质量分析 (3)

1、王寨小学学生个体自主探究能力竞赛六年级语文质   量  分  析王寨小学    曾香梅一、试卷分析     本次竞赛的重点意在考核学生独立思考，积极探究，运用多种方法解决问题的能力。考核的目标有三：1，能用多种方法理解词语的意思。2、能抓住重点语句进行深入探讨。3、能把握主要内容，体会文章的情感。一眼观之，这些目标和重点，恰恰契合了小学语文学习的重点，再现的正是目前“三究四学”在独学过程中必须具备的能力。 从这方面来说，出题人对竞赛的目的把握还是

2、非常到位的。试题量虽然较少，较之考试时间90分钟来说显得绰绰有余，但从题型来看还是比较有啃头的。从词语的理解，到句子的体会，再到段意的概括，感情的分析，形式是多样化的。纵览全卷，易让人产生“小菜一碟”不在话下的轻视，但细瞅，却埋藏着不引人注目的“小地雷”，对于马大哈的孩子来说，最易中招儿。这样的题，我喜欢，因为它不仅考出了学生的知识掌握能力，更考查了学生细致观察、认真思考的能力。   其次，考试分为两个部分，卷面知识的检测和自主学习状态、自主学习方法及习惯的过程评价。前者满分60分，后者满分40，共计100分。自主学习状态既评价学生的专注度，积极性，又评价了学生考

3、试过程中的专注持久力，还有学习的效率；而自主学习方法和习惯，则关注学生是否会灵活运用手头的资料解决问题，更关注了学生独学时的动手习惯甚至书写和坐姿。真可谓全面！这种设计对学生以后学习的导向性是显而易见的，也符合我们当前“三究四学”全面考查学生的方向。 二、学生得失分情况及原因分析    我校六年级语文随机抽取了杨聪和张佐薇两位学生，这两人一男一女，平时成绩一优一中。这次杨聪39.5十55=94.5分，张佐薇40十43=83分。都属于良好。 （一）自主学习状态及学习方法和习惯。     此项两生皆为良好，其

4、中张佐薇是满分，杨聪被扣了1.5分。当时我也在场监考，整个过程尽收眼底。如果说杨聪扣分的话，可以说完全是一种小得意造成，时间不过四十分钟，老早就做完了题，感觉题目简单，也总是信心满满的，连检查都觉得不用了。所以坐在那里有一会儿是百无聊赖的，没有想着再细读题，只等着打发时间了。唉，都是骄傲惹的祸！也正是因为0.1分的差异，他没有能够进入优秀行列。 （二）学生卷面成绩分析    第一大题，阅读一段话，完成3个题目。     1、描写的景物选择，5分。杨聪得分，张佐薇失分。     此题三个

5、选项交叉重叠，易于混淆。看似迷糊，但有章可循。因为文段三句话，分别对应地写了三种景物：太阳、晴空、峰峦。这跟平时的缩句几乎没有区别。意在考查学生抓住句子主体的能力，是理解文章最基本的方面。可我知道，每次这样题总是有一部分同学读不明白。应该是读的马虎的原因吧。每次我一读题，差不多都会做，可等到他们自己做时，屡教不改地出现这种问题。张佐薇就是其中之一。  2、选择恰当的词语填空。两学生皆没得分，都选择了C.壮丽，5分就这样悄无声息地飞走。可能是受最后一句的迷惑。但更主要原因是没有细细看题：用一个词概括日落时景象的特点，而不是仅仅峰峦的特点。其实这个题是颇耐人寻味的。美丽、华丽、壮丽本就不

6、易区分，何况还带了细致。“壮丽”多用于形容山河之类，雄壮而美丽；“华丽”多用来形容服饰或者宫殿类，有华贵、光彩而美丽的意思；而“美丽”则除了好看，更有看后使人感觉愉悦含义。这就是前文中说到的“小地雷”。以张佐薇的成绩是做不到的，可惜杨聪也没细心。    3、用一句话概括本段意思。这10分，实属送分题。两孩子还好没丢。之所以这样说，是因为第2题就是第3题的答案。也许出题人故意为之。这类现象经常在试卷中发生，屡见不鲜了。可是我们的张佐薇同学却答了一大片，几乎是把文段抄了过来。阅卷老师高抬贵手，居然宽大地没有扣分。这样的题是我教学中一直困惑的问题，我班近五十名学生，总有近十个的样

7、子，总是无法用概括的句子说话。尽管也经常训练，甚是苦恼。在这儿也特向读者求教。这样的题不难啊，为什么就难得到不少的人。为什么？症结在哪儿呢？    第二大题：阅读短文，回答问题。    共40分。杨聪40分，张佐薇丢了7分。丢在第2题。    在考试过程中，我观察到，两学生在没有查资料，没有用电脑的前提下，都快速地完成了此题。后来怕有闪失，又一个个地在电脑上找到答案进行了核实。更让我欣喜的是，学生习惯性地用了双色笔。把更完善的、更标准的答案用红笔写在下面。这是我的学生做题养成的良好习惯：在交老师批改之前，

8、自己先检查，初批。在此时这样操作，虽然有些不合考试程序，但一定会是个终身受益的好习惯。只要适当提醒就好了。张佐薇的第2题答的太细，每段归纳， 恰恰像第一大题中的概括意思一样，出现了同类毛病。问题出在同样的地方，可见这类题真是她的软肋。碰巧的是，答案又恰恰就摆在段落里。有时候，不能不说，语文是个奇妙的东西。有人一读便抓住要领，有人再读也不明就里，理不出头绪。难不成这就是常说的没有语感？感觉这样说有点玄。可我真的搞不懂难在哪儿！ 三、今后改进措施。多年的教学及我对本班学生的了解，一遇到什么样的题，会出现什么样的问题，我是了如指掌。我知道他们好出现的错误在哪儿，也正努力补救。1、字音。平翘舌音经常分不清，这在平时上课我都特别注意到了，而且经常提醒。以后还是要强调多读多记，读准记牢。2、词意理解。不爱结合上下文去思考，老是直接查词典类的资料。在我实际课堂教学中，更愿意他们先结合生活，根据上下文来做推断，再去查阅标准答案来进行比对，以寻找自信，更培养能力。3、句子体会。总是哑巴吃饺子，心里有数说不出，或者说出来不能准确地表情达意。这跟低学段时的沉疴有关，也跟多年来的积累太少有关，虽然弥补的任务任重道远，但不能懈怠。还是要从多读课文，读熟读透，多积累多储备做起。让学生多交流，多发言。把课堂放手给学生展示。