导学案在中职英语教学中的应用探究

1、精品文档附件二:总编号金华市教育科学规划研究课题申报、评审表课题名称导学案在中职英语教学中的应用探究课题负责人盛耀进 职务（职称）中学一级完成时间2015 年11月成果形式 论文 研究报告单 位浙江省浦江职业技术学校邮编地址浙江省金华市浦江职业技术学校月泉东路888号联系电话题组其它成员有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称盛耀进负责人兼执笔浦江职业技术学校中学一级李双凤资料收集浦江职业技术学校中学二级王文炎问卷调查浦江职业技术学校中学一级J朱利学案排版及打印浦江职业技术学校中学二级所在 单位 意见单位盖章：负责人签名：2014年 月 日县（市、 区）教 科规划 办

2、意见单位盖章：负责人签名：2014年 月 日初审单位意见负责人签名：单位盖章：2014年 月 日说明课题申报必须附有详细研究方案，按规范要求设计，字数为2500-5000 （电脑打印），包含以下内容：1 .课题现实背景及意义；2 .国内外同类课题研究综述；3 .课题研究内容及预期目标；4 .如研究已有T基础，可论述初期成果或“研究操作措施”；5 .课题研究步骤及人员分工；6 .课题研究条件分析（含已取得与本课题有关的成果）；（此表可复制。填表后一式四份报送市教科规划办）2欢在下载精品文档一、课题的现实背景及意义现实背景：中职生英语基础薄弱，英语学习兴趣不高，传统的英语教学模式 (即以讲授法为主

3、的课堂教学模式)是教师讲，学生被动地听，学生的英语学习兴趣不能有效的激发，英语学习成绩就不能有效地提高。英语课程标准中要求英语课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这一基本的英语课堂教学理念在这种以讲授法为主体的英语课堂教学中得不到落实，因此改变中职英语课堂教学落后的现状就变得极为迫切。笔者所在县的一所高中中山中学早在几年前就在尝试使用导学案进行课堂教学改革，搞得很有起色，不少外地学校还来参观学习。笔者县教研员的支持下去观摩了他们的导学案课堂，发现学生在这样的课堂中十分积极活跃，课堂气氛非常好，课堂效率也非常高。笔者同时还从有关的资料中了解到另一所学校即山东杜郎口中学，该校十年前是一所师资和生源

4、都极差的农村中学，校长崔其升上任后为改变现状大胆地改革课堂教学模式即使用导学案，十年后的今天杜郎口中学已成为全国名校，在全世界也有一定的影响力，去该校参观取经的单位和个人不计其数。笔者想在笔者所在的学校师资和生源有相似之处，那么我们为何不大胆地尝试使用导学案来改革英语课堂教学呢？意义：导学案的使用有利于改革传统的课堂教学模式。有利于充分体现学生 的主体地位，导学案的几个操作环节能很好地证明这一点。导学案的第一个环节是学生独学，独自完成学案。第二个环节是群学即小组合作学习，共同探讨学案中 的 难 点 。 第 三 步 是 小展 示 ， 即 在 小 组 内 小 组成 员 互 相 展 示 学 习 成

5、果。 第 四 个 环 节是大展示，即小组向全班展示小组共同学习的成果。第五个环节是评价，学生自评，小组互评，教师评。这几个环节充分地体现了教师为主导，学生为主体的理念。导学案的使用还有利于大面积地提高学生的英语成绩。在这种教学模式中所有学生的英语学习积极性被带动起来，同伴之间相互影响，英语成绩自原就得以提高。二、国内外同类课题研究综述在导学案的研究，很多研究者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式 来进行研究。理论研究者主要从理论方面探讨导学案教学模式，如魏亚本(2011 )的语文学案教学实验的教育学阐释一文中虽然是从 语 文角度进行阐释，但其主要内容是从理论上论述了学案的特质，学案的理论依

6、据， “学案”实验中凸显出 来的深层次难题以及究竟如何破解这些难题。裴亚男(2007)在学案导学教学模式综述从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色等方面对导学案导学模式进行了综述，提出了“导向、导学、导练、升华”四个 基 本阶段的教学模式。而一线的教师则更多地从自身教学实践出发，从各自的学科角度对学案导学教学的具体操作进行了探索。如綦桂杰(2003) 的 ( “学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究在建构主义的学习理论、人本主义理论及中学生自身特点的基础上，论述了实施数学学案导学教学模式的现实意义，围绕着“学案”的设计和学案的实施两方面内容，详尽地阐述了一个学案应由哪几部分构成，设计成什么

7、样的方式，学法指导中的“指导”到底指导学生什么等若干问题，并从趣味性、量力性、系统性、换位性、探索性五方面论述了学案编写的原则。在“学案”的实施环节中，又从六个方面叙述“学案”各个环节的具体操作。邢双艳 (2009) 在利用“学案导学”培养学生英语自主学习能力一文中，探讨了如何利用“学案导学”培养学生英语自主学习能力。她认为英语学案导学教学模式式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一。与导学案类似的概念有“学案”、“教学案”等，学案与导学案基本接近，强调对学生学习的引导，而 教学案则 更 多地强调教案与学案的统 一，既是 对教师教学 的 设计 ， 也是 对学 生

8、学 习 引导 的 设计 。 具体 定 义上 大 部分 人认 为导 学 案就 是 引导学生学习的方案。如 王祥（2005 ）认为“学案是教师在学 习理论、 教学理论的 指 导 之 下 , 在 授 课 前依 据 教 学 目 的 和 学 生 认知 结 构 的 特 点 , 以 课 时和 课 题 为 单 位 , 把 课 本 中 相 应 的 内 容 和 预 备 知 识 ,按 照 学 生 的 认 知 水 平 ,模 拟 问 题 发 现 过 程 ,精 心 设 计 递 进 性 问 题 系 列 , 以 引 导 学 生 沿 着 问 题 的台 阶 , 完 成 自 主 探 索 真知 的 学 习 过 程 , 是指导学生学习

9、本课时或课题的学习方案”。綦桂杰（2003 ）认为学案即学习方案，它是由教师在广泛调研学生的学习现状，研究学生建构知识的诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自学的教学辅助材料与实施方案。正如“教案”是教师如何教的剧本，突出的是“教”一样， “学案”是学生如何学的 剧本，突出的是“学”。不同的人因其对导学案的具体理解不同、学科视角不同，其导学案中所包括的内容不太一样，但基本上都存在一些共同的核心内容：学习目标、学习重难点、学 习 内容 或 学习 过程 、学 法 指导 、 达标 测试 。 如 魏 亚本 认为 学 案至少 包 括四 个 核 心 要 素 ： 学 习 目 标 、学 习

10、重 难 点 、 学 法 指 导、 学 习 过 程 。 而 其 核 心内 容 则 包 括 预 习 案 、课 堂案 和 巩固案 。 彭畅 （ 2004 ）认为 一 份 完整 的学 案 应包括 ： 学 习目 标，即学习本堂课学生应达到的知识、能力思想品德等方面的目标；学习重难点；学 习 内 容 ， 即 本 堂 课 学生 应 学 习 和 探 究 的 主 要内 容 ； 问 题 导 学 ， 即 在学 习 和 研 究过程中，参与者（ 包括教师和学生） 提出的或可能提出的问题，如“设问诱思” “发现问题”或“问题导引”等；达标练习；检测作业，一般是课后推荐给学生的作业。这主要是一些开放性的问题。綦桂杰（200

11、3 ）认为“学案”的内容应包括 :学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、师生互动的设计、梯度训练题、推荐 作 业 七 部 分 。 王 祥 （ 2005 ） 认 为 学 案 的 编 写一 般 包 括 学 习 目 标 、 学 前 测 评 （ 预 习作业）、学法指导、达标检测（课堂检测）推荐作业（复习巩固）等几个部分。李 天 峰 （ 2011 ） 认 为 导学 案 的 组 成 包 括 ： 学 习 目 标 、 知 识 准 备 、 学 习 内 容 、 学 习 小结、达标检测。要使导学案发挥其应有的作用，导学案的科学编写是其前提。要编写科学的 导学案，正确的指导原则不可缺少。而不同研究者在编写的原则论述

12、上有很大的差别，但也存在一些共同思想。学生主体原则或换位原则即导学案的使用者主要是学生，不能从教师教学的角度而应从引导学生学习的角度进行编写。适当原则，即导学案的容量与难度上要适当，比如一个课时内的学习目标不能太多、学习活动不能太多，问题的难度不能超出学生的认知水平。问题性原则，即要以问题的形式引发学生进行思考。有序性或体系性原则，即整个导学案内容特别是学习内容与教学过程的设计要有逻辑性，使学生学习后能形成一定的知识体系而不是只获 得 一 些支 离破 碎 的知识 片 断 。 如 綦桂 杰（ 2003 ）认 为 学案 的 编写原 则 包 括趣 味性原则、量力性原则、系统性原则、换位性原则和探索性

13、原则。李昆、滕加平（ 2011 ）认为出编制学案的四个基本原则包括适当性、问题性、梯度性和有序性。适当性原则，包括两方面。一是学习内容要适当，即教师一定要把握好学生的“最近发展区”，要制定通过学生自学才能达到的学习目标；二是时间要适当，即教师根据实际上课的需要，分课时编写学案。问题是“学案”教学的出发点和归宿点，它可以激学生学习的兴趣和参与的主动性。梯度性原则又称层次性原则，有序性原则与梯度性原则息息相关，又有所不同。有序性原则要求遵循学生认知发展的心 理 规 律 和 学 生 学 习 的规 律 。 因 此 “ 学 案 ” 教学 问 题 的 设 置 要 尽 可 难易 不 一 、 杂 乱无序的复习

14、内容处理成有序的、阶梯性的、符合不同层次学生认知规律的学习方 案 ， 知 识 和 能 力 的 跨度 太 大 或 太 小 ， 都 不 利于 调 动 学 生 学 习 的 积 极性 和 培 养 学生学习的能力的发展。李天峰（2011 ）认为学案编写要坚持以下五个原则：课时化、问题化、参与化、层次化和方法化。有些研究涉及到了导学案的编写过程或编写程序，一般都强调要集体协作、 不断完善。如东庐中学的具体做法是：1.主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。2.备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意

15、见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；3.上课前一天将讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充 ； 4. 第 二 天 ， 师 生 共用 “ 讲 学 稿 ” 实 施 课 堂教 学 ， 课 后 教 师 在 “ 讲学 稿 ” 的 有 关栏 目 或空白处填 写 “ 课 后 记 ”， 用 于 下 次 集 体 备 课 时 的 小 组 交 流 。 倪永明（2011 ）认为导学 案 设计 的 程 序 如 下 ： 各 教 师 提 前 备 课 、 集 体 研 讨 、 轮 流 主备、二次备课、课后优化。部分研究者

16、还提醒人们注意一些导学案编写和使用中存在的一些问题，如把 学案就成题目、把学案导学变成练习题，导学案的个性与共性等。 如魏亚本 （2011）认为语文学案中有待解决的问题主要包括学案设计的共性与个性问题；学案 实施中学习活动与练习间的关系，现在中有把学案变成纯练习的现象；学案教学 与常态课的问题，即是不是所有的教学内容都可以用学案进行导学，学案教学 能 不 能成 为课 堂 教学的 唯 一 形式 。 李 忠美、 崔 运 昌、 张宗 奎 （ 2000 ） 学 案的 编写应注意以下几个问题：编写学案需要换位思考，学案是为学生学习而编写的，教 师 在 编 写 时 要 把 自 己假 想 成 一 名 学 生

17、 ； 要 防止 学 案 变 题 案 ， 学 案 不同 于 习 题 讲 义 , 不能变成习题的罗列, 要体现出知识的发生过程, 要多给学生学法三、课题研究预期目标笔者力争使导学案教学模式发展成为一种成熟的课堂教学模式，在笔者所在 学 校 所 在 的 英 语 组 内 推广 ， 进 而 推 广 到 其 它 学科 。 真 正 大 面 积 提 高 中职 生 英 语 学 习成绩。真正体现学生的主体性地位。四、课题研究的内容1、如何建立公平合理的英语学习小组？2、在独学阶段，如何培养学生的自主学习？3、在群学即小组合作学习阶段，如何调动学生参与的积极性？4、在展示阶段，如何调动学生展示的积极性？5、在评价阶

18、段，如何利用评价手段促进小组和成员的发展？6、如何安排导学案中各个环节的时间？7、如何设计使用的导学案？五、研究方法1、文献法大量收集，阅读与导学案相关的电子期刊，网络文章，教育博客，论文，著作等。 为导学案的有效实施奠定理论基础。2、观察法通过对导学案使用过程的几个环节进行观察，一是独学阶段，观察学生独学时存在的各种问题。二是群学即小组合作学习阶段，观察学生群学时存在的各种问题。三是展示阶段，观察学生在该阶段存在的问题。对这三个阶段出现的问题进行收集，为研究对策做准备。3、 问 卷调查法定 期 以 问 卷 的 形 式 对 导学 案 使 用 的 班 级 进 行 调查 ， 根 据 调 查 查 来 的 情况 逐 步 规 范 导学案的使用，使导学案适合学生的实际，真正建立起高效的英语课堂。六、课题研究的步骤和计划1、准备阶段（2014-10月至2014-11月）。搜索，收集相关的文献资料，进行系统的学习，弄清导 学案 的设计要 求 ， 操作流程，操作环节，课堂时间安排， 及各个环节可能出现的 问题 和对策。 对 学 生进行培训，让学生弄清导学案课堂的 流程和要求。2、实施阶段（2014-11月至2015-10月）。设计规范的导学案。在三个操作环节要注意检查，一是独学阶段，查看学生的独学情况；二是群学即小组合作学 习阶段，查看学生的合作学习