《8时间的脚印》教学设计两套(附导学案)

1、8时间的脚印教学设计课题时间的脚印课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、 结构 梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教 学 目 标知识与技能1. 掌握文中的说明方法以及表达方式，理解文章的结构顺序。2. 掌握题目所提出的问题，了解文章说明的事理。过程与方法1. 枳累文中巫点字词，2. 培养学生阅读探究的能力。情感、态度与价值观提高思考和探究问题的能力，培育科学精神。写作背景本文选自时间的脚印（江苏教育出版社1999年版）。略有改动。 科普作家陶世龙毕业于北京大学地质系，参加工作后长期与地质学科打交道，在国家推动科

2、学普及和科学大众化的倡导下，作者致力于科普写作，尤其是针对青少年的科普作品较多。这篇科普文章以记录时间的方 式为切入点，向我们介绍了百关岩右的丰富而存趣的科学知识.辨清字形蚀（sh “腐蚀 ，浊（zhud）浑浊 砾（ID沙砾I烁（sh j6 ）闪烁惮（ddn）Elt无忌惮 网（dOn）郭粘竭虑 帷（W自）帷暮维（wQi）维持理解词语腐蚀：通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。（本文用义项） 浑浊：（水、空气等）含有杂质，不清洁、不新鲜。海枯石烂：海水枯干，石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间，但本踪迹（z 6 g）腐蚀(sh 1)浑浊(zhu 读准

3、山麓（1沙砾(l1)龟裂(jm)字音帷幕（W百）刨刮（p GD）沟壑(h e)海枯石烂（k rn楔形(xi e)钟鼎文（d in g文是原意。山麓：山脚。龟裂：裂开许多缝子。刨刮：刮平。沟壑：山沟。胶结：半流体干燥后变硬黏结在一起。先来欣赏图片，第一张“恐龙化石”、第二张“三叶虫化石”、第三张自然界 中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记F了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习时间的脚印。（屏幕显示标题）【初读课文，整体感知】1.以时间的脚印为题目有什么好处?文章的题目时间的脚印，是从高士其时间伯伯一诗中引申借用来的。其拟人化

4、手法的运用，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。【再读课文，梳理结构】1.第一部分（第一种” 01至第4自然段）说明岩石“是记录时间的方式中最重要的2.第二部分（第这部分分三层。3.第三部分（第5至第29自然段）分层次地详细说明岩石是怎样记录时间30自然段至全文完）总结全文，说明岩石记录时间的意义,号召人们进一步去大自然找寻时间的踪影，去一步步走向地下的宝库。【感悟精彩句子】1.“狂风来了，洪水来了，冰河爬来了”如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”

5、。2.“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了,就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。【把握文章主旨】如何理解这篇文章的主旨?本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录时间的脚印的原因， 记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，弓I起人们探索自然奥秘的兴趣。【深入研读，探究方法】1.条理清晰，有逻辑性。文章第二部分，首先总说自然界各种物质的运动。然后分说岩石“烂掉”的原因和过程。接下来分说岩石生成的过程和历时的漫长。最后总说岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪

6、迹。层次分明，条理清晰。2.语言生动形象。本文语言生动形象，把时间拟人化，既给人以知识，又给人一种亲切感。例如，作者采用了排比句式，如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它”说明了岩石遭受到来自多方面的破环。再如，采用打比方的说明方法，使说明生动、形象，如“如果大量的水结成了冰，刨刮着所遇到一些石头”。【方法活用，片段作文】大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说:岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。岩石还可以比作什么？请你用“岩石是”的句式仿写一个句子。人罠迟雄叶间一火盲嶽把泵叶间r產超自勲菲备州输盾的基动431维若產埠約

7、康a和过瞿錶就JS石i趾的过融和历才的漫屋>乱蜡展乌*之间为*序把最叶闾沟«逼秦石记最的历*L痕鏈t 人 <1捧衣 h AJHt教学反思】本次讲课，使我明白，说明文教学并不全是枯燥无味，只要善于摸索、善于运用新 的教学理念，说明文教学也同样会受到学生的欢迎。这对日后的语文教学将有极大的帮 助！本课最大的遗憾是，对科学精神的渗透只停留在表面上。扩大视野，提高自身素质 将成为我今后努力的方向。8 时间的脚印教学设计激趣导入出示 记录时间的工具 组图时间是什么？时间是物质存在的客观形式， 无处不在，与每个人密切相关， 但它看不到、触不着。还有什么可以记录时间的更替？学习目标了解

8、岩石记录时间 （历史）的相关知识，掌握本文说明顺序中的逻辑顺序。 （重点）明确说明对象，理清文章思路；体会本文生动有趣的语言。 （难点）认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。 （重点）作者简介陶世龙（ 1929），四川安岳县人，我国著名科普作家。代表作品有打开地下宝库的钥匙 揭开大地的秘密 地球的画像火山和地 震多变的地球等科普读物。背景链接本文选自时间的脚印 （江苏教育出版社 1999 年版）。科普作家陶世龙毕业于北 京大学地质系，参加工作后长期与地质学科打交道，在国家推动科学普及和科学大众化 的倡导下，作者致力于科普写作，尤其是针对青少年的科普作品较多。这篇科普文章以 记录

9、时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识。字词学习踪迹（）腐蚀（）浑浊（） 山麓（ ）粗糙（）龟裂（）帷幕（） 刨刮（ ）沟壑（）楔形（）钟鼎文（） 海枯石烂（ ）zmg j uncdoshi wei p ao h elu zhu oxied in g k u词语解释腐蚀：通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；人在坏的思想、行为、环境等因 素影响下逐渐变质堕落。 （ 本文用义项 ）浑浊： （水、空气等 ） 含有杂质，不清洁、不新鲜。海枯石烂：海水枯干，石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间，但本文是原意。龟裂：裂开许多缝子。胶结：半流体干燥后变硬黏结在一起。钟鼎文：古代铜器上铸

10、的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器的文字。甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就 是从甲骨文演变下来的。楔形文字：公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字，笔划像楔子， 古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。整体感知贴小标题：这些小标题可以归纳一些段落的内容，请将它们写到相应段落的开头。（1 5）时间漫谈” 石头的毁灭与新生” 石头上的故事” 读懂记录，造福人类”（621）（2229）（3031）认真读课文，概括各部分大意。第一部分 （1 5）由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式，进而提出“岩石是怎样 记下时间”的疑问，引人思索

11、和探寻。第二部分 （6 21）从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着” 这一规律入手， 详尽说明岩石“烂” 与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。第三部分（2229）说明岩石为我们记录下的历史痕迹。第四部分（ 30-31 ）启发人们探索自然奥秘，说明读懂岩石记录的重大意义。快速通读课文，找一找：文中有些段落只有一句话但起着承上启下的作用。请找出 几个这样的例子，并作简要分析。5、7、18、22、24、271. 岩石是怎样记录下时间的呢？（ 5）承上启下，由人类记录时间的方式，引出岩石记录时间方式的探寻。2. 真的有“海枯石烂”的时候。 （7）开启下文，说明岩石“毁灭

12、”的过程。3. 经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。 （18）总括上文，总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的过程。4. 岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。 （22）承上，收住有关岩石自身解体与新生的话； 启下，解读下文有关岩石上的历史痕迹。5. 从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。 （24） 概括评价上一段的叙述内容。6. 化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。 （24）承上文，化石的作用；启下文，说明化石是怎样帮我们认识地球历史的发展过程的。课文精讲时间伯伯，你是最伟大的旅行家，你从不犹豫你的脚步， 你走过历史的每一个时代。高士其时间伯伯自由读课文，

13、思考：课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高士其的话？引用高士其的话把时间拟人化，一方面与主题照应，另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间， 更切合读者实际生活， 吸引读者。文题“时间的脚印” 实际上是“从岩石上，可以看到时间的长短”的意思。自由读 1-5 自然段，说一说：1. 现在的人们是怎样记录时间的？ 钟表和日历2. 中国古代用什么来记录时间？ 铜壶滴漏3. 本文中提到的岩石有什么作用？ 它是大自然用来记录时间的。小知识 铜壶滴漏 水从一个铜壶缓缓地滴进另一个铜壶，时间过去了，这个壶里的水空了，那个壶里的水却又多了起来。时间是看不见的，但是我们用水

14、滴记下了逝去的时间。自由读 6-21 自然段，分组讨论：1. 岩石的运动规律是什么？ 被破坏T被搬运、被堆积-重新生成岩石2. 你能根据书上的有关内容概述石烂到新生的过程吗？ 岩石-小石子-沙砾、泥土T沉淀-重压-胶结新岩石3. 人们是怎样根据岩石来判断时间的？（重点读第 19 自然段） 可从岩层厚度、排列顺序、地壳运动等方面思考。岩层厚度： 1 米厚（ 300010000 年）； 排列顺序：最早形成的躺在最下面； 地壳运动：平卧的岩层变得歪斜甚至直立。自由读 22-29 自然段，分组讨论：1. 岩石是怎样保存历史痕迹的？ 可从岩石结构、石头颜色、生物化石等方面去考虑。岩石结构反映地壳的活动

15、石头颜色反映远古的气候 生物化石反映历史的发展2. 岩石保存了哪些历史的痕迹？ 地壳的活动； 气候的变化； 古代生物的状况； 地球历史的发展过程； 自然界转瞬即逝的活动。3. 人类是怎样根据岩石来认识地球的发展历史的？根据不同类型的化石去思考。三叶虫化石寒武纪”海洋宽广大树木化石石炭纪”温暖潮湿长毛兽化石第四纪”气候寒冷行。小知识 三叶虫化石图片 细细品味最后一段，说一说：读懂岩石记录有什么重大意义？ 不仅可以增加知识，而且可以探寻地下“宝藏” ，更有无穷的大自然奥妙存在。狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅了。把“爬”字改成“流”字可以吗？为什么？ 不好。

16、用“爬”字，形象生动，而且显出移动的缓慢。品析语言 在受到重压的时候，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里去，就使泥沙胶结得更紧密把“胶结”改成“粘合”可以吗？为什么？不可以。用“胶结”准确地表明了泥沙变成岩石所起的变化。岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺” 在最下面。把“躺”字改成“铺”字好吗？为什么?不好。“躺”字，与平卧呼应，且形象生动。深入探究1. 课文在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这是否偏离了文章的主题?深入探究没有偏离主题，原因：增强文章吸引力，使人联想到岩石记录时间的方式也会很有趣；这是一种做铺垫的写法，人类

17、记录时间的方式有如此奇异的，那么大自然记录 时间的方式会更奇妙，更具内涵。2. 从本文的说明顺序和探索意义上谈谈你所获得的启示。通过本文的学习，我们了解到常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。同时我们还知道岩石原来也能记下时间，岩石就是一部无字的史书。其实岂止岩石？大 自然中的一事一物，都是一部蕴含深刻内容的史书。陶先生不过是给我们拉开了帷幕的 一角而已，我们要不断丰富自己的知识，用自己的智慧和才能去探求大自然的奥秘，来 造福人类。3. 本文向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识，你由此对科普类文章有了 怎样的认识呢？大家讨论讨论，然后踊跃争当中心发言人，谈谈大家的认识。板书设计Z

18、人类记录时间一大自然记录时间厂总述自然界各种物质的运动时 间 的S 脚 印分说岩石烂掉"的原因和过程岩石层记录时间的踪迹分说岩石生成的过程和历时的漫长时间脚印 岩石记录I总说岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹乂岩启记录的序史痕迹启发人们探索自然奥秘主旨概括本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录时间的脚印的原因，记录的内容和 人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探 索自然奥秘的兴趣。写作借鉴1. 条理清晰，有逻辑性。文章第二部分，首先总说自然界各种物质的运动。然后分说岩石的原因和过程。接来分说岩石生成的过程和历时的漫长。 最后总说岩层与岩层之间

19、的顺序记录时间的踪 迹。层次分明，条理清晰。2. 语言生动形象。本文语言生动形象，把时间拟人化，既给人以知识，又给人一种亲切感。例如，作 者采用了排比句式，如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打 着它”说明了岩石遭受到来自多方面的破坏。再如，采用打比方的说明方法，使说 明生动、形象，如“如果大量的水结成了冰，刨刮着所遇到一些石头” 。拓展延伸人们对时间感受的名言：少壮不努力，老大徒伤悲。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。放弃时间的人，时间也放弃他。时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。莫等闲，白了少年头，空悲切！逝者如斯夫，不舍昼夜。课后作业找一找：文中运用了哪些说明方法

20、，试举例说明。课外阅读有关科普读物。8 时间的脚印导学案学习目标】1. 掌握说明顺序中逻辑顺序。2. 明确说明对象，理清文章思路3. 体会本文生动有趣的语言。4. 认识岩石记录时间的功能 , 培养学生的探索意识和科学精神。知识链接】1. 作者介绍陶世龙， 1929年 4月出生于四川省安岳县。 1948年入北京大学地质系学习。1949 年开始写作普及地质矿物知识的文章， 之后，陆续发表科普小品及其它科普作 品数百篇，部分结集揭开大地的秘密 、地球的画像和时间的脚印出版。2. 写作背景短篇小说社戏写于 1922年 10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更 有热情能干的小伙伴们的友爱， 那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由