经历过程形成策略一年级(下册)“统计”教学设计与说明

1、经历过程形成策略一年级（下册）“统计”教学设计与说明您现在正在阅读的经历过程形成策略一一一年级（下册）“统计”教学设计与说明文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！经历过程形成策略一一一年级（下册）“统计”教学设计与说明苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级（下册）第9899页。教学目标1. 使学生在数据随机出现的情境中，初步学习收集、整理和分析数据的方法，会填写简单的统计表，能根据统计表提出并回答问题。2. 使学生在统计过程中，积累初步的收集、整理数据的经验，发展初步的数学思考和解决问题的能力。3. 使学生在参与统计活动的过程中，初步体会合作的意义，产生对数学学习的兴趣，获得成

2、功的体验。教学过程一、创设情境，激发兴趣课件播放猪八戒吃饼干的动画。提问：猪八戒吃了哪些形状的饼干？每种饼干各有多少块？（学生只能说出有几种形状的饼干，说不清每种饼干有多少块）谈话：没看清楚是吧。再看一遍，数一数三角形、正方形和圆形的饼干各有多少块。再次播放动画（学生还是数不清楚每种饼干的块数）。小结：看来，用我们以前学过的方法是很难数出三种形状饼干的块数的。【说明：创设猪八戒吃饼干的情境，有效地激发了学生参与学习活动的愿望。由于课件演示的猪八戒吃饼干的速度相对较快，学生很难独立地数一数就知道各种形状饼干的数量，认知结构的平衡状态被打破，很自然地产生学习新的记录数据方法的需求。】二、展开活动，

3、自主探索1. 自主选择记录数据的方法。启发：想一想，有什么办法能让我们知道三角形、正方形和圆形饼干各有多少块呢？和小组内的小朋友一起商量商量。学生在小组内讨论记录数据的方法，教师巡视。反馈：说一说你们组商量出了什么好办法？（在看动画的过程中，把每一个图形记下来）谈话：这个方法很好，可具体应该怎么做呢？（一个看猪八戒吃饼干，看到什么形状的饼干就把它报出来，其他小朋友记）谈话：那我们就按这样的方法来记录，请每个小组选一个小朋友报饼干的形状，其他小朋友记录。再放动画，学生用自己的方法记录。让学生带着自己记录的结果到展台上展示。可能出现以下几种方法：1111111101111111比较：你认为哪种方法

4、比较好？填表：把记录的结果整理在表格中。图形正方形三角形圆一共个数提问：根据表中数据，你能知道些什么？【说明：学生在解决问题的过程中，能初步体会合作的力量大。不同的学生会用不同的方法来记录和表示数据，这是正常的，也是必然的。教学中，充分尊重学生，允许学生按照自己的想法进行统计，激发了学生自主探索的热情和创新意识。】2. 优化记录数据的方法。课件演示：饼干吃完了，猪八戒回到了自己的家。家里来了许多客人，他准备用什么来招待客人呢？谈话：你看到了什么？想到了什么？启发：猪八戒不知道该准备多少份公鸡的午餐，多少份羊的午餐，多少份鸭的午餐。你们能帮助猪八戒解决这个问题吗？（知道公鸡、羊、鸭各有多只就可以

5、了）谈话：那我们再看一次动画，请小朋友用自己喜欢的方法把每种动物有多少只记下来。再放课件，学生记录。展示学生的记录结果，并说一说为什么选择这种方法来记录？（公鸡、羊和鸭子太难画了，所以用画“V”的方法来记录）师生共同填写下面的表格。动物公鸡羊鸭一共只数68721提问：有了这张表格，你能说一说猪八戒应该怎么准备小动物的午餐了吗？从这张表格中，你还能知道什么，想到什么？【说明：再次创设实际问题情境，引导学生在解决问题的过程中，选择一种自己喜欢的、可行的方法来收集、整理数据。学生通过独立思考和相互交流，自主选择了简洁的记录数据的方法。这一优化统计方法的过程，不是教师直接告诉的，而是学生亲历活动主动获

6、取的，是在理解基础上的自主建构。】三、练习巩因，体会策略出示学生在进行体育活动的画面。提问：看了这幅图，你了解到哪些信息？你最喜欢其中的哪一项活动？谈话：想一想，如果在我们班举行其中的一项活动，你认为哪一项活动最受大家欢迎？提问：用什么方法来确定应该举行哪一项活动？（统计一下我们班小朋友中，最喜欢哪一种活动，就举行哪种活动）学生分组收集数据，并填表。项目跳绳跳远踢足球打乒乓球拍皮球一共人数931210539提问：看了统计表，你能确定举行哪一项体育活动吗？你还知道些什么？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也

7、”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见

8、于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。【说明：统计