幼儿教育心理学教案

1、幼儿教育心理学教案章节课题第五章幼儿活动的动机及其调动课时4教学目的1 .了解学习动机的相关基本知识。2 .掌握影响幼儿学习动机的因素，及引发幼儿学习动机的措施。重点难点在实际教育中如何充分利用幼儿已有的各种动机或通过培养和激发等教育手段，使幼儿产生积极的学习动机教学方法板书、案例分析、讲授、讨论、提问教具及教子公考书幼儿教育心理学姚梅林郭芳若主编，高等教育出版社作业1、动机的含义？2、动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用有哪些？3、引发幼儿学习动机的措施后哪些？4、影响幼儿的学习动机的主要因素后哪些？课后小结通过本章的学习，学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法

2、，理解重难点知识，课堂气氛较好；从作业的情况来看，学生对知识点的把握还算可以。章节总结：幼儿的学习动机、学习兴趣因人而异，教师需要针对/、同的对象和具体的问题来采取相应的引发措施，以期收到理想的效果。第一节活动动机的一般概述导入语：引用案例幼儿的探索行为说明创设适宜的环境，提供自主活动的机会，都将有助于激发和维持幼儿的活动动机。想要利用动机规律来促使幼儿从事某种活动，首先应了解动机的含义与基本结构，幼儿所具有的不同的动机类型等。一、动机的定义动机的含义一一动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的，有时并未一致。这表现在同一种动机可能会

3、产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能源于不同的动机。止匕外，动机与行为结果的不一致还表现在并非良好的动机就能产生良好的结果，也并非动机水平越高，行为水平也越高。例如：好心办坏事二、动机的作用把动机比喻成汽车的方向盘，引出作用：激活作用维持作用指向作用投入作用教学内容二、动机的构成要素（一）、需要是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。（内部原因）（二）动诱因一一是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。（也就是斯金纳所说的强化物）（三）、需要，诱因与动机的关系（1）需要、诱因共同决定个体的动机。需要占主导地位。（2）在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。三、

4、动机的种类：（一）根据动机产生的先天性和后天性，可以把动机分为原始动机与习得动机原始动机一以人的本能需要为基础，生理性需要，随着成长，带有社会生活色彩。习得动机一后天学习而产生变得，较持久，较大的个体差异。（二）根据动机是来源于个体内部还是外部，把动机划分为内部动机与外部动机内部动机：是指受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要引起。外部动机是指受外部刺激物驱使而去活动的一种动机。运用：可以相互转化。一般情况下，内部动机与外部动机相结合才能充分调动学习的积极性，但在幼儿学习初期要激发外部学习动机从而产生内部动机；幼儿具有较强的内部动机的情况下应该充分利用、深化、拓展内部动机。第二节幼

5、儿的学习动机及其影响因素导入语：对于学习，不同幼儿有不同表现，这与学习动机有一定的关系。培养和激发幼儿的学习动机对于促进幼儿的成长无疑具有重要意义。一、学习动机的含义与种类（一）学习动机的含义一一是促使个体从事学习活动的动力机制，它是一种社会性动机。（二）学习动机的主要类型：（奥苏伯尔）认知的动机附属的动机自我提高的动机认知的动机：即试图获取知识、阐明问题和解决问题的动机。直接指向学习本身，并以获得知识，解决问题为满足。最稳定的一种学习动机。举例子加以说明论证，如十万个为什么。附属的动机：即为了赢得他人（如教师、父母、同辈等）或某个群体的赞许、认可或接纳而努力学习的动机。并不直接指向学习本身，

6、而是把学习作为一种手段去赢得某种赞许、认可，是间接的学习动机。自我提高的动机：即通过取得好的学习动机而获得相应地位、威望以及提升自我价值的动机。4岁后的幼儿能够表现出这种动机。意义：对于这三种动机的正确认识，有利于教师在教育教学过程中，正确把握恰当时机，科学有效地引导幼儿的学习进程。二、影响幼儿的学习动机的主要因素（一）、学习任务的特点：A、与学习任务的难度水平有关。B、与学习任务的有趣性和新颖性有关。C、与学习任务的明确性有关。（二）、重要他人的行为与态度A、对学习活动而言B、对幼儿而言C、教师在幼儿心中有非常重要的地位，作为教师应该利用这种优势，正确引导幼儿，帮助幼儿树立起积极的学习态度。

7、（三）、基本需要的满足状况马斯洛的需要层次理论总结：根据马斯洛的需要层次理论，在幼儿教育中，应该格外关注幼儿的爱与尊重的需要是否得到满足，应该引导幼儿产生更高层次的求知需要。（四）、认知观念的合理性要求教师与家长有针对性地、具体地解释和阐述某项学习活动的价值与意自我效能感：是对自己能否成功地从事某一活动的主观判断。往往针对具体活动而言。归因：幼儿会在成人的要求和引导下，对学习成效的好坏的原因进行分析、解释，即进行归因。教学引用：由于在与成人互动的过程中，成人对幼儿学习活动成败的归因会影响到幼儿产生相应的认知观念。所以既要注意成人的归因，也不能忽视幼儿的归因。对成败的归因要尽量地积极、准确、从而

8、引导幼儿通过学习活动建立积极的观念。第三节激发幼儿学习动机的措施导入语：让学生阅读书本案例有趣而富有启发的阅读课讨论总结出要适时引导幼儿主动思考，发挥出幼儿自主探究的潜能。列举激发幼儿学习动机的措施。二、激发幼儿学习动机的措施1、应用多种教学方式和有趣教具。在教学活动中，教师要多为幼儿提供一些实用、美观的操作材料，使幼儿通过摸摸、做做、想想等方式来启动思维，积极参与学习活动。2、设置问题情境，激发好奇心。问题情境是一种适度的疑难情境，是幼儿力所能及、但需要一定努力和投入才能解决的问题状态。作用：更容易激发学生的求知欲。方法：设问、布置任务等。教学借鉴：教师首先应该创设、利用各种条件来激发幼儿的

9、学习兴趣，在此基础上，引导幼儿自己深入思考，而不是直接告诉幼儿答案。一旦利用外部手段激发了幼儿的学习兴趣后，教师就应该适时地引导幼儿由外部动机向内部动机转化，不能简单地迁就幼儿的表面兴趣，否则学习动机难以长久维持。头脑风暴：有时教师会有意识地设置一些问题情境，以试图调动幼儿的学习动机，但幼儿似乎并不感兴趣。你认为导致这种现象的主要原因有哪些？3、制定明确而适当的学习目标。向幼儿提出明确而具体的要求，可以激发幼儿完成任务的愿望和积极性，使幼儿抱着期待的心情投入学习，并能专心于学习活动。对幼儿提出的要求必须是他们力所能及的，是经过努力可以达到的，中度难等的活动是最有挑战性的，幼儿经过努力后完成该学

10、习活动，可以产生最大的成功感和喜悦感。4、给予积极反馈，使幼儿体验成功的快乐。教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的进步和努力，明确表达出对幼儿的积极期望。注意：教师应尽量避免让幼儿进行竞争性的活动。为幼儿树立好榜样，引发幼儿见贤思齐的学习动机。5、引导幼儿树立合理而积极的认知观念教学要求：教师在与幼儿的互动过程中，一方面要注意自身对幼儿的评价与归因是否准确、积极。另一方面要找出幼儿成功或失败的真正原因，鼓励幼儿积极参与，肯定幼儿的点滴进步，认可幼儿的能力，使幼儿形成积极的自我评价，进而生成持续学习的动机或意愿。早P课题第六章幼儿运动技能的形成规律与体育课时4教学目的1 ,了解幼儿的运动技

11、能的形成有什么样的发展顺序2 .如何根据幼儿运动技能形成的规律实施科学的体育训练与教学。3 .了解与运用促进运动技能形成的体育措施重点难点难点：如何根据幼儿运动技能形成的规律实施科学的体育训练与教学。重点：了解与运用促进运动技能形成的体育措施教学方法板书、例文分析、分析、讨论、提问教具及教子公考书幼儿教育心理学姚梅林郭芳若主编，高等教育出版社作业课后练习与思考每小组准备一个体育游戏（共3组）课后小结体育是发展体力、增进健康、增强体质的教育。体育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，是幼儿智育、德育、美育的基础。幼儿的运动技能主要是在实施体育的过程中形成和发展起来的。因此应采取适合幼儿的体育方法，以

12、最大限度上发展幼儿的运动技能，提高适应环境的能力。再次，应该把体育与德育、智育、美育等教育内容加以整合，充分利用多种教育资源和心理资源，将其融为一体，在教育过程中促进幼儿身心的全面协调发展。第一节运动技能与幼儿身心发展一、运动技能及其分类1、运动技能的定义运动技能有时也称作操作技能、动作技能，是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。注意点：运动技能是有组织的、协调的动作系列；运动技能是后天习得的。2.运动技能的分类细微型与粗放型（穿珠子、使用剪刀、跑步、翻筋斗）连续型与间断型（骑车、打鼓）闭合型与开放型（体操、舞蹈、球类）徒手型与机械性（做操、

13、钢琴）二、运动技能的作用发散思维问题导入：你是如何理解“心灵手巧”这个词的意思的？“心灵”与“手巧”的关系是怎样的？1、促进幼儿体格的健康发展2、促进幼儿的心理发展教学内容促进认知的发展促进健康个性的发展小结道理：教师在训练幼儿运动技能的过程中，应该将良好的个性品质培养融于其中。第二节幼儿运动技能的发展幼儿期的运动技能主要表现为两大方面，一是手部的精细运动技能，二是全身性的身体运动技能。1、粗放型运动技能幼儿的运动技能随年龄的增长而提高，身体活动的速度、灵活性、柔韧性、目测性、平衡性、力量和耐力等也有不同程度的提高。这实际上也是与幼儿不断的游戏、练习等实际活动密切相关的。2、细微型运动技能幼儿

14、的细微型运动技能的发展相对较慢，教师应该在常规的教学中采取多种措施来训练幼儿的眼手协调、指尖动作、手指屈伸，以最大限度地促进幼儿手指的精细操作。例如，画填充画、折几何图形、学习隔色穿珠，学习折叠手巾。第三节幼儿形成运动技能的过程一、定向阶段（必要前提）在掌握某种运动技能之前，先形成掌握这种技能的动机，了解动作结构，在头脑中形成这种技能的一般、粗略的表象。教学要求：要求教师要准确地讲解与示范，使幼儿建立清晰、准确的表象。二、模仿阶段（检验、充实或修正）模仿指实际再现出动作方式或行为模式，即做出所看到的动作。三、整合阶段（过渡性，不稳定）整合就是把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别动作一体化。四

15、、熟练阶段（干扰消失、高度协调）熟练指所形成的动作协调、准确，达到完善化和自动化。第四节促进运动技能形成的体育措施一、保教合一，科学养育幼儿教师在对幼儿实施体育活动时，既要加强保育工作，又要注重教育工作；既要保护幼儿，又要培养幼儿的各种能力。二、创设条件，充分调动幼儿自主性1、教师可以利用各种形式的游戏来帮助幼儿获得运动技能。2、教师可以根据实际情况，开展区域性体育活动，将现有的活动场地划分为几个不同的活动区域，让幼儿自行选择。3、在运动技能的过程中，还应该让幼儿有成功的体验。注意：为了让幼儿循序渐进地掌握运动技能，运动技能的教学应遵循动作的发展规律进行，最大限度地利用迁移规律，提高学习效率，

16、减轻学习的难度。三、遵循规律，采取有效的教学方法1、示范与讲解示范必须正确优美，特别是第一次示范要有明确的目的示范时应该考虑速度、距离、可能的干扰等多种因素讲解要抓住重点，语言生动、形象化、精确简明示范与讲解相结合2、练习，分为整体练习与分解练习3、及时反馈与强化，分为外反馈与内反馈在练习中教师应该及时地提供积极的外部反馈，让幼儿有明确的目标和充分的信心来掌握运动技能。同时也应培养幼儿内部反馈的能力，以促进幼儿动作你的形成与巩固。4、设计并选用适宜的体育游戏方法事件提炼法故事借鉴法角色衍生法器械相关法5、将体育与其他教育资源整合早P课题第七章幼儿认知能力的形成规律与智育课时2教学目的1 .幼儿

17、应形成的认知能力2 .幼儿应形成的认知能力3 .幼儿形成认知能力的过程重点难点1 .认知、智力、能力与知识的关系2 .幼儿形成认知能力的过程教学方法板书、案例分析、讲授、讨论、提问教具及教子公考书幼儿教育心理学姚梅林郭芳若主编，高等教育出版社作业1.什么是智育？智育对幼儿心理的发展有什么作用？课后小结通过本章的学习，学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法，理解重难点知识，课堂气氛较好；从作业的情况来看，学生对知识点的把握还算可以。章节总结：幼儿形成认知能力的过程由领会、巩固与应用二个相互联系的环节来完成。记忆主要过程是识记、保持、冉认、回忆组成。复习是防止遗忘的主要方法

18、。培养智育的有效途径：培养求知欲、培养感知观察力、培养幼儿注意力、培养记忆力、培养创造性思维。第一节认知能力与智育1 .认知是全部认识过程的总称，又称认识，是智力活动的过程，是人对客观世界和主观世界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程。智力通常也称为智能，是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知力、注意力、记忆力、想象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。能力指顺利完成一定活动的稳定的心理特质，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成活动所必需的心理特征。2 .认知与知识的关系：知识通过认知活动而获得；已有的知识又是认知发展水平

19、的一种标志，知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中。3 .智力与知识的关系：相互依存、彼此促进。掌握知识是发展智力的必要条件，而智力的发展更能促进一个人对知识的掌握。知识并不等于智力。4 .能力与知识、技能的关系教学内容掌握知识、技能必须以一定能力为前提，能力制约掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；知识、技能的掌握有助于能力的5 .为什么实施智育非常必要？生理成熟为智育提供了可能性；幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性社会发展要求必须对幼儿进行智育6.智育作为向幼儿传授知识和发展智力的一种活动，对幼儿的心理发展具有促进作用，具体表现：智育能够促进幼儿的智力发展智育有助于幼儿基本技

20、能的形成智育促进幼儿良好个性的形成和发展第二节幼儿应形成的认知能力从科学领域、语言领域以及社会领域这三个大的方面分别论述幼儿应形成的具体认知能力。第三节幼儿形成认知能力的过程领会、巩固、应用三个相互联系的环节来完成1.知识的领会分为感性阶段和理性阶段感性认识阶段是领会知识的初级阶段。幼儿园教学中要使幼儿真正获得感性认识，可以从一下方式进行：充分运用直观形式，形成感性认识；利用感知规律，提高感知效果；丰富幼儿生活经验，增强理解能力。第10页2 .理性认识阶段是领会知识的高级阶段，它是对事物的本质特征和内在联系的反映阶段。鉴于幼儿理解的特点，可采取以下方法来促进其理解：充分利用已有经验；开展动手动

21、脑的操作活动；促进知识系统化；发挥教师的主导作用。3 .知识的巩固巩固主要通过记忆的过程来完成，记忆主要包括识记、保持、冉认和回忆。良好的实际效果取决于下列条件：识记的目的性以及自觉程度；对识记材料的理解程度；识记方法的运用；识记材料的内容特性。4 .知识的保持保持是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。遗忘就是对于识记过的材料不能再认和回忆或是错误的再认和回忆。要保持对识记材料的记忆，防止遗忘，其主要方法就是复习。5 .复习注意点：及时而有效地复习。艾宾浩斯遗忘曲线发现遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢，刚开始遗忘得较多、较快，而以后遗忘得较少。根据有关研究，为了避免一开始的大量遗忘，应及时

22、复习。过度学习。即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。一般而言，过度学习的程度达50%时，效果较好。6 .知识的再认和回忆再认是指过去感知过的事物重新呈现在面前时，感到熟悉，确知是以前识记过的；幼儿的再认和回忆，取决于下列条件：幼儿的生理健康状况；幼儿的心理状态；能否运用正确的回忆方法。7 .知识的应用幼儿应用知识的形式多种多样，如通过言语表达这种方式来应用已有的知识经验，回答各种各样的问题；通过实际的动手操作活动的方式，在完成各种任务的过程中展现习得的知识技能，等等。知识应用的效果，因问题的难度不同、所需知识和条件及实际功用的不同而有所不同。第11页早P课题第七章幼儿认知能力的形成

23、规律与智育课时2教学目的1.智育的心理依据和肩效措施重点难点对幼儿进行智力培养的有效途径教学方法板书、案例分析、讲授、讨论、提问教具及教子公考书幼儿教育心理学姚梅林郭芳若主编，高等教育出版社作业1 .举例说明如何利用感知规律，提高感知效果2 .结合自己的学习体会，谈谈在巩固知识的过程中取得最佳识记效果的条件是什么？3 .举例说明培养幼儿求知兴趣的肩效措施和方法是什么？课后小结通过本章的学习，学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法，理解重难点知识，课堂气氛较好；从作业的情况来看，学生对知识点的把握还算可以。章节总结：幼儿形成认知能力的过程由领会、巩固与应用二个相互联系的环

24、节来完成。记忆主要过程是识记、保持、冉认、回忆组成。复习是防止遗忘的主要方法。培养智育的有效途径：培养求知欲、培养感知观察力、培养幼儿注意力、培养记忆力、培养创造性思维。第12页第三节认知能力与智育智育的心理依据和有效措施1 .培养幼儿的求知欲。第一，创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验；第二，正确而积极地回应幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求知兴趣更持久更深入地发展；第三，通过组织丰富多彩的活动；第四，提供多种多样的直观材料、玩具，培养幼儿的兴趣；第五，教师要营造一种积极、自主、探究、和谐的氛围，让幼儿能够轻松、开心地投入到学习活动中。2 .培养幼儿感知观察力。第一，要注意保护和及早训练幼

25、儿的感官。第二，培养幼儿观察的兴趣和注意力；第三，要引导幼儿进行有目的、有条理的观察；第四，使用多种方法引导幼儿观察。3 .培养注意力。第一，学习活动多样，内容丰富，且有明确的目的性；教学内容第二，学习内容的难易要适度；第三，建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。第四，采取有针对性的训练方法，促进幼儿进行积极的思维活动，或者加强幼儿的自我调控能力，使其高度地集中注意。4 .培养幼儿记忆力。第一，重复性的，多感官的训练；第二，形象性训练，即运用形象直观的教具、鲜艳的色彩、外显的动作等激发幼儿识记的兴趣，产生形象记忆；第三归纳、比较训练，即把要识记的事物进行分类、比较、概括，了解

26、事物间的差异和联系；第四，语言训练，即用语言帮助幼儿在观察对象和概念之间建立联系的方法。5 .培养幼儿的创造性思维。第一，爱护幼儿的创造萌芽；第二，激发幼儿的创造性思维；第三，提供丰富、适宜的刺激环境；第四，应用多种训练方法；第五，重视非智力因素的培养。总结单元所学，并布置课堂作业第13页章节课题第八章幼儿社会规范的接受规律与德育课时2教学目的1 .社会规范的接受与品德2 .幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为重点难点重点：幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为教学方法板书、案例分析、讲授、讨论、提问具教参书教及学考幼儿教育心理学姚梅林郭芳若主编，高等教育出版社作业1、什么是社会规范？幼儿掌

27、握社会规范的意义是什么？2、请根据幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为，自编一首易于幼儿掌握的幼儿规范儿歌课后小结通过本章的学习，学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法，理解重难点知识，课堂气氛较好；从作业的情况来看，学生对知识点的把握还算可以。章节总结：幼儿接受社会规范，形成规范行为有助于他们树立止确的是非观，顺利实现社会化，构建优良品德。因而，作为教师，应重视让幼儿接受必要的社会规范，并让幼儿形成符合年龄特点的规范行为。第14页第一节社会规范的接受与品德一、社会规范及其意义、作用1.什么是社会规范？社会规范是指社会成员在社会生活中，为了维护公共利益，维护社会秩序而

28、必须遵守的性行为准则，是衡量行为的社会价值的标准。社会规范的意义、作用有助于幼儿树立正确的是非观有助于幼儿社会化的顺利完成有助于幼儿将来健全人格的构建二.社会规范的接受与品德1 .社会规范的接受的含义社会的规范的接受是指个体把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，并实际做出相应的行为的过程。事实表明，规范行为的稳定性与社会规范的接受程度是一致的。社会规范接受的越好，越深，则其规范行为就越稳定。教学内容2 .品德品德是指个体依据社会道德表现出来的稳固行为方式和价值取向。理解品德概念时，应注意一下几点：第一，品德是以社会道德规范的接受为前提的。第二，品德是以稳定的规范行为紧密相连。第三，品

29、德是一种稳定的心理结构。有关研究表明，儿童最初只能在学习、生活和劳动中建立起个人与个人的关系，而真正建立起个人与社会的关系要到青年期才能达到。品德是一生都需要锤炼的心理品质，但无疑，幼儿期是构建品德结构的不可忽视的关键期。第二节幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为一、幼儿应接受的社会规范1 .积极、健全的自我意识（2 .尊敬家人、待人热情有礼貌3 .热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助4 .热爱大自然，从小树立环保意识幼儿应形成的规范行为1.与自我相关的规范行为（自我接纳、表达自我、自我调控、良好的卫生习惯、生活自理生习惯、遵守基本的生活规律）第15页2 .与人际关系相关的规范行为（尊敬长辈，、

30、对残疾人有同情心、能与同伴友好相处、不任意发脾气、说真话不说谎）3 .与环境有关的规范行为（爱护公共设施和环境卫生、勤俭节约不浪费，爱护大自然的生态环境）4 .与任务有关的规范行为（能积极主动接受家长与教师布置的任务、自己的事情自己做、能独立解决那些力所能及的问题）自由讨论题：试根据幼儿接受社会规范的规律，分别就卜面一些问题分析如何采取有效的德育措施。1 .幼儿间的争吵以及不友爱的行为2 .幼儿不遵守纪律的行为3 .幼儿的不诚实行为4 .幼儿的任性行为5 .幼儿的骂人或说粗话的行为评讲上次作业第16页早课题第八章幼儿社会规范的接受规律与德育（下）课时2教学目的1 .幼儿接受社会规范的过程2 .

31、德育的心理依据及有效措施重点难点重点：科尔伯格的道德认知发展理论难点：德育的心理依据及有效措施教学方法板书、案例分析、讲授、讨论、提问教具及教子公考书幼儿教育心理学姚梅林郭芳若主编，高等教育出版社作业1、 结合幼儿社会规范接受的过程与特点，分析对幼儿进行德育时，为什么要晓之以理、动之以情？2、 假如你看到一个5岁的幼儿把放在教室玩具架上的一件玩具放在自己的口袋里，你会怎样处理这件事情？课后小结通过本章的学习，学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法，理解重难点知识，课堂气氛较好；从作业的情况来看，学生对知识点的把握还算可以。章节总结：因为幼儿社会经验的局限性以及思维发展的

32、特点，因此要求幼儿构建稳定、全面的品德结构是不现实的。但根据幼儿的心理发展特点以及设计规范的接受的规律来进行德育，这不仅是可能的，而且也是必须的。第17页第三节幼儿接受社会规范的过程幼儿社会规范学习的有关理论（1） 皮亚杰的道德认知发展理论：儿童的道德判断是从一个从他律到自律的发展过程这种从他律道德向自律道德的转化，反映了儿童对社会规范的学习与内化过程，必须借助于一定的权威、偶像作为中介媒体，进而逐步摆脱这种权威，把外在的行为要求转变为内在的行为需要，实现真正的道德自我调控。（2） 科尔伯格的道德认知发展理论：提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。道德两难情

33、景故事来研究儿童道德判断能力的发展，由此确定了道德认知发展的三水平六阶段水平一：前习俗水平该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。教学内容阶段1:惩罚与服从为定向。个体以行为对自身所产生的后果来决定这种行为的好坏，而不管这种后果对人有什么意义和价值。以为任何一件事只要被惩罚了，不管其理由是什么，那一定是错的。避免惩罚和无条件地屈服力量本身就是价值。如，他们说海因茨偷药合理，因为不偷药，妻子会病死，他要受到谴责。也有的说海因茨不该偷药，因为被抓住会坐牢、受罚的。阶段2:相对功利为定向。个体以行为的功用

34、和相互满足需要为准则，开始知道了人们之间的关系是根据像市场地位那样的关系来判断的，知道了公平、互换和平等分配，但是他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值。交换就是“你帮过我，我也要帮你”，而不是根据忠义、感恩或公平来进行。如，赞成偷药的行为者认为妻子过去替海因茨做饭洗衣，帮了海因茨很多，现在她病了，海因茨应该去偷。也有的认为，药店老板发明药就是为了赚钱，所以老板是对的。水平二：习俗水平该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题，了解、认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。阶

35、段3:以“好孩子”为定向。个体以人际关系和谐为导向，认为凡是讨人喜欢或帮助别人而为他们称赞的行为就是好行为。在进行道德评价时，总是考虑到他人和社会对“好孩子”的期望和要求，并尽量按照这种要求去做。对行为的是非善第18页恶，开始从行为的动机入手来进行判断。如认为海因茨偷药的动机虽然不坏，但是这种行为是违法的，不该这么做。这一阶段的学生道德判断是以个人的行为是否被允许为衡量标准。阶段4:遵从权威与维护社会秩序为定向。这时个体所作判断的根据是相信规则和法律维护着社会秩序，因此，个人应当遵循权威和有关规范去行动的义务。由于情、法、理三者有时难以兼顾，这一阶段的学生判断善恶常会出现相互矛盾的现象。如对海

36、因茨偷药为救治妻子，这合乎情理。但偷窃行为又为法律所禁止，因此偷药又是不应该的。这阶段学生要求履行自己的义务，并要求别人也去遵守。水平三：后习俗水平，又称为原则水平。该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。阶段5:社会契约为定向。个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，是由大家商定的，也可以因大多数人的要求而改变。在判断好坏时，认为只有兼爱的行为者才是道德的，错误的行为可以根据其动机是好的而减轻对其责难的程度。但并不因

37、为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。如他对海因茨的行为表示同情，并愿出庭为其辩护，请求减刑。有的发问：法律允许老板不顾人的死活赚钱，对吗？他们认为自己对社会负有某种道义职责，对于社会上的其他成员也同样负有道义上的责任。阶段6:以普遍的伦理原则为定向。以人生的价值观念为导向，对是非善恶的判断标准超越现实道德规范的约束，以正义、公正、平等、尊严等等这些人类最一般的伦理原则为标准进行思考。并根据自己所选定的原则进行某些活动，行为完全自律。如，他们对海因茨的行为表示赞许，以为这是对允许药店老板牟取暴利的一种反抗。人的生命比财产更宝贵，为了救人危难，甘愿蒙受屈辱和惩罚的行为是高尚的。这种认识突破了

38、既存的规章制度，不是从具体的道德准则，而是从道德的本质上去进行思考与判断。从皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展理论来看，促进儿童的道德认知发展应遵循两大原则：一是从他律而后自律原则；即要想使儿童建立品德结构，应先叫他遵守行为规范，在适当的场合表现适当的行为。二是循序渐进原则；即德育需要配合儿童心理发展水平，不能脱离实际而空洞地说教，也不能任意拔高其水平。一、幼儿接受设计规范的过程（一）服从阶段。在服从阶段，幼儿出于对教育者的依恋和崇拜，或者因为害怕可能受到的某种惩罚，去服从和遵守教育者所提出的的行为要求。一般来讲，4岁以前的儿童主要处于这一阶段。在这时期，儿童基本不能第19页以自己的价值标准判断是非，没有真正认识到社会规范的意义和必要性，只是被动地服从。特点如下：1.盲目、被动性2、工具性3、情境性总之，幼儿的可塑性极强。教育者应适时地对幼儿提出具体要求，而且要一致，要使幼儿对教育者产生信赖和敬畏，这样有助于幼儿接受社会规范。（二）模仿阶段在模仿阶段，幼儿通过对他人行为的观察而模仿该行为，这也是幼儿形成规范行为的必经阶段，也是儿童认识外界和形成行为方式最具特点的途径。班杜拉的社会学习理论认为，儿童可以通过观察他们生活中重要人物的行为而学会社会反应。儿童对他人行为的观察和模仿实际上也说明了环境对儿童心理发展的影响，这种影响有时远