小学生学习拖延的综述

1、信与天理工夜毕业论文2017届小学生学习拖延的调查研究学生姓名姜心怡学号13123211院系教师教育学院专业小学教育指导教师章雷钢完成日期2017.4.20小学生学习拖延的调查研究小学生学习拖延的调查研究摘要随着素质教育的推进，教师越来越关注学生的学习心理，特别是学习拖延。学习拖延是指学生在执行学习任务过程中，尽可能选择拖延的行为习惯。学习拖延不仅降低学生的学业成绩，也影响其身心健康，如削弱自我效能感。因此，笔者选取小学3-6年级学生为调查对象，对其学习拖延行为进行调查并分析其原因。采用问卷法调查法，对绍兴市敲山中心小学两个校区3-6年级320名小学生进行调查。结果显示：（1）小学生学习拖延现

2、象普遍存在，但拖延程度不高；（2）小学生学习拖延程度在性别、是否担任班干部、是否独生子女、父母之间的关系以及与父母的关系、父母的教养方式上存在着显著差异；（3）学生学习拖延与家长教养方式存在一定关系；（4）学生学习拖延与学习任务的性质及学生的主观情绪存在一定关系。最后，笔者提出以下对策以缓解学生学习拖延：（1）开展师生平等对话，构建良好师生关系；（2）制定公正、平等的奖惩规则，提高学生学习动机；（3）丰富学习任务形式、制定多元化评价标准，引导学生自主学习；（4）坚持以身作则，建立良好的学习氛围；（5）采取民主型教养模式，培养独立自主精神。关键词小学生；学习拖延；引导对策小学生学习拖延的调查研究

3、THERESEARCHOFELEMENTARYSCHOOLMIDDLE-HIGHGRADESTUDENTSLEARNINGPROCRASTINATIONABSTRACTWiththeadvanceofqualityeducation,teacherspaymoreandmoreattentiontostudents'learningpsychology,especiallylearningprocrastination.Learningprocrastinationreferstothebehaviorofstudentsintheimplementationoflearningtas

4、ks,asmuchaspossibletochoosetodelaythebehavior.Learningdelaysnotonlyreducethestudent'sacademicperformance,butalsoaffecttheirphysicalandmentalhealth,suchasweakeningself-efficacy.Therefore,theauthorchoosesthestudentsofGrade3-6inprimaryschooltoinvestigatethecausesoftheirlearningdelaysandinvestigatet

5、heircauses.Aquestionnairesurveywasconductedtoinvestigatethe300primaryschoolstudentsinGrade3-6ofShaoxingCity.Theresultsshowthat:(1)thephenomenonoflearningdelayiscommon,butthedelayisnothigh;(2)thedegreeofdelayinprimaryschoolstudentsinsex,whethertheclasscadre,whethertheonlychild,therelationshipbetweenp

6、arentsandparents,parentalrearingstyle(4)Thereisacertainrelationshipbetweenthenatureofstudents'learningandthenatureofthelearningtasksandthesubjectiveemotionsofthestudents.(3)Thereisacertainrelationshipbetweenthestudents'learningdelayandtheparentalrearingstyle.Finally,theauthorputsforwardthefo

7、llowingcountermeasurestoalleviatethedelayofstudentstudy:tocarryoutequaldialoguebetweenteachersandstudentstobuildagoodteacher-studentrelationship;(2)todevelopafairandequalrewardandpunishmentrulestoimprovestudentmotivation;(3)richlearningtask,Todevelopawiderangeofevaluationcriteriatoguidestudentstosel

8、f-study;(4)adheretoleadbyexample,establishagoodlearningatmosphere;(5)toadoptademocraticeducationmodel,cultivateindependentspirit.KEYWORDSPrimaryschoolstudents;Learningprocrastination；CountermeasureII小学生学习拖延的调查研究前言学习拖延是学习者在规定时间内带着不良情绪不愿采取行动去完成规定的任务的非理性行为，学习者抱着消极的态度对待学习任务，采取逃避的行为。在小学阶段，学习是儿童的生活主调，是健康人

9、格、良好行为习惯形成的关键时期。学习拖延会导致学习成绩下降从而引起自我效能感降低，产生消极情绪，长期的学习拖延行为甚至会影响到人的身心健康，潜移默化地影响学生生活中的方方面面。经调查发现，学生普遍存在着学习拖延行为，例如临交作业时、对考试复习一拖再拖、想先放松再做作业等等。采取整班随机抽样法在绍兴市敲山中心小学两个校区（分别是居民类和务工类性质）三至六年级共发放320份问卷。其中，两个校区的3-6年级分别在每个年级随机抽取一个班40人。最后，有效问卷共300份，有效率为93.8%。男生162人，女生138人；三年级74人，四年级71人，五年级75人，六年级80人。制定问卷包括小学生学习拖延问卷

10、、家庭教养模式问卷和教师教育方式问卷。其中小学生学习拖延问卷由李明德、江卫红编制，包括自我意识的学习独立性、学习执行力、学习自主性、学习态度4个维度7个项目；家庭教养模式问卷包括5个项目；教师教育方式问卷包括学习任务的性质、教师的教学方式3个维度6个项目。3份问卷均采用5点计分。规定非拖延者得分为25分以下，有拖延倾向的得分为25-53分，严重拖延者的得分为53分以上。针对调查结果，笔者发现：（1）小学生学习拖延现象普遍存在，但拖延程度不高；（2）小学生学习拖延程度在性别、是否担任班干部、是否独生子女、父母之间的关系以及与父母的关系、父母的教养方式上存在着显著差异；（3）学生学习拖延与家长教养

11、方式存在一定关系；（4）学生学习拖延与学习任务的性质及学生的主观情绪存在一定关系。最后，笔者提出以下对策以缓解学生学习拖延：（1）开展师生平等对话，构建良好师生关系；（2）制定公正、平等的奖惩规则，提高学生学习动机；（3）丰富学习任务形式、制定多元化评价标准，引导学生自主学习；（4）坚持以身作则，建立良好的学习氛围；（5）采取民主型教养模式，培养独立自主精神。iii小学生学习拖延的调查研究目录摘要IABSTRACTII前言III1引言61.1 问题的提出61.2 文献综述61.2.1 学习拖延的概念界定61.2.2 解释学习拖延的理论61.2.3 学习拖延的实证研究71.3 研究意义101.3

12、.1 理论意义101.3.2 实践意义102研究方法102.1 研究对象102.2 研究工具112.3 数据的采集与分析113结果分析113.1 小学中高年级学生学习拖延总体情况113.2 小学生学习拖延在性别、年级、是否独生子女和学校上的差异113.2.1 小学生学习拖延在性别上的差异123.2.2 小学生学习拖延在年级上的差异123.2.3 小学生学习拖延在是否独生子女上的差异123.2.4 小学生学习拖延在是否班干部的差异133.2.5 小学生学习拖延在学校类型上的差异133.3 小学生学习拖延在自我意识上的差异143.4 小学生学习拖延在父母教养方式以及与父母关系上的差异153.5 小

13、学生学习拖延在教师教育方式上的差异163.6 小学生学习拖延在学习任务性质的差异174讨论与分析184.1 小学生学习拖延现状差异分析184小学生学习拖延的调查研究4.2 小学生学习拖延在性别、年级、是否独生子女和学校上的差异分析184.2.1 小学生学习拖延在性别上的差异原因分析194.2.2 小学生学习拖延在年级上的差异原因分析194.2.3 小学生学习拖延在是否独生子女上的差异分析204.2.4 小学生学习拖延在是否班干部的差异原因分析214.2.5 小学生学习拖延在学校类型上的差异原因分析214.3 小学生学习拖延在自我意识上的差异（浮躁自主性独立性执行性）分析.224.4 小学生学习

14、拖延在父母教养方式以及与父母关系上的差异分析234.5 小学生学习拖延在学校教育方式上的差异原因分析244.6 小学生学习拖延在学习任务性质的差异原因分析255策略265.1 教师层面265.1.1 开展师生平等对话，构建良好师生关系265.1.2 丰富学习任务形式、制定多元化评价标准，引导学生自主学习.265.1.3 制定公正、平等的奖惩规则，提高学生学习动机275.2 家长层面285.2.1 坚持以身作则，建立良好的学习氛围285.2.2 采取民主型教养模式，培养独立自主精神286小结296.1研究结论297参考文献308附录31致词t33小学生学习拖延的调查研究1引言1.1 问题的提出学

15、习是学而后习，练习只有及时进行，学而拾得的“知识”才能发挥作用。小学生是早晨的太阳，学习拖延若在儿童潜意识内生根发芽，那么对中学生、大学生的有关学习拖延的研究只是亡羊补牢，为时已晚。在对小学生学习生活的观察中，笔者发现，学习拖延的现象在小学生当中是普遍存在的。有的学生嘴上说着能在规定时间内完成学习任务，而每当更具诱惑的事或物出现时，又或者稍微感到无法完成能力有限时，就推迟或中断学习任务。经常听到他们说“我先玩”、“慢慢来，来得及的”等话语推迟作业的完成。因此，对小学生的学习拖延发生的现状和原因进行调查研究，并为减缓学生的学习拖延程度提供对策，可以帮助小学生建立良好的行为习惯。1.2 文献综述1

16、.2.1 学习拖延的概念界定国外的研究者从两个角度对学习拖延进行解释：（1）拖延是一种行为体现；（2）拖延是一种行为倾向。前者以Ellis&Knaus和Solomon&Ruthblum等人为代表，Ellis&Knaus认为，学习拖延是指个体不能在预先规定的时间内开始或完成学习任务的行为。同时，国内的研究者也将学习拖延进行了定义，她们普遍认为学习拖延是学习者在学习情境中产生的不恰当、不理性的学习行为。综合前人观点，我们可以把学习拖延大致定义为：学习拖延是学习者在规定时间内带着不良情绪不愿采取行动去完成规定的任务的非理性行为，学习者抱着消极的态度对待学习任务，采取逃避的行为

17、。1.2.2 解释学习拖延的理论（1）特质论特质表现为人格特点的行为倾向，在有关学习拖延的研究中，就有研究者把学习拖延<Solomon.L.J,Rothblum.E.D.AcademicProcrastination:Frequencyandcognitive-behavioralCorrelates.JournalofCounselingPsychology,1984,31:503-509小学生学习拖延的调查研究看成一种人格特质。其中，典型的有：Lay把拖延定义为推迟达成任务目标的心理活动；McCow杵研究中发现学习拖延和人格外向性之间存在显著正相关，他认为，外向型高的人在处于竞争性的

18、环境中考虑的因素较多，更容易发生注意力转移，因此很难高效完成一个任务。(2)心理分析理论从心理分析来看，拖延是心理的自我防御，当个体面对一件棘手的事件时，潜意识感到忧虑，而为了摆脱这种消极状态，个体会选择逃避来自我催眠。因此，一旦潜意识感受到身体的焦虑信息，个体便自动启动防御机制，这时，对任务的行为拖延就成为了逃避的一种选择。(3)自我调节理论自我调节理论是由自我强化概念衍生出来的存在于个体内部的一种自我调节机制，能够对自己的认知、情感和行为进行自主地调节，从而使个体更好地实现个人目标和适应社会的发展。大多数研究者一致认为拖延是自我调节失败的表现。(4)行为主义理论行为主义的强化理论可以用来解

19、释大部分的拖延行为：当个体对学习任务不感兴趣或无法独立作业时，便会选择不同形式的拖延来逃避任务的进行，而在此基础上逃避而获得的侥幸可以对拖延产生一种负强化，从而增加了拖延行为。1.2.3 学习拖延的实证研究自20世纪70年代起，国外的心理学家们逐渐开始对学习拖延展开较为系统的研究，例如：1984年，“学习拖延”一词第一次出现在美国心理学会主编的咨询心理学一书中，自那以后，对“学习拖延”的研究开始慢慢地取得了明显的进展。经已有研究发现，最早有关“拖延”的文章大多是研究者们在做其他心理问题的临床研究时恰巧涉及到拖延而进行的附带研究。当时，临床心理医生便发现了“拖延”这个问题。紧接着，有关“学习拖延

20、”的研究便大量展开，例如：Solomon和Rothblum研究发现“对任务的厌恶”是最McCown,W.,Johnson,J.,Petzel,T.Procrastinationaprincipalcomponentsanalysis.PersonalityandIndividualDifferences,1989,10(2):197-202李明德.小学生学习拖延问题的研究D.中央民族大学.2012王荣.3-6年级小雪或是能学习拖延及其与师生关系的研究.D.温州：温州大学.2012张传花.学习拖延影响因素研究述评J.2010.6小学生学习拖延的调查研究重要的拖延因素；Sigall等人通过实验室调

21、查研究发现了过度的乐观情绪会导致拖延，他们发现极其乐观的被试者更能在任务开始时就选择拖延，由于他们的过度自信和乐观以至于他们坚信自己可以在任务期限之前完成自己的任务。从我国有关学习拖延的研究来看，2004年，尹国杰最先发表了学习拖延与动机信念一文，介绍了国外学者对学习拖延的概念界定以及学习拖延与动机信念之间的关联，并最后提出了教育启示；同年，研究者李晓丽根据Lay编制的一般拖延量表，筛选出了五、六年级的拖延比较严重的同学，并对他们进行时间管理的团体辅导，以此对学习拖延进行有效干预；2005年，马明胜对国外学习拖延的实证研究进行了更为系统的研究，探讨了拖延的习惯、分类及其成因等；魏源针对国外拖延

22、心理与认知因素的关系上展开实证研究，希望为我国进行拖延的实证研究有所启发和帮助；2009年，杨静根据新修订的拖延量表对小学生进行实测，来探讨小学生拖延行为与社会性发展因素之间的关系。在阅读大量的有关学习拖延的文献后，笔者发现：长期的学习拖延行为不仅会降低学生的学业成就更会引发负面情绪，从而影响个体的学习、生活质量和行为效率，经过归纳后具体可以分为以下几个方面：(1)不良的学习成绩。学习拖延会使学生的兴趣转移到无关紧要的事物上，并以此为乐趣，产生厌恶学习的心理，同时造成大量时间被无谓地浪费，到最后便是敷衍应付作业,从而导致学习时间和精力投入过少，成绩不理想。(2)消极情绪。学习者在行为拖延的影响

23、下，学习计划得不到有效实施，学习成绩不理想的打击重重打击下，充满自我挫败感、悲观、沮丧、消极等情感，没有信心和动力重新出发，只能用逃避的行为再次拖延，有的学习拖延者甚至不愿意承认自己的拖延行为，自欺欺人后，又引发迷茫、自责的消极心态。(3)不利于健全人格塑造。拖延行为造成的一系列不良影响会让学生在长期的压抑状态中感受不到丝毫从学习中获得的成就感，同时引发与同学、家长、老师之间的情感冲突。学生们会在高度抑郁状态下，自我麻痹，不思进取，玩物丧志，一发不可收拾。(Solomon.L.J,Rothblum.E.D.AcademicProcrastination:Frequencyandcognitiv

24、e-behavioralCorrelates.JournalofCounselingPsychology,1984,31:503-509(WalshJ,GodwinUA.IndiVidualdifferencesinstatisticsanxiety.ChinaElectricPowerEducationin2010,thethirty-firstphaseofthetotal182nd尹国杰.学习拖延与动机信念J.西昌农业高等专科学校学报.2004年9月V。1.18No.3李晓丽.小学生学习习惯的调查D.重庆：西南大学硕士论文，2008.22.马明胜.拖沓习惯实证研究的回顾J.中国临床康复.

25、2005年6月VoLgNo.24魏源.拖沓心理与认知因素J.中国临床康复.2005年5月Vol.gNo.20杨静.小学生拖延行为与其社会性发展因素的相关研究D.贵阳:贵州师范大学，2009张燕舞.小学高年级学生学习拖延的心理探析J.2011小学生学习拖延的调查研究研究者对3-6年级学生访谈时发现小学生学习拖延的原因主要可以分为内部因素和外部因素。内部因素包括(1)自我意识。自我意识在个体上可表现为自我效能感和自尊。自我)效能感指个体对自己是否有能力顺利完成某一行为所进行的自我能力的判断。班杜拉认为较低的自我效能感会降低个体对成功的期望、不断丧失学习动机，最终对学习失去兴趣，拖延学习任务的完成。

26、自尊是个体基于自我评价而产生的自我认可的情感体验。低自尊的个体缺乏自信，会潜意识地逃避稍有困难的任务并减少一切失败的可能。例如自身方面的原因：控制不住自己在学习时开小差或从事其它活动的自制力不强；不知道如何制定学习计划，安排学习时间，以至于时间花了但学习效率很低而自我认定为不会学习；或者是学生由于长期成绩不好的影响下，心情烦躁，而尽量拖延，不愿意学习。(2反控制心理。小学生到了高年级后，便处于向青春期过渡的阶段，他们的独立性、自我意识不断增强，内心希望摆脱老师和家长对自己的控制，有时表现出学习拖延，来引起别人重视，彰显自我存在。外部因素包括(1)父母教养模式。生活在父母亲的爱与理解中的孩子成长

27、得更健康，更容易养成良好的行为习惯，出现拖延行为的可能性也就更小。专断的教养方式下，孩子的学习拖延行为出现得多，而民主的教养方式下，孩子的学习拖延行为少。(2)与老师有关的原因。老师做不到一视同仁，公平对待；老师上的课过于无趣；布置的作业量多无趣；老师的作业反馈与强化不及时；强制学习，没有让孩子感受到自我选择的权利。(3)任务的性质。任务的性质首先表现在个体对任务的喜恶上，大多数学生选择推迟完成那些带来不愉快感觉的任务，而更喜欢选择简单的，有趣的任务。例如，学习任务方面的作业数量多，作业内容难度大，作业缺乏趣味等是大多数小学生引起学习拖延的原因。在对完成任务的选择顺序上，研究者发现，学习拖延者

28、与非拖延者的解决方式恰好相反，学习拖延者倾向于选择先难后易的完成顺序，非拖延者倾向于选择先易后难。最后，对任务的奖励额度同样会对小学生的学习拖延造成影响，Macur在研究中发现，给鸽子同样的奖励，鸽子更倾向于奖励丰富且及时的工作，而推迟奖励较少且延迟的任务。同时有其他的研究中指出，人们对眼前的可得到的利益的重视度远远超过对未来可得幸福的期望度，因此从学生们倾向于眼前的一时悠闲而忽视未来的成功、幸福的行为取向是一种缺乏长远计划和远见的表现。王荣.3-6年级小雪或是能学习拖延及其与师生关系的研究D.温州：温州大学.2012.包翠秋张志杰.拖延行为的相关研究JL中国临床康复.2006,10(34):

29、129-13李晓东等拖延行为的心理学分析J.高等教育管理，2007,1(3):67-70曾玲娟.小学生学习拖延现状调查及对策思考J.上海教育科研，2010,(9):49-509小学生学习拖延的调查研究1.3 研究意义1.3.1 理论意义有关学习拖延的研究是近年来国内外学者关注的热点，对此，国外研究者进行了大量的研究，并取得了显著的研究成果。而国内学者对学习拖延的研究相对较少，系统的实证研究并不多。同时，国内外研究主要是以中学生、大学生为研究对象，对其学习拖延的结构和影响因素进行研究。但是针对中、大学生的研究结果难以毫无争议地推广到小学生群体中。故本研究将重点针对小学生学习拖延的心理以及行为特点

30、进行分析研究，进一步丰富学习拖延的研究理论和框架。1.3.2 实践意义对小学生学习拖延行为的研究，有助于加强人们对学习拖延所带来的消极影响的认识，以便针对研究结果建立干预，以利于培养小学生健全的人格，促进小学生身心的健康发展。其次，研究小学生学习拖延现象，有助于教师对于小学生学习任务的合理布置，并改善其教学方式，让学生真正喜欢学习。另外，调查小学生学习拖延的现状也将有助于了解当前小学生在学习中的行为和习惯，并且有助于了解当前小学生在学习中学习行为发展情况。最后，针对研究结果，教育者可以采取有效手段加以干预，帮助学生端正学习态度，减少学习拖延，养成良好的学习习惯。2研究方法2.1 研究对象采取整

31、班随机抽样法在绍兴市敲山中心小学两个校区（分别是居民类和务工类性质）三至六年级共发放320份问卷。其中，两个校区的3-6年级分别在每个年级随机抽取一个班40人。最后，有效问卷共300份，有效率为93.8%。男生162人，女生138人；三年级74人，四年级71人，五年级75人，六年级80人。10小学生学习拖延的调查研究2.2 研究工具包括小学生学习拖延问卷、家庭教养模式问卷和教师教育方式问卷。其中小学生学习拖延问卷由李明德、江卫红编制，包括自我意识的学习独立性、学习执行力、学习自主性、学习态度4个维度7个项目；家庭教养模式问卷包括5个项目；教师教育方式问卷包括学习任务的性质、教师的教学方式3个维

32、度6个项目。3份问卷均采用5点计分。规定非拖延者得分为25分以下，有拖延倾向的得分为25-53分，严重拖延者的得分为53分以上。2.3 数据的采集与分析研究数据的采集与分析均在计算机上完成，同时以百分比的形式来合理分析问卷数据。3结果分析3.1 小学中高年级学生学习拖延总体情况通过对所有被试数据进行统计记录后，得出小学中高年级学生在拖延量表的分数结果如下表1-1:表格1-1小学生学习拖延等级分布得分等级人数百分比25分以下8026.7%25-53分19966.3%53分以上217%参照标准，25分以下为非学习拖延者，25-53分为有学习拖延倾向，53分以上为严重学习拖延者。从表1-1可以发现，

33、在这300名小学生中，66.3%是有拖延倾向，即有初步学习拖延的行为表现。仅7%勺学生是严重学习拖延的受害者，同时，非常可观的数据：26.7%,80个学生有良好的学习习惯，没有学习拖延的倾向。3.2 小学生学习拖延在性别、年级、是否独生子女和学校上的差异11小学生学习拖延的调查研究3.2.1 小学生学习拖延在性别上的差异根据独立样本的检验的方式，考察小学生的学习拖延行为在性别上是否存在差异，结果如表格3-3所小：表格3-3不同性别小学生学习拖延等级差异比较非拖延者拖延倾向严重拖延者合计人数%人数%人数%人数%男3219.811570.9159.3162100女4834.88460.964.31

34、38100由表3-3我们发现：在非拖延患者方面，女生所占比例为34.8%,男生所占的比例为19.8%。而在严重拖延患者方面，男生所占的比例为9.3%,远比女生多，具有拖延倾向的男生为70.9%,而具有学习拖延倾向的女生所占比例为60.9%。从以上数据与分析来看，男生和女生在学习拖延上存在着显著的差异。1.1.2 小学生学习拖延在年级上的差异小学生的学习拖延状况存在着年级差异。年级越高，学习拖延现象逐渐减少、好转。在非拖延者所占人数比例上，三年级占20.3%,四年级占26.8%,五年级占29.3%,六年级占30.0%;在具有拖延倾向的所占人数比例上，三年级占67.6%,四年级占66.2%,五年级

35、占65.3%,六年级占66.3%;在严重学习拖延的所占人数比例上，三年级占12.1%,四年级占7.0%,五年级占5.4%,六年级占3.7%;就三方面的数据的联系下，我们可以发现：小学生的学习拖延程度随着年级的增长反而不断降低。其中，三年级严重学习拖延人数的比例要远远高于其它三个年级，非学习拖延者人数所占的比例最低，这说明三年级学生的学习拖延行为相对于四、五、六年级较为明显，相对比来看，四、五年级学生间的学习拖延程度差异并不显著，六年级的学生没有严重的学习拖延行为。而在学习拖延倾向方面，三年级和六年级的学习拖延倾向的人数比例普遍偏高，而小学六年级严重学习拖延的人数比例最少，非学习拖延者的人数比例

36、最高，这不禁让人思考。（见表3-4）表格3-4不同年级小学生学习拖延等级差异比较非拖延者拖延倾向严重拖延者合计人数%人数%人数%人数%三年级1520.35067.6912.174100四年级1926.84766.257.071100五年级2229.34965.345.475100六年级2430.05366.333.7801001.1.3 小学生学习拖延在是否独生子女上的差异12小学生学习拖延的调查研究小学生学习拖延在是否是独生子女上也存在着差异。在非拖延者所占人数比例上，独生子女占27.5%,非独生子女占26.3%;在具有拖延倾向的所占人数比例上，独身子女占65.7%,非独生子女占66.7%;

37、在严重学习拖延的所占人数比例上，独身子女占6.8%,非独生子女占7.0%;就三方面的数据的联系下，我们可以发现：虽然独生与非独生子女之间在学习拖延各方面差异并不明显，但即使是微小的数据差异，我们仍可以看出不管在非学习拖延者、学习拖延倾向还是严重学习拖延者这三个方面，非独生子女更有学习拖延的可能。（见表3-5）表格3-5小学生学习拖延在是否独生子女上的等级差异比较非拖延者拖延倾向严重拖延者合计人数%人数%人数%人数%独生子女2827.56765.776.8102100非独生子女5226.313266.7147.01981001.1.4 小学生学习拖延在是否班干部的差异班干部都是班级中的佼佼者，他

38、们往往都会更严格地要求自己变得更优秀。在小学阶段，当上了班干部的小学生，学习都很积极。因此，班干部是否有更少的学习拖延的行为?下表是数据的初步统计：表格3-6小学生学习拖延在是否班干部上的等级差异比较非拖延者拖延倾向严重拖延者合计人数%人数%人数%人数%班干部3239.04656.144.982100非班干部4822.015370.2177.8218100从表3-6来看，在非拖延者所占人数比例上，班干部占32%非班干部占48%在具有拖延倾向的所占人数比例上，班干部占56.1%,非班干部占70.2%;在严重学习拖延的所占人数比例上，班干部占4.9%,非班干部占7.8%;就三方面的数据的联系下，我

39、们可以发现：是否是班干部在学习拖延上存在着非常显著的差异，担任班干部的小学生是从班级中选出来的优秀者，在学习上严格地要求自己，相对非班干部的学生有更少的学习拖延行为。1.1.5 小学生学习拖延在学校类型上的差异此问卷以助山中心小学两个校区的学生为被试，校区A为外来务工子女校区，校区B为居民户口子女校区，两个校区在无形中决定着学校的学习氛围、师资和家长的职业背景13小学生学习拖延的调查研究以及家庭环境的不同，这是否会对小学生的学习拖延造成影响？笔者对相应数据统计分析后，结果如下表：表格3-7小学生学习拖延在学校上的的等级差异比较非拖延者拖延倾向严重拖延者合计人数%人数%人数%人数%A3924.7

40、10767.7127.6158100B4128.99264.896.3142100由表3-7可见，在非拖延者所占人数比例上，学校A占24.7%,学校B占28.9%;在具有拖延倾向的所占人数比例上，学校A占67.7%,学校B占64.8%;在严重学习拖延的所占人数比例上，学校A占7.6%,学校B占6.3%;我们发现：校区A学生的学习拖延的程度比校区B学生的学习拖延的程度高，校区A的非拖延学生的比例远比校区B低，同时，校区A的具有拖延倾向的学生比例比校区B高，在严重拖延者所占的比例来看，校区A的学习拖延现象更为严重。因此，不同的校区即学校的学习氛围、师资和家长的职业背景以及家庭环境的不同，会对小学生

41、的学习拖延造成影响。下文会进一步分析学校的教育方式与家长的教养模式对学生学习拖延行为的影响。3.3 小学生学习拖延在自我意识上的差异每个学生是不同的个体的存在，自我意识的不同，会有不同的心理和行为表现。学生的自我意识的不同，影响着学生的学习行为。笔者把自我意识即性格初步地分为：自我意识健全、自我意识不健全包括：独立性不强即学习拖延问卷第7题得分为3分及以上、执行力不强即自我意识部分问卷第1、2题合计彳4分为5分及以上、学习自主性差即学习拖延问卷第5题得分为3分及以上、性格不良-浮躁、好动即自我意识部分问卷第3、4、6题合计彳4分为5分及以上，根据以上分类设计相应的问卷题目，由得分来统一分析。由

42、表3-8可见，在非拖延者所占人数比例上，独立性不强的学生占21.8%,执行力不强的学生占19.3%,学习自主性差的学生占21.3%,性格浮躁、女?动的学生占26.3%,性格健全的学生占41.4%;在具有拖延倾向的所占人数比例上，独立性不强的学生占69.1%,执行力不强的学生占70.1%,学习自主性差的学生占69.7%,性格浮躁、好动的学生占66.7%,性格健全的学生占57.3%;在严重学习拖延的所占人数比例上，独立性不强的学生占9.1%,执行力不强的学生占9.7%,学习自主性差的学生占9.1%,性格浮躁、7?动的学生占7.1%,性格健全的学生占1.3%;这说明性格健全的学生在学习上能做到独立自

43、主、不拖拉，及时完成学习任务，他们的学习拖延程度远低于其他性格不健全的学生，其次，在数据上看，14小学生学习拖延的调查研究学生的独立性不强、执行力不强以及自主性差都会引起学习拖延的行为倾向甚至是严重的学习拖延行为，而自身性格的浮躁、拖拉等也会引起对学习的厌恶以及拖延。表格3-8小学生学习拖延在自我意识上的等级差异比较非拖延者拖延倾向严重拖延者合计人数%人数%人数%人数%独立性不强1221.83869.159.155100执行力不强1219.34470.169.762100学习自主性差1421.34669.769.166100性格浮躁、好动1126.32866.737.142100自我意识健全3

44、141.44357.311.3751003.4 小学生学习拖延在父母教养方式以及与父母关系上的差异父母是孩子的第一任教师，家是教育的第一现场，因此，学生的不良学习习惯-学习拖延的程度会随着父母之间的关系、父母与孩子的关系以及父母的教养方式息息相关。以下表格是在问卷数据的统计下生成的：表格3-9小学生学习拖延在父母关系上的等级差异比较拖延倾向人数%人数%人数%人数%很好4040.05959.011.0100100偶尔吵架3421.910769.1149.0155100经常吵架615.02972.5510.040100总是吵架00.0460.0120.05100表格3-10小学生学习拖延在其与父母

45、关系上的等级差异比较非拖延者拖延倾向严重拖延者合计人数%人数%人数%人数%关系紧张1017.34272.4610.358100关系一般2325.06267.477.692100关系融洽4731.49563.385.3150100从表3-9、3-10可以看出，在学习拖延上，家长和孩子的关系以及家长之间的情感关系很大程度地影响了其在学习上的拖延情况。在表3-9的数据上，明显可见当父母之间的关系恶劣时，孩子的学习拖延现象很严重，甚至不存在非学习拖延者，家是学生的第一教育现场，若教育环境以及气氛不宜于其的学习，学生可能会产生学习拖延行为，在表3-10的反映看来，亲子关系越好的学生，拖延行为的表现越不突

46、出。综合两表可得，小学生学习拖延在父母之间的关系以及亲子关系上存在显著差异，值得进一步探讨与分析。15小学生学习拖延的调查研究表格3-11小学生学习拖延在父母教养方式上的等级差异比较非拖延者拖延倾向严重拖延者合计人数%人数%人数%人数%放任型1017.94071.4610.756100专制型3021.19969.7139.2142100民主型4039.26058.822.0102100笔者将父母的教养方式分为放任型、专制型以及民主型，并将其与问卷相联系，初步规定为：小学生学习拖延有关家长教养模式问卷的第8、9两题合计得分为5分及以上者为放任型，第10、11两题合计得分为5分及以上者为专制型，不

47、符合以上情况者为民主型。在非拖延者所占人数比例上，放任型占17.9%,专制型占12.1%,民主型占39.2%;在具有拖延倾向的所占人数比例上，放任型占71.4%,专制型占69.7%,民主型占58.8%;在严重学习拖延的所占人数比例上，放任型占10.7%,专制型占9.2%,民主型占2.0%;通过数据统计，不难发现：放任型的教养模式下的学生学习拖延行为最为严重，专制型的教养模式下的学生学习拖延行为也是较为突出的，相对比的是，民主型的教养模式下，学生较少出现学习拖延行为以及学习拖延倾向。3.5 小学生学习拖延在教师教育方式上的差异通过对教师的态度、教学方式以及奖励措施与学生的学习拖延行为相联系，可以

48、帮助教师在数据的反馈上解决并改善学生的学习拖延行为。笔者根据非学习拖延者、学习拖延倾向、严重学习拖延者分出三类学生，再次对以下三个变量对应人数进行统计，配合教师教育方式问卷中13-15题，将变量确定为：教师的态度、教学方式、奖励措施三方面。其中，教师的态度对应第14题，以分数高于3（含等于）为界区分出“热情、公平”、“冷淡、不公平”；教学方式对应第13题，以分数高于3（含等于）为界区分出“传授型”、“探索型”；奖励措施对应第14题，以分数高于3（含等于）为界区分出“有吸引力”、“无吸引力”。通过以上来研究教师教育方式与三个程度学习拖延的关联。统计结果如下表：表格3-12学生学习拖延在父母教养方

49、式上的等级差异比较非拖延者拖延倾向严重拖延者人数%人数%人数%热情、公平2936.32311.514.8教师的态度冷淡、不公平11.24020.1523.716小学生学习拖延的调查研究传授型56.24522.6628.6教学方式探索型2430.03015.1314.3有吸引力1518.82211.114.8奖励措施无吸引力67.53919.6523.8合计80100199100%21100由表3-12可见，在80位非学习拖延者当中，教师的态度对他们有着重大的影响，36.3%的非学习拖延者认为自己教师的态度是热情且公平的，30%勺非学习拖延者认为自己教师的教学方式是探索型的，有趣的。有吸引力的奖

50、励措施在他们的选择所占比例中相对较少的。在学习拖延倾向方面，从数据上可以发现，具有学习拖延倾向的学生大多觉得自己教师的教学方式不有趣，不具探索性，紧接着是教师的态度，引起了学生们的学习拖延倾向。从严重学习拖延者上观察，枯燥的教学方式是他们学习拖延的理由。综合以上，教学方式以及教师的态度影响着学生们学习拖延的差异。3.6 小学生学习拖延在学习任务性质的差异学习任务的性质，即任务的客观存在和主观的学生对任务的喜好，会对小学生学习拖延上有所差异。首先对学生的任务完成顺序与学生的学习拖延进行研究，笔者将三类学生分别进行二次统计其完成任务的先后顺序，即问卷第17题，以分数高于3（含等于）为界区分出“先易

51、后难”、“先难后易”。结果见表3-13:表格3-13小学生学习拖延在任务的性质-难易的等级差异比较拖延倾向人数%人数%人数%先易后难7695.05728.6523.4先难后易4514271.41676.6合计8010019910021100由表3-13可见，在对非学习拖延者、学习拖延倾向、严重学习拖延者的任务完成顺序进行统计后，显而易见的是，绝大部分的非学习拖延者选择先易后难的作业完成顺序，以保证效率；相反的，有学习拖延倾向的和严重学习拖延者都较喜欢先难后易地作业完成顺序。配合教师教育方式问卷第18、19题，以合计分数高于5（含等于）为界区分出“先做喜欢的”、“无所谓喜恶”笔者将学生对任务性质

52、的喜恶与学习拖延的三种人群进行人数调查，结果如下表3-14:表格3-14小学生学习拖延在对任务的主观情绪的等级差异比较非拖延者拖延倾向严重拖延者17小学生学习拖延的调查研究人数%人数%人数%先做喜欢的7795.015828.61723.4无所谓喜恶或者最35.04171.4476.6后做枯燥的任务合计8010019910021100由表3-14可见，无论是非学习拖延者、有学习拖延倾向的学生还是严重学习拖延者都较大可能地选择先做喜欢的任务。这说明不管是拖延者还是非拖延者，在自己喜好的任务或者有趣的任务上不容易出现拖延行为，而对枯燥的作业都会选择性地适当调拖延。4讨论与分析4.1 小学生学习拖延现

53、状差异分析笔者通过小学学习拖延问卷对绍兴市的敲山中心小学的两个校区的3-6年级的小学生的学习拖延行为现状进行调查，调查结果发现：在整个问卷18题，总分为90分的调查基础下，小学生的学习拖延问卷平均得分为34.5分，未达到总分的一半，可见小学生的学习拖延现象并不严重。但是根据制定的学习拖延等级判别标准，可以发现，非学习拖延者的人数占总人数的26.7%,具有学习拖延拖延白人数占总人数的66.3%,严重学习拖延者的人数占总人数的7%虽然严重学习拖延者所占的人数比例并不高，然而具有学习拖延倾向的人数却占大多数，这说明，小学生普遍存在学习拖延倾向，但学习拖延行为并不严重。亡羊补牢，为时未晚，如今“亡羊”

54、并不多，我们要将具有学习拖延倾向的中间地带及时转化，否则，学习拖延的情况会继续加重。与以大学生为研究对象的研究结果相比，小学生的学习拖延程度并没有那么严重。这可能与小学生的学习环境以及学习内容息息相关，小学生凭借“年龄小”一优势，小学的老师和大多数家长都较重视对其的教育，都会严格地监督学生的学习情况，督促学习任务的完成，在班级里也是满满的学习氛围，还未接触形形色色的社会中物质的诱惑。同时，小学阶段的学习内容少且相对简单，学习时间也比较充裕。因此，小学生的学习拖延行为并不严重，只是潜在的学习拖延心理。相对比的是，大学生他们的摆脱了了高考的压制，压力减少，更需要他们自觉地去学习、完成任务等，缺乏自

55、制力和毅力的学生就容易出现拖延行为。4.2 小学生学习拖延在性别、年级、是否独生子女和学校上的差异分析18小学生学习拖延的调查研究4.2.1 小学生学习拖延在性别上的差异原因分析根据本研究的结果，研究者发现，小学生的学习拖延程度在性别上存在着显著差异：男生的学习拖延程度明显高于女生。这个现象的原因可能是：(1)从生理因素上看，女生比男生发育得更早，女生的心理也比男生成熟得早一些，在男生还只顾着贪玩时，女生的自我意识已经有所发展，会有明确的学习目标，并在学习动机的激发下不断努力。积极的学生能受到老师的喜欢与关注，因而强化了女生的学习主动性和自制力，不断进步，进而降低了了学习拖延的可能。在很多男生的意识中，学习并没有那么充满吸引力，他们更容易受外界的诱惑：玩游戏或者在外玩耍，总是需要老师和家长给他们强