態的教學素材，有賴活絡的師生互動，才能凸顯出課堂的熱度。 這群參與的孩子，都來自東海大學附屬小學，他們都在當日才與陌生的老師首次碰面；參與示範教學的老師，則都是四地的教職工作者，準備在來自兩岸四地其他老師面前，用開放、真實的一堂課，分享自己的教學流程與方法。 教室內主

3、角除了師與生外，四周與走廊還佇立了不少觀課者，他們的交流與討論，更是這場盛宴的要角。 因為，在每堂四十分鐘的教學演示後，還有半小時的課後研討時間，由示範教師說明原本規劃的教學設計理念，以及方才實際課堂進行時的取捨與心得，之後開放觀課教師提問。在交流過程中，很容易能感受到兩岸四地教師不同的提問與回應風格。 由於中國大陸的評課與觀課文化早就行之有年，整體來說，大陸教師最勇於表達意見，也較能從容應付五花八門的詰問，多位教師均不約而同提及類似感受。 像聆聽完中國浙江省城北小學副校長茹茉莉的課後，來自廣東省中山市教育局教研員梁雪菊，就切中要害的闡述，點出她所認為的課堂優劣點。 如針對小猴子下山這個耳熟能

4、詳的故事，她認同教學者不以傳統道德觀批判小猴子的行為，也肯定課堂內特別強調摘、扛、捧、抱、追等動詞，以及又又等詞語的用法；然而，她也很遺憾因時間上的安排，沒看到書寫教學的過程。 訪問多位觀課者，也有不少人提出同樣看法，大陸老師教學互動技巧很好，香港與台灣的教學方式較類似，會給學生較多發言機。如大陸一位校長在聆聽了台北靜心小學教師黃心怡的示範教學後，就提問為什麼沒有在課程中帶入更多做人道理？，因而觸發觀課者討論作者本位vs.讀者本位的問題。 台灣小語會理事，也是台北靜心小學校長簡毓玲則發現，台灣教師過去很缺乏類似交流與刺激，驟然面對五花八門的提問時，往往太急著承認不足，而不善於說明自己初始的設計

5、理念與目標，也較少條展現出條分縷析、應對自如的從容。 我們都只是呈現五到六堂課中的其中一堂，簡毓玲說，沒有人要求老師要在四十分鐘內講完一篇課文。只要老師能掌握這篇課文中每堂課的教學目標，面對台下為什麼課程內看不到的詰問時，就可從宏觀角度加以解釋，說明某一流程在整組教學計畫中的定位、預計將於哪些時機點傳授，或是決定將某些流程割捨或納入的背後因素。 然而，若論及這場研討會更具挑戰性的重頭戲，則非第二天的同課異教莫屬。 所謂同課異教，是指同樣一篇課文，由不同老師教授的教學演示。港澳中台四地各派出一名教師，在可容納數百人的禮堂講台上，面對著都是當天才第一次碰面的陌生學童，以相同的文本，各自展示足以代表

6、自己所屬地區的教學方法與特色。 今年的同課異教，在兩首台灣詩人羅青的枯樹之歌、鋸詩作中展開。四地示範教師在四十分鐘內，根據預設教學目標與當天現場反應進行授課。這個從三年前才開始的教學演示，讓觀課者可以更清楚的看出每個老師教學風格的差異，以及因教學互動而各自擦出哪些不同的火花。中國教育學會小學語文教育研究會會長崔巒，就以大陸的引、澳門的讀、台灣的賞以及香港的趣，生動歸納各地教師的教學特色。 來自上海市的高級教師孫嶸，深入淺出的課堂引導技巧與肢體語言，就獲得四地評課者不少讚賞。 香港保良局蔡繼有學校總校長，也是香港小學語文學會會長的劉筱玲，就對於孫嶸能在不熟悉學生的情況下，以同學推薦同學朗讀的引導

7、方式頗為稱道，也對她在課堂上的言語鼓勵，這位小詩人是誰？十年後我希望能讀到你的詩集印象深刻，可能因為你的一句話，而影響了一位孩子的一生，劉筱玲稱讚。 詩作最重朗讀，而這次在澳門教師譚新遠的課堂上，尤其獲得重視，譚老師從讀正確開始，到讀出節奏與情味，崔巒也稱讚香港教師陳津聖以猜測與懸疑貫穿課堂的教學方式，充分引發出學生興趣。 來自台東市馬蘭國小教師鐘敏華，這次則運用比較閱讀的方法，試著從不同視角的概念出發，帶領孩子找到兩首詩作的異同並進行賞析，並讓孩子透過演詩來體會詩的意境。 討論，是激盪出更多火花的觸媒。一如最早促成四地交流的劉筱玲所期待，觀課與交流的目的不在於比高下，而在於省思有哪些可以實踐於自己的課堂中，以及認同什麼，反對什麼，接受了什麼，放下了什麼。 檢視當今台灣教學現場，總是有太多的教案，太少的課堂，教育部語文中央團成員，也是去年獲台北市教育局推薦的閱讀典範教師李玉貴曾如此感嘆。本身也是台灣小語會成員的她，