小学数学教学中创新意识的培养

1、小学数学教学中创新意识的培养柳州市南环小学唐媛姑“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，也是教育的根本任务。”因此培养学生的创新能力是时代赋予教师的神圣使命。在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力呢？1 .创设兴趣情境，以趣引思。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“3、30、300”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”对这个问题，学生感到有兴趣：“300总比30和3大，怎能用等号连

2、起来？”学生陷人沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分”，有的说：“3米=30分米=300厘米”。课堂气氛异常活跃，此时我又深入一步问到：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米”最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题一一小数的性质。”这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快的进入探求新知识的学习过程。2 .创设问题情境，以疑激思“学起于思，思源于

3、疑。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点在新旧知识的连接点上，设计问题情境，如教学“分数化小数”时，我一改以往老师提问、学生回答的形式，来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两题时，我已判断完毕。学生在“失败”、“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面定有奥妙？”学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让同学们判断几个非最简分数能否化成有限小数。

4、照前面结论判断出现了失误，又促使学生去思考失误的原因，从而完善了对这一规律的认识。3 .创设操作情境，以动启思著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论:“好像等于

5、180度。”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”我及时表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪。这一过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。4 .创设讨论情境，以说促思。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。因此，教学中我注意精心设

6、计例题、习题和讨论题等材料，给学生创设讨论的机会，这时，他们的大脑总是处于积极的思维状态。讨论激烈时，智力达到平时难以出现的超长状态，不时还能闪现出创造的火花。教师要求学生用最简单的词语讨论评价三种解法，学生表述如下:第一种解法：一般性，习惯性；第二种解法：繁，不必求出总数；第三种解法：简便，最优。通过讨论评价，学生领悟到要学会多种角度思考，选择最佳解题路径，创造性的解决问题。对这五个数，学生很快说出了它们都与电话号码有关，通过交流，学生增长了生活常识。课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道，要培养学生的创新能力，教师首先要有创新精神，要打破传统的课堂结构模式，体现自身的创新精神。对每堂课都要精

7、心设计，努力进行课堂结构的改革，对学生起到潜移默化的作用，让学生体验到“创新”，形成人人讲创新的氛围。如何改革课堂结构呢？主要体现在：课堂结构的改革就是要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试；出差，错，然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽l松的课堂环境。培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务，为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打好基础，我们教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力，努力开拓创新教育的途径。浅谈数学教学中多媒体的辅助功能柳州市南环小学唐媛姑新课程标准中指出：“现代

8、信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”数学是研究空间形式和数量关系的科学，是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。随着新一轮课程改革正在全国范围内蓬勃的展开，各种新的教育思想、课程理念、教学方式如雨后春笋般向我们涌来，冲击着我们日常的教育教学。在我国科学技术突飞猛进、科学创新日新月异的今天，现代教育技术也随之飞速发展，投影、录音、计算机等现代教学媒体纷纷走进了我们的课堂。发展现代教育技术任务应该是多方面的，其中建构和探索新型的教学模式是核心，而现代教育技术，又以多媒体计算机和网络技术为核心，实

9、现信息媒体资源共享，就多媒体计算机而言，充分利用多媒体进行辅助教学，是改善教育环境的一次科技浪潮，是让教育的程序动起来的一种理想途径。教学中，多媒体计算机通过视听技术，刺激学生的不同感官，从而直观、形象、生动、有趣地呈现学习信息。它一方面使信息的传递更加简捷、方便、有效；另一方面能够使信息处理的过程交互性、参与性更强，这些生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，强有力的吸引着学生们的注意力，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，培养了学生的创新意识，对教学环境的创设，教学目标的实现，以及学生对教学内容的掌握等发挥着很大的作用。因此，计算机辅助教学是新一

10、轮课程改革的突破口之一，它不仅仅是教学手段的改革，而且还将促进教材的变革，教学模式、教学方法的更新，从而促进教学观念、教育思想的一系列更新。下面结合本人在小学数学教学中，利用多媒体辅助教学经常使用的几种导入新课方法作一浅谈：人们常说“良好的开端是成功的一半”,很好地运用多媒体手段导入新课,能点燃学生思维的火花，使学生如沐春风、如饮甘泉，可以有效地开启学生思维和创新的闸门，激发联想，鼓励探索，从而很快的进入美妙的学习境界，为一节课的成功奠定了基础。一、以孩子们熟悉的故事特别是童话故事激趣导入新课心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识逐渐上升到理性认识的，这是人类认识过程所遵循的一般规律。针对

11、小学生爱听的童话故事的心理特征，我充分利用多媒体动画、音效的优势，新课前以他们熟悉的童话故事的形式导入，例如：我在今年参加市新课程小学数学优质课评比时抽到四年级的小数加减法的意义和计算法则，这纯属计算教学，如何老课新用，最后决定充分好导课，我用flash制作了一段动画，配上动画片西游记的主题歌，让学生自由的大声跟唱。歌曲结束时，老师介绍：“同学们，你们知道吗？今天孙悟空正花果山带领着它的孩儿们操练呢，（出现孙悟空带领着孩儿们实际操练的有关画面）同学们，想去看看吗？（生：想）呀，你们看，小导游皮皮猴出来欢迎我们啦！”（点击鼠标出现皮皮猴画面和声音一一欢迎大家来花果山游玩！）”学生们的积极性一下就

12、给调动起来了，他们从一开始就处于这种兴奋状态，而后面的教学也是以皮皮猴为中线串联起来的，教学效果非常好。二、教师要善用多媒体创设教学情境导入新课创设教学情境，激发学生的学习兴趣在小学数学教学中有着很重要的意义。利用多媒体创设情境就是教师把景、声、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如：我在教学三年级的一节课年、月、日时，就运用了创设情境导入的，课件首先显示一个美丽的数学城堡，然后小精灵聪聪飞出来，说“小朋友们，要想进入城堡，必须先猜对一则谜语,谜语猜对了，城堡的门就会自动打开，怎么样？你们有信心吗？"（生：有），这时课件出现谜语：有个东西真希奇，一天撕

13、去一张皮，三百六十五天后，瘦得只剩一张皮（一一谜底：日历）学生回答后课件立刻显示当天日历一张，让学生观察：你看了这张日历后了解到哪些信息？（生自由发言，如：今天是星期四、今天是二十四节气中的立夏、今天是2004年的5月份）下课后，学生们反映在这种轻松、活泼的情景中学习感觉非常愉悦，能学得好、记得牢。三、利用媒体设置悬念或关卡导入新课悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。兴趣可是一种积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体技术就能以其鲜明的图像，生动的形象和灵活多变的特点，引起学生的注意，激

14、发学生的学习兴趣和动机。例如：在进行长方形面积计算公式教学时，我课件先显示一本书的封面，问同学们拿手头的什么大小的面积单位去拼摆、测量？（学生们会举起1平方分米的小正方形。）课件再显示一块黑板，问同学们拿什么大小的面积单位去拼摆、测量？（学生们会说用1平方米的小正方形拼摆、测量）课件再显示一个游泳池，问同学们拿什么大小的面积单位去拼摆、测量？（学生们还是说用1平方米的小正方形拼摆、测量）立刻就有同学举手发言了：不可能把一个一个这样的1平方米的小正方形摆在游泳池里。师接问“不能？怎么办？”学生一下就议论起来，可没有好的办法，片刻后老师说“要是有一种方法不用拼摆而是直接计算就好了。”从而引入要学新

15、课的课题四、谈话导入新课就是根据儿童对彩色图画的敏感，对小动物的偏爱，我经常在课件制作一些生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。例如在教学三年级归一应用题的时侯，我以同学们非常熟悉的蓝猫淘气三千问中的蓝猫、咖喔、淘气、肥仔为导线，首先就出现蓝猫的图画和声音“小朋友们，今天我、咖喔、淘气、肥仔想和大家一起学习，我们可是有备而来的哟，我们四个每人给大家设置了一道关卡，也就是准备了一些问题，你们有信心闯过去吗？预祝你们闯关成功，首先来看我设的第一关一一复习关（显示两道简单的应用题）”实际上导入新课的方法还有很多，比如开门见山导入法、游戏导入法、尝试导入法等等，所谓“教

16、无定法，贵在得法”。利用多媒体进行辅助教学，关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。但不管采用什么方式，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情操上的满足。总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合起来，从而优化了课堂教学，提高教学效率，引导孩子在全新的教学情景下充分发挥其想象力，使形象思维能力得到较大的发展，也只有这样才能有利于创造民主平等，合作融洽，相互尊重，互相信任，共同参与的课堂氛围和师生关系，才有利于培养学生独立思考，呵护学生创新火花，对学生全面、和谐、主动发

17、展，推进素质教育的具有重要意义。小议数学教学中导入新课的方法柳州市南环小学唐媛姑我国古学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”可见质疑可以创造出大量的教学提示，引导孩子在全新的教学情景下充分发挥其想象力，使抽象思维与形象思维的发展相协调。利用比较、质疑的方法导入新课，使学生产生学习数学的兴趣。在一次校优质课评选中，我抽到了六年级的圆的认识一课，当时多数老师是按照书本上的顺序导入新课的，我就是运用比较、质疑法导入新课的，我用flash制作了一个课件，导入时先让学生们看一段小动画：一个是圆车轮的小车和一个方车轮的小车在同一起跑线上行驶，圆车轮的小车开的平稳而快，方车轮的小车行走表现的让学生不能不捧腹

18、大笑，短短的几秒钟动画之后我的问题就来了：“为什么车轮不用方形的而都是圆形的？圆有什么特点？今天我们就来学习有关圆的知识。”从而导入新课，这就是根据小学生好奇心理的特点，利用数学知识的魅力，适时运用了比较、质疑法导入新课并取得良好的教学效果的案例。巧用学生现有知识的差异设置问题导入新课，让学生生成问题。古人云“学起于思，思源于疑”。疑、趣是学生学习的起点，有趣、有疑、才有思、问、究、论。巧用学生知识上的差异设置问题导入新课就是教师适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的注意和思考。例如：我在教学一年级角的初步认识时，我用Authorware制作了一个课件，课件开始是一个“小兔回家”图，老师说明：小兔只有沿着有角的路走才可以安全到家，否则就有可能遇到大灰狼，小朋友们愿意帮助小兔吗？学生都说愿意，同学们思考了片刻后，有同学举手了说“老师，我们想帮助小兔，可是我们不知道哪些是角？”大家都点头说是，这时我就开口了“小朋友们，现在来让你们来帮助小兔是有点困难，可是学了今天的新知识同学们就没有困难了”揭示课题一一角的初步认识。从而非常成功地、水到渠成地过渡和完成了新课的教学。仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途Forpersonaluseonlyinst