建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究方案结题报告

1、桂城西江幼儿园建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究结题研究报告课题名称建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究负责人所在单位研究小组成员结题时间2017-7结题报告关键词建构游戏、操作能力、提升、实践研究结题报告摘要在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。具/、仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手操作能力和建构技还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。幼儿动手能力的提高，是需要从不同的途径和方法进行培养。在我国通过建构游戏活动，能够激发幼儿动手操作的兴趣和愿望，

2、并且在建构游戏中对幼儿的动手能力进行培养，使幼儿的动手操作能力得到提高和不断的增强。结题一、课题背景：为响应桂城街道教育局关于3-6岁儿童学习与发展指南的文件精神。根据幼儿园教育指导纲要（试行）“总则”明确提出“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得肩益于身心发展的经验”以及“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进幼儿富有个性的发展”。幼儿园工作规程第二十五条指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。”第三十二条指出：“幼儿园应配B备适合幼儿特点的玩

3、具架、必要的教具、玩具、图书等”。为了进一步推进幼儿园的健康有效发展，桂城教育局下拨资金，大力支持各幼儿园的区域活动及积木构建活动的课题研究。我国积极响应上级，申报了2015年度幼儿园教玩具科学配置的实施与研究建构活动区域告子课题建构游戏促进幼儿操作能力提升的实践研究，并通过立项。建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。因此，我们必须对建构游戏及其价值进行深度的功能分析与意义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更好的发展。建构游戏对儿童关于客体认知发展的作用较大。例如，儿童通

4、过反复观察与接触积木，能积累大量关于积木的形状、质量、颜色等感性经验，这有利于结儿童今后将这些经验迁移到对客观世界的认识上，为概念的形成和语言文字的学习打下基础，同时，在搭建积木的过程中，物与物的联系（即积木与积木的联系）也将逐渐展现在儿童面前因此，通过构建游戏，儿童可以获得力、平衡、数概念等早期朴素的科学经验，促进幼儿的题动手操作能力、主动探究能力等，为将来的认知、学习、生活各方面作好某些铺垫。二、理论依据及意义>创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。幼儿园教育指导纲要中也明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们

5、多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。我告们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手操作能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，在活动中，幼儿更加自信，愿意大胆表现，敢于想象创造，促进了幼儿的发展，从而实现幼儿个性的和谐全面

6、发展。通过建构游戏活动的推广，在活动中不断吸引孩子主动参与活动的积极性，孩子们就在这样随心所欲的环境中，体验到了自由的快乐和创造的乐趣，从而也提高了孩子们的想象力和合作能力。在操作过程中变得更聪明、更自信、更大胆。建构游戏活动从小培养了幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢做的精神和坚持到底的顽强意志。三、研究课题的目标、内容、方法、步骤及过程研究课题目标：第一阶段：1、通过构建游戏，丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能。2、使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作。3、加强教师理论学习和研训活动，强

7、化教师创新意识。坚持开展课题组教研活动，在活动中展开有针对性地理论学习，为课题研究打开思路。针对“提炼课题研究成果”、“个案分析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问题开展学习与讨论，为顺利结题做好理论支撑，让教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。第二阶段：1、通过构建游戏，提升幼儿动手操作能力。让幼儿尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。2、引导幼儿用不同的几何图形来表现物体各个不同部分，帮助幼儿了解各种材料的用途。知道一物多用，多物一用的道理，使幼儿在较短时间内体验到成功的喜悦。3、收集整理各类资料，撰写“建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究”经验总结。组织开展

8、“建构区域观摩”和“一课多研”等观摩研讨活动，针对上学期出现的问题：“小中大班积木建构活动的目标的层次性”、“个案观察记录中幼儿动手操作能力表现的成因分析”等问题展开有针对性、有主题地研讨活动，注重观察教师的材料提供、语言指导和评价方法的研讨，反思教师教育行为，注重对教师建构游戏评价方法的研讨，形成激发幼儿创新智慧的评价方法。第三阶段：1、通过建构游戏，引导幼儿学会观察和思考，丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能。2、把教学和建构游戏相互结合，结合小中大班幼儿的年龄特点和需要，运用游戏方式开展教学活动，让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作。3、通过自主建构区观摩

9、、“一课多研”观摩研讨活动，形成“建构区游戏材料投放标准”凸显材料投放的层次性和适宜性、开放性，激发幼儿的创新智慧。4、继续加强理论学习和研训活动，强化教师创新意识。第四阶段：1、激发幼儿自主性，引导幼儿创设主题，开展构建游戏。通过构建游戏，进一步提升幼儿动手操作能力。2、收集整理各类资料，撰写“建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究结题报告”。(1)收集整理幼儿建构游戏个案观察表，并针对表格的适宜性进行分析调整。(2)从幼儿的建构兴趣、建构的自主性、建构材料的使用、解决问题的能力和作品的表现等方面对幼儿进行测查和分析，并对比分析前期测查结果，总结课题研究成效。(3)运用经验总结法，总结建构区域

10、环境观摩活动，从空间的设置、时间的提供、材料的投放、规则的设定、图示的提供等物质环境，和教师的组织形式、指导语言、师幼互动等心理环境的创设，进行细致地分析，总结构建环境创设方法。(4)重点梳理“小中大班积木建构活动的目标、环境创设、教师的指导策略”，针对各年龄段幼儿的特点，注重目标、环境以及教师指导的层次性和发展性，提升方案的可操性。研究课题的内容：(一)师资培训1、为进一步强化师资队伍建设，促进教师专业成长，我国多次组织教师参加桂城街道教育局在南海国际幼儿园开展的“积木建构游戏与儿童发展”师资培训学习。通过培训让教师了解什么是建构游戏、建构游戏的教育意义、幼儿园教师如何组织好建构游戏等理论知

11、识，让教师们懂得：建构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动。培训内容循序渐进，针对性、可操作性强，使参加学习教师都得益匪浅通过培训学习，教师进一步理解了纲要、指南以及36岁儿童学习与发展指南的精神实质。今后在开展建构游戏活动中，将会更充分尊重孩子，鼓励并引导孩子在玩中学、学中玩，并通过游戏活动培养孩子的学习兴趣和动手能力，发展想象力和创造力，树立与人合作、交往和团体意识。2、为了让每一位教师都深入了解什么是建构游戏、建构游戏的教育意义，幼儿园多次组织教师进行园本培训学习与讨论。通过学习讨论与动手操作，让每一位教师都了解、熟悉进行区域活动和积木建构游戏的方法、步骤，从如何制定课程目标

12、、如何导入、建构过程、如何评价、材料整理、延伸领域各大步骤展开，各位老师一起谈论了如何有效地进行建构游戏教学活动。（二）观察与指导活动中老师对幼儿的引导极为重要，老师应仔细观察不失时机地向幼儿提出合理恰当的新要求，引导幼儿自己去思考、探索、发现、解决矛盾，推动幼儿心理不断发展。启发幼儿新的建构思路，从而使建构游戏顺利地开展。如，幼儿已经掌握了“小狗”的建构方法，教师可以进一步启发引导幼儿在建构“小狗”的基础上建构“老虎、大象”等。幼儿懂得建构这些单一的动物，我们可以创设动物园，鼓励幼儿建构不同的动物进行丰富。对于一些害怕尝试新活动或不能马上进入操作情境的幼儿，老师可以首先通过上课、参观、散步、

13、观摩图片等丰富幼儿的感性经验，并有目的地创设一定的情境以激发幼儿的兴趣，同时，引导幼儿认识各种积木的形状、颜色、大小等，摸索建构材料的多种使用方法，并示范一些基本玩法给他们看。另外，可以用启发性的问题引导幼儿想想该造些什么，也可请玩积木已经玩得很熟练的幼儿作示范，同时让刚刚学习玩积木的幼儿多作尝试。研究课题的方法：行动研究法、科学研究法、观察指导法、经验总结法。研究课题的过程与步骤：第一阶段：准备阶段一、开展文献研究，学习相关理论。1 .收集与课题相关的理论和信息资料，为本课题的研究提供帮助与借鉴。2 .组织课题组成员学习对本课题有指导和借鉴作用的理论，厘清研究思路和方向。二、梳理适合各龄段的

14、建构游戏，研究建构游戏的种类和特征并实践。1 .通过调查、分析，梳理出建构游戏的种类和特征。2 .具体步骤是：(1)课题组成员根据自己的研究分工选定个人研究倾向和内容，制定个人研究计划。(2)分析、梳理建构游戏的种类和特征，以论文的形式写好分析报告。(3)定期经验交流、分享和分析存在问题。三、做好课题的常规管理。1 .每个课题研究成员本学期撰写至少两篇研究案例。2 .本学期教师开展一次主题研讨。3 .构建游戏观摩一次。4 .课题研究成员相互向课题组展示一次活动。第二阶段：实施阶段(1)1、加强理论学习和研训活动，强化教师创新意识。本学期，我们将继续坚持每月开展一次课题组活动，在活动中展开有针对

15、性地理论学习，为课题研究打开思路。另外，针对本学期的课题研究重点，我们将针对“提炼课题研究成果”、“个案分析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问题开展学习与讨论，为顺利结题做好理论支撑，教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。2、开展多形式的观摩研讨活动，在反思中总结经验。继续组织开展“建构区域观摩”和“一课多研”等观摩研讨活动，针对上学期出现的问题：“小中大班积木建构活动的目标的层次性”、“个案观察记录中幼儿动手操作能力表现的成因分析”等问题展开有针对性、有主题地研讨活动，注重观察教师的材料提供、语言指导和评价方法的研讨，反思教师教育行为，注重对教师建构游戏评价方法的研讨，形成激发幼儿创新

16、智慧的评价方法。3、采用科学研究方法，做好课题的验证和总结工作。(1)收集整理幼儿建构游戏个案观察表，并针对表格的适宜性进行分析调整。(2)从幼儿的建构兴趣、建构的自主性、建构材料的使用、解决问题的能力和作品的表现等方面对幼儿进行测查和分析，并对比分析前期测查结果，总结课题研究成效。(3)运用经验总结法，总结建构区域环境观摩活动，从空间的设置、时间的提供、材料的投放、规则的设定、图示的提供等物质环境，和教师的组织形式、指导语言、师幼互动等心理环境的创设，进行细致地分析，总结构建环境创设方法。第三阶段：实施阶段(2)1、继续加强理论学习和研训活动，强化教师创新意识。继续坚持每月开展一次课题组活动

17、，在活动中展开有针对性地理论学习，为课题研究打开思路。针对“提炼课题研究成果”“个案分析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问题开展学习与讨论，为顺利结题做好理论支撑，让教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。2、继续组织开展“建构区域观摩”和“一课多研”等观摩研讨活动，针对上学期出现的问题：“小中大班积木建构活动的目标的层次性”、“个案观察记录中幼儿动手操作能力表现的成因分析”等问题展开有针对性、有主题地研讨活动，注重观察教师的材料提供、语言指导和评价方法的研讨，反思教师教育行为，注重对教师建构游戏评价方法的研讨，形成激发幼儿创新智慧的评价方法。第四阶段：总结阶段1、针对“提炼课题研究成果”

18、、“个案分析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问题开展学习与讨论，为顺利结题做好理论支撑，让教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。2、做好课题的验证和总结工作。(1)运用经验总结法，总结建构区域环境观摩活动，从空间的设置、时间的提供、材料的投放、规则的设定、图示的提供等物质环境，和教师的组织形式、指导语言、师幼互动等心理环境的创设，进行细致地分析，总结构建环境创设方法。(2)重点梳理“小中大班积木建构活动的目标、环境创设、教师的指导策略”，针对各年龄段幼儿的特点，注重目标、环境以及教师指导的层次性和发展性，提升方案的可操性。3、收集整理“建构游戏教师上课图片、幼儿活动图片、活动成果图片”，

19、形成“建构区域个案观察记录集”。4、收集整理各类资料，撰写“建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究结题报告”。四、研究结果与成效1、建构游戏活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好途径，通过一学期的建构游戏活动的研究，我们惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会共同生活、探索世界、表达自我；我们的老师也变了，变得更聪明能干、更懂得以集体的智慧提高教育教学的质量我们发现，只要树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。2、在建构活动中，教师必须重视培养幼儿兴趣、鼓励幼儿探索、建立规则。在常规方面，让幼儿学习由上而下收拾整理材料，并将积木按标记放到篮子里，摆到架子上，尽量不发出声音。多