让我们的语文课堂充满生长的气息

1、一、“新基础教育”一堂好课的标准：五实五实扎实扎实有意义的课有意义的课充实充实有效率的课有效率的课丰实丰实有生成的课有生成的课平实平实常态下的课常态下的课真实真实有缺憾的课有缺憾的课二、名师的好课观：窦桂梅：两个标准窦桂梅：两个标准第一、没有围场的课堂。第一、没有围场的课堂。（围场：束缚，限制。）第二、有家常味道的课，是好课第二、有家常味道的课，是好课。薛法根的好课标准：简约薛法根的好课标准：简约孙双金：四个标准孙双金：四个标准 第一、书声琅琅。第一、书声琅琅。 第二、议论纷纷。第二、议论纷纷。 第三、高潮迭起。第三、高潮迭起。 第四、写写练练。第四、写写练练。三、李政涛的好课观： 语文课培养

2、语感，数学课培养数感，所有的课语文课培养语感，数学课培养数感，所有的课要培养要培养课感课感。 教学过程中的课感，就像新手和老手开车，教学过程中的课感，就像新手和老手开车，车感是不一样的；旁观者的课感：一是车感是不一样的；旁观者的课感：一是推进感！推进感！二二是是生长感！生长感！1 1、什么是好课？、什么是好课？ 一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？ 二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？是否一个样？ 三是看有无生长感。三是看有无生长感。 “ “不生长不生长”的课堂是无效的课堂；的课堂是无效

3、的课堂； “ “被生长被生长”的课堂是僵化的课堂；的课堂是僵化的课堂； “ “自生长自生长”的课堂是绿色的课堂；的课堂是绿色的课堂； “ “共生长共生长”的课堂是理想的课堂。的课堂是理想的课堂。2、存在的主要问题 一是有温度没有深度，我们可以称之为一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课滑冰课”，只是，只是“滑行滑行”而已。而已。 二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。程。 著名特级教师武凤霞说过这样一段话：著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在动的课堂上，学习气氛

4、不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”3、如何让课堂充满生长的气息？ （一）生长的前提（一）生长的前提1 1、认真解读课程标准和教材、认真解读课程标准和教材2 2、基于学生立场，认真解读教材、基于学生立场，认真解读教材什么是学生立场？什么是学生立场？一是学生立场不等于以学生为中心；一是学生立场不等于以学生为中心；二是学

5、生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据；教学目标制定的依据；三是关注学生的发展需要。三是关注学生的发展需要。3、如何让课堂充满生长的气息？（二）生长的方式（二）生长的方式 1 1、开放的生长、开放的生长 放什么？时间、权利（提问权、质疑权、评价权）、 课堂开放类型化：课堂开放类型化： 假开放假开放课堂有大问题的设计，没有重心的下移，常常体现在：重心太高或者偏高。例如：交流汇报，仅仅满足于教师与个别学生一对一的交流。教师喜欢和学生单挑！没有把问题放到学生中、小组中、组际中，这样，很容易个别替代群体。这样的课堂，常常掩盖了学生在

6、学习中的问题、困难和障碍。看起来很流畅。开放，要放出学生在学习中的问题和障碍。 半开放半开放有重心的下移，但放下去，没有回收。 白开放白开放有对资源的回收，例如会将学生讨论中对问题讨论的方法、问题进行回收，分类；但没有充分利用和有效反馈，导致资源的浪费。 乱开放乱开放没有目标和指向的开放。 真开放真开放有大问题设计，有重心下移，有资源回收，更有有效地利用与反馈。3、如何让课堂充满生长的气息？（二）生长的方式（二）生长的方式 2 2、扎实的生长、扎实的生长 （1 1）扎实在于清晰）扎实在于清晰 （2 2）扎实在于细节）扎实在于细节 （3 3）扎实在于生成）扎实在于生成 （4 4）扎实在于停顿）扎实在于停顿 （5 5）扎实在于运用）扎实在于运用 （6 6）扎实在于写练）