细则——2~6岁儿童身心发展特征与教育建议

1、23岁儿童身心发展特征与教育建议34岁45岁56岁*大脑皮质抑制机能迅速发展，使*脑的结构和技能继续发展。在一*大脑皮质抑制机能发展速度加*脑处于加速发育时期，脑的结构儿童有可能在短时间内专注于某定信息量的刺激下，脑内神经元快，同时兴奋过程也进一步少增强，已相当成熟。儿童五岁时脑重约一活动，并可以按成人的指令来之间建立了广泛的联系，使脑形使得睡眠时间相对减少，条件反为成人的75%,六岁时约为成人支配自己的行为，但其兴奋过程成由许多神经通路联接而形成的射更容易建立。的90%;大脑皮质兴奋和抑制过远远大于抑制过程，使得儿童的网络，但如果信息刺激弱化，这程进一步加强，但仍很不平衡，兴活动很不稳定。些

2、神经通路的联接酒会有逐渐*基本动作更为灵活，不但可以自奋强于抑制，因此，若对儿童提减弱的趋势；四岁时儿童大脑皮如地跑、跳、攀登，还可以单足出过高的抑制要求，如要求儿童*第二信号（指语言、文字）系统质兴奋程度是成人的两倍。站立；会抛接球、熟练地骑儿童长时间地保扌寸一种姿态或从事某活动进一步发展，与第一信号（如车等。种单调乏味的活动，往往会使他神声、光、味等）系统协同活动。*大肌肉动作发展较快，肢体动作们感到疲倦和烦躁。经此后，儿童借助词的作用逐渐形协同能力越来越强。逐步学会自*手指动作比较灵巧，可以自己系成多级的、负责的条件反射，但然地、有节奏地行走，并学会单穿脱衣服、拼插积塑，动作质量*大肌肉

3、动作的灵活性、协调性增统第一信号系统活动仍占很大优脚跳、骑儿童车等；大多数儿童明显提高。强，能单脚跳、拍球、跳绳，还及动作势。已学会双脚交替上下楼梯。能伴随音乐进行律动、舞蹈。*动作快速发展。能随意行走，会*双手协调技能有了较大发展，*精细动作技能得到很大发展，能发双脚原地跳、向前跳和原地站立动作逐步精细化，如：会折纸，自如地控制手腕和手指，如灵活地展踢球，会跑、攀登、绕过小障碍能捣、卷和挤压粘土和面团，会使用剪刀和锤子、用橡皮泥等材物等，但做事动作缓慢、不灵活，有控制力地使用剪刀沿直线剪料捏出多种造型等。身体的控制力不强。纸。*平衡能力提高，能在平衡木上走得很好，有些儿童还能滑冰。*手眼协调

4、能力有了较快的发展，能握住笔画出长短不一的线条；逐步学会熟练地摆弄和使用某些日常用品，如用杯子喝水、用勺子吃东西，并尝试穿脱一份和鞋袜、解纽扣、洗手等。言_言.语发展*儿童处于言语形成期，有些语音发得还不准确。*这个阶段是口语发展的关键期。词汇数量快速增加；喜欢说话，能初步用简单的句子表达自己的意思，但往往要借助手势和表情进行辅助、补充，其言语基本上是情境性言语；喜欢听成人讲简短的故事和儿歌，能学着说一些生动有趣的歌谣。*此阶段为语言发展的飞跃阶段，是关键期，四岁时已能基本掌握语言的全部语音，说话清晰，但在情绪紧张或撒娇时，偶尔还会带有婴儿音。*词汇量迅速增加；能主动地讲述自己生活中的事情、表

5、达自己的感受和需要，但由于紧张、急躁、词汇量不足等原因就，说话还不连贯；在集体面前讲话时，往往不大胆、不自然。*特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲故事，还喜欢一边听一边模仿故事中小动物有趣的动作和叫声。*在游戏中或遇到问题时常自言自语，以此补充或调解自己的行为。*逐渐自觉地、有意识地对待语音，表现在对别人的发音很感兴趣，喜欢挑别人发音的错误，同时也很注意自己的发音。*此阶段是词汇量增长的活跃期；能和成人自由交谈，能独立地讲述故事和各种事情，说话还常常是断断续续的。*五岁左右的儿童，内部语言逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐渐发展起来。*词汇量继续增加；言语表达能力也明显提高

6、，能较清楚、连贯地描述事物，并能生动、有感情；能与成人、同伴进行沟通，并可以依据别人的言语调整谈话内容。*喜欢独立阅读，能较长时间专心看图书，且理解力较强，对文字产生兴趣。认知发展*注意基本上是无意注意，引发儿童注意的主要是那些色彩鲜艳、有声响、会动的物品；有时儿童对周围事物的变化、别人的谈话等也很敏感。有意注意开始明牙，当成人提出非常具体的任务时，才能将注意力集中于有关对象，但很容易分散。*思维与感知觉和行动密切相联，儿童往往先做后想或边做边想，并喜欢重复地搬弄物品、做某个动作，在重复中认识事物之间简*无意注意仍占优势，多注意那些新异、活动多变的事物；有意注意水平很低，注意力一般只能集中3-

7、5分钟。*观察容易受事物突出的外部特征及个人兴趣、情绪的支配，缺乏目的性和顺序性。*比较容易记住感兴趣的、形象鲜明的事物，记忆的目的性还不强。*想象迅速发展，基本上是无意的，是自由联想。*对自己感兴趣的活动（如游戏）能较长时间保持注意，且集中的程度较冋；有意注意有了进步发展，在无干扰的情况下，能集中10分钟左右。*此阶段具体形象思维发展最为迅速，形象或表象影响或支配着儿童对事物的认识。此时儿童能在感性经验的基础上，对熟悉的具体事物进行初步的概括和分类，但概括的水平还很低，分类的依据是具体事物的表面属性*无意注意进一步发展，对于感兴趣的活动能集中更长的时间，中途被无端终止或受到干扰会引起他们的不

8、满或反抗。注意开始指向事物的内在联系和因果关系。有意注意有了疋的稳疋性和自觉性，集中时间能延长至15分钟左右，但有意注意的发展水平仍大大低于无意注意。*观察的目的性有所提高，能按成人的要求进行观察，并掌握了一些简单的观察方法。单的联系。*随着经验和言语的发展，逐渐产生了带有简单主题和角色的游戏活动，开始在其中形成和发展起来。*思维方式仍带有直觉行动性。不会计划自己的行动，只能先做后想或边做边想。在直觉行动思维的基础上，具体形象思维产生并发展起来，他们开始依靠事物的形象或表象及其彼此联系进行思维。（如颜色、形状）、功能或情景等，能初步理解周围世界表面的简单的因果关系。*儿童仍以无意想象为主，但出

9、现了有意成分。想象力丰富、生动，喜欢假装，在游戏中出现了以物代物、以人代人等替代行为。他们有时会混淆假象和现实，把实际生活变成想象活动。*记忆的有意性有所提咼，能按成人的要求进行观察，并掌握了一些简单的观察方法。*有意和创造已有明显表现。*思维仍以具体形象为主，抽象逻辑思维开始萌芽。逐渐理解事物的某些相对关系和辩证关系；能根据事物的本质属性进行初步、简单的概括和分类。*情绪反应主要与儿童基本生活*情绪动因从主要为满足生理需*情绪动因中的社会性成分日益*对人和事物有了相对稳定的态需要是否得到满足有关，与大量要向主要为满足社会性需要过增多，他们非常希望被人注意、度，形成了最初的个性特征。此的社会性

10、需要是否得到满足也渡，比如儿童非常喜欢身体接关爱，成人的肯定和喜爱会使他阶段大多数儿童有了相对稳定的有一定联系，如：吃饱、穿暖、触，愿意靠近老师或牵着老师的们充满信心、活泼愉快；与同伴朋友和爱好。他们的自我评价能力睡足，常常能引起他们的愉快情手，让老师摸一摸、亲一亲，这有好相处、活动的成功或问题的也有了发展，不再轻信成人的评情绪；喜欢被人抱，这样不仅使其样能使他们获得很大的满足。解决会使他们感到由衷的高兴。价，当成人的评价与自己的实际感身体舒适，在生理上得到满足，情况不符时，他们会提出疑问、申、而且又使他直接与成人接触，满*仍常常由于某一事物事物的影*活泼好动，求知欲旺盛，总是不辩或表示反感。

11、个足社会性需要；愿意自由行走；响而冲动，但一开始出现调解、停地看、听、摸、动，见到了新性喜欢拿着自己喜爱或常用的东西控制自己情感表现的意识。奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，*好奇心和求知欲进一步发展，和不放，从而产生安全感。还会放在嘴里咬、尝，积极地运对周围世界有积极的探索欲。喜欢社*对别人的关注、感情的反应敏用感官去探索、去了解；不断地那些需要动脑筋和富于创造性的会*情绪不稳定，容易受外界情境和感性增强，做错事或受批评时感向成人提出各种各样的问题，并活动，如下棋、猜谜语、用积木性事物的影响，如常常破涕为笑，到害羞、难为情。渴望得到解决，得到满意的回答搭出复杂的造型等。他们还特别发别人哭他也哭、

12、别人笑他也笑。后感到愉快和满足。喜好拆卸东西，以探索其中的奥展*对周围环境充满浓厚的兴趣，秘。*逐步把“我”作为主体从客体对新鲜事物有强烈的好奇心，喜*对色彩鲜艳的艺术作品容易产中区别出来，有了自我意识，表欢提问题，如“这是什么”、“那生美感，在教育的影响下，能够*表现欲望强烈，能用多种方式进现出独立性，而且非常好动，常是什么”；喜欢模仿别人的行为从音乐、绘画等艺术作品或自己行表达和表现。爱自己走走、看看、摸摸、冋冋，和用词。从事的艺术活动中获得美感；此而且经常进行重复性活动。时儿童还能体验到自然景色的*合作意识进一步发展，能与几个*开始认同、接纳同伴，有了和美。小朋友一起进行合作性游戏。规*

13、对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，大多数儿童要经历或长或短的分离焦虑。但在新环境中能逐渐学会与同伴或陌生人接触，开始建立起同伴关系和师生关系。*与冋伴交往最主要的方式是游戏，但以独自游戏为主，交往的目的多为获取玩具和寻求帮助，主要以自己的需要为标准，带有明显的自我中心倾向。同龄小朋友在一起的需要，但并不在意同伴间的协作，仍多是独自游戏。*掌握了一些概括化的道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，并由此产生相应的情感，女口：看见同伴违反规贝y,会产生不满，有时会因此向老师“告状”。*喜欢和同伴一起玩，在活动中逐渐学会与人交往。合作行为明显多于二岁儿童，且合作时间较长，相互协调也发

14、展得比较好，能学习轮流和分享。此时他们开始有了嫉妒心，有时还喜欢炫耀自己拥有的东西。则意识逐步形成，能遵守集体的规则，但还没有达到自律。*开始有意识地调节自己的外部表现，如遇到不愉快的事情努力控制不哭，还学会在不同场合以不冋方式表达冋一情感。教育建议*为儿童创设一个温馨、舒适、具有居家感觉、作息有规律的环境，材料和设施力求轻软、色彩鲜亮而且安全，应让一切可能引起危险的物品远离儿童。*经常以亲切的身体动作或表情让儿童感受到关爱，如轻轻地抚摸或把他们抱着放在膝上，热情而及时地满足他们的需要等。*尊重儿童的能力，允许他们做力所能及的事，并注意观察他们的行为，必要时助其一臂之力。当儿童取得进步时，应给

15、予鼓励和肯定，以使其增强信心，产生做新的尝试的愿望。*尽里多与儿里进行一对一的交流，并给他们充足的时间回答问题，倾听和回应他们的说话时要专注。在交流的过程中，教帅要*仍需要以各种方式向儿童表示亲近和爱抚，以增强儿童自身的安全感和对教师的信任感。*给儿童提供充足的自选活动时间，支持和鼓励他们参加自己感兴趣的活动。*给儿童提供尽可能多的活动机会和条件，如；可以通过适当的韵律活动、滑滑梯、爬楼梯、骑儿童车等活动，促进儿童大肌肉动作的发展；通过画画、玩粘土、撕、剪等活动，发展小肌肉动作。*理解并接纳儿童的“情绪化”行为，了解和分析其产生的原因，耐心疏导、恰当处理。*与儿童多交谈，并鼓励儿童之间的言语交

16、流，创造条件让儿童在小组或集体中多说话。*对于儿童在游戏中的自言自*为儿童创设一个宽松、自主而有规律的活动环境，尊重儿童的意愿，让儿童有主动学习和做决定的机会。*此阶段是儿童游戏活动特别是象征性游戏的黄金时期，要为儿童提供充足的游戏（特别是角色游戏）时间、空间和材料，满足他们表达、宣泄、模仿和创造的需要，并鼓励儿童的想象、替代等行为。*有目的地组织参观访问、观察发现等活动，让儿童在亲身体验中用感知、交流等多种方式综合学习。*保护好儿童的好奇心和旺盛的求知欲，要耐心、诚恳地对待儿童的各种提问，若一时难以回答，可以坦诚地说“不知道”，*适当增加儿童的活动量，多在户外开展大肌肉运动，同时还可以多开展

17、一些需要合作的竞赛性集体活动。*为儿童多投放一些能满足其想象和创造欲望的玩具和材料，开展一些智力活动。*多采用讨论的学习方式，引导儿童注意倾听、积极思考、充分表达各自的想法。*给儿童安排较长的完整的玩游戏或做完一件事的时间（1小时左右），从而使他们有充足的时间去探索和深入了解那些感兴趣的事物，并尝试去发现其中的因果关系。*保护并激发儿童的阅读兴趣，每天保证一定的阅读时间，并重视对阅读活动的指导，使儿童有机会注意发音准确、语速轻缓、语句简短。*以个别活动为主，儿童可以自己玩，也可以与同伴一起玩，保证儿童的游戏具有一定的随意性和较大的自由度。*耐心地引导儿童控制自己的冲动和行为，当出现争抢同一个玩

18、具的情况时，应提供另外一个相冋或类似的玩具，或者采用其它方法恰当地转移儿童的注意力。*尊重儿童对某些物品或人的特别喜好，在安全的条件下，允许他们随身带心爱的东西。语，教师要理解，并将其作为观察、了解和帮助儿童的契机。*对儿童提出的要求要具体而直接，避免说反话，以使儿童正确理解教师的真正意图。*充分利用模仿这一学习方式，为儿童提供良好的模仿榜样，帮助儿童调节和控制自己的活动和行为，冋时教师要特别注意自身良好形象对儿童潜移默化的影响。并与儿童一起寻找问题的答案。*给每个儿童创设为集体做事的机会，如：参与环境的布置、物品的整理和做值日等等，使他们体验到完成力所能及的任务后受到关注和鼓励的满足感与成功感。*针对儿童的告状行为，应先了解