幼儿教师专业化成长ppt课件

1、幼儿教师专业化成长文库专用3从一个关于月兄的故事说起戈是国深亮躍M-助的月陳幸帮望的如不能失要不于想圮。都第康学1拜会漫公得就家然问王去叩：巫国到Le王男。想国家求却尔诉皇请小若告是的廷n°4X丿/彳一上，二-二-'.1zysHTTFT一爱/臣尔只远月担掲多窗中话比链的亮舊参的大刘有我枝的仅锁;王月内卄觀、要我起亮比柚主金J国到宫现：！关想比竖月不的公亮条个得论实。多您它，那它高了月-能不王渊有亮最听金在小时To个同复成点主铸点公匠：S金小快"家指很宓皇拇;A4犬主矽就的公血。丑主了匚大小它宫高它小公给De多微/树到廷尔送urb:是稍时？的找宫君，rh公有：氧指指远

2、外间亠利上ST说亮。：她月道说住问主“，遮丑公?些好小：的一刚廷，寻找每一个幼儿/中的“月亮”并帮助它“升起”是幼儿园课程开发幼儿园课程教学幼儿教师专业发展的全部奥秘幼儿教师的专业化是提高幼儿教育素质，改善幼儿教育质量的重要保证。5幼儿教师专业化思考20世纪90年代以来的国际国内教育经验证明：教师是决定菽育质量的矣键！提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热点问题。一、幼儿教师专业发展的内涵得内曾习成业。弹现历m氾表的生识规任业知业神责师专门聶业贮其专翦专专ms育专现砌师育教的实断教覺显加业毂性幼主从群体角度看，就是幼儿教师这个删魏融标准的程度即做熱豔护履行教育首次从法

3、律上确认了教师的专业地1996年第45届国际教育大会提出“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”“教师不仅是一种行业，更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性”国际上对职业专业化的标准:-专门的知识需要较长时期的专业训练-有专门的职业道德-有自主权（能根据自己的专业进行判断和决策）-有组织，有行业自身的监督和约束-需终身学习美国马里兰州教师专业发展标准标准1深化教育者的知识和优质的教学的技能。提高有效教学和评估学生进步所需的技能。标准2以研究为本的教学策略标准3合作能力与同事、领导、咨询者、社会工作者等标准4能够满足不同学生的多样化需求标准5能够为学生营造良好的学习环境标准6

4、使家庭和其他社会团体适当参与孩子的教育、专业化幼儿教师的特征（一）专业化幼儿教师是研究型教师1专业化幼儿教师是儿童的研究者根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。例：违反纪律的三个幼儿幼儿A社会制约型（行为是习得的）幼儿B情感制约型（内心焦虑）幼儿C社交制约型（不知道如何处理）喝光鶴男采取不同的方式改正幼儿A:矫正技术正负强化幼儿B:游戏治疗幼儿C:直接示范、提高交往能力专业化教师建靠专业知识作出判断，着幼几长远的发展薦黠蠶注重当前情况'以最短的2、专业化教师是教育教学的研究者教师自觉和主动地探索和解决自身啓真实践中的问题，从而改进教育实践，提高教育教学质量。教师的研究是一种教育行动研

5、究行动研究不是一种独立的研究方法,而是一种研究活动。教师的行动研究是教师在现实的教育情境中自主进行的反思性探索。实践反思探究总结（二）专业化幼儿教师是反思型教师自我反思意味着教师反省、思考、探索和解决问题。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因永。自我反思表明教师是专业人员教师是发展中的人教师是学习者、研究者发生了什么事情?问题是什么？是应当发生的吗？应如何面对？怎样解决这一问题？哪_种解决问题的措施更有效？是否达到了预期目标？达到的程度如何？哪方面需要改进?为什么没达到目标？产生什么新的问题？现在的问题：缺少反思意识为什么这样做？""这样做好在什么地方？"缺少

6、反思氛围教育与科研两张皮缺少反思机会三、幼儿教师专业发展的阶段学习进入角色，摆脱混乱局面需要精神上的支持（理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助:师傅带徒弟的方式第二阶段适工作一年左右-对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题,“控制”局面转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理幼儿的特殊问题:通过审阅教学计划、教育笔记、现场观摩，提高专业能力和自信心第三阶段发工作4-5年以后渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点和新方法，更新和充实自己提供新信息组织专门的教研活动，与专家接触在研究中加深对新理论、新经验的理解,提高专业素养第四阶段不同的教师进入专业化阶段的时间不同对儿童发展和教育原理的

7、理解水平高，不仅在实践中运用自如，而且能探讨更深层次的问题，善于自我反思。提供更多的新知识和自主探索的空间参加座谈会、高层次进修、课题研究克服职业倦怠职业倦怠是指从业者在职业环境中，长期面对工作压力而引发的一系列心理、生理综合症。"情绪衰竭“人格解体"成就感降低教师是职业倦怠的高发人群。幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成长和发展有关。研究表明：参加工作5-10年是职业倦怠感发展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。影响职业倦怠的因素:“待遇“个人专业发展的机会"自我角色定位教师的专业化成长需要支持：幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围教师合作研究共同体的形成专业人员的引领幼儿

8、学习和发展存在的根本问题思考（一）一个值得深思的问题：让幼儿走得更快，还是走得更远?诉国的剧歳体悲譽具的经与个会我丄:狂知识、扌支能学耳方區,中国的幼儿“走得更快很可能以阻碍儿童徒得更远“为代价。爭口识、技能方面一味求多亠求快的根源是埜会中值观。这种价值观将残酷的社会竞争无情范弓I入了幼儿园。39我期冀一批有专业良知的园长、教师和家长顶住压力、创造良好的学习环境，让幼儿在人生的道路上走得更远。(二)学习：幼儿的存在方式 1学习是儿童精神自由的自然体现 2.幼儿是知识的创造者儿童除了吃饭睡觉，剩下的就是在创造知识。约翰霍尔特(JohnHolt) 3.幼儿是学习的创造者嘰鳴蘇彳車刘帀、家长和其他成

9、人只能提教育者的根本使命是保障儿童意志自由和探究、创造权利的实现。为此,必须在教育和社会中确立"儿童的标准一于儿童的内在价值衡量儿童的表现。这既包括"儿童文化的标准"一那章儿童文化、儿童阶段、儿童时代的独特价值的实现，拒绝用成人的标准衡量儿童；又包括"儿童个性的标准“一呆障每一个儿童独特价值的实现,拒绝用其他儿童的标准衡量"这个"儿童。这些根本问题，对幼儿教师的专业化程度提出了很高耍求。MS幼儿教师专业化成长一、幼儿教师成长问题思考什么是成长为什么要成长怎样成长幼儿教师成长问题思考fp么是成长一个上岗三年的教师体会成长的表现：随年龄增

10、长学历提升？职务提升？水平提升?成长的本质：幼教职业的专业化成长包括：个体的进步和群体的成长幼儿教师成长问题思考什么是成长什么是幼教职业的专业化?-职业：伴随着收入,完成一项社会分工的连续性活动；专业：一群人在从事一种需要专门技术之职业,这种职业需要特殊的智力和能力来完成;专业化：是J旨一个普通的人或一个普通的职业群体在一定时期内通过学习或i丿11练成为专门人员#获得相应的专业地位的过程。幼儿教师成长问题思考什么是成长讨论:“三轮车争抢事件”的处理专业人员和非专业人员的区别三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师：此情境可以教育幼儿什么？对事件中的幼儿作什么样的“临床”诊断?课程设计与管理上有什么启示

11、？三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应:此情境可以教育幼儿什么？社交技巧：轮流协调克服困难语言技巧：明确表达对话技巧社交知识：社交认知正义观念旁观幼儿获得学习品格培养：同情心实验习惯避免抱怨及搬弄是非对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？对照幼儿过去的行为与常模：行为是否属于正常？当事幼儿能承受的挫折有多大？当事幼儿的行为如不加修正的后遗症?教师何时介入？怎样介入？课程设计与管理上有什么启示？幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到竅益?幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景的幼儿准备了适宜的教材？设计了适宜的洁动？如果此类事件经常发生，是否应该重新评价原有的课程安排？断然处置法:喝止威胁隔禺追究推开上

12、锁说理教育法：说教许诺强调成人感受与其他小孩对照幼儿教师成长问题思考为什么要成长幼教职业的重要性时代对幼教提岀的挑战幼教职业的地位和尊严幼儿教师成长问题思考i为什么要成长幼教职业的重要性幼教对个人发展的价值幼教对社会发展的价值幼教对家庭和谐的价值幼教对整个教育事业的价值幼儿教师成长问题思考为什么要成长时代对幼教提出的挑战社会文明程度的提高提出的挑战经济改革的深入带来的挑战幼儿教育新观念带来的挑战执行新纲要带来的挑战幼儿教师成长问题思考为什么要成长幼教职业的価位和尊严讨论一个问题：幼儿园教师和大学教师比，哪个社会地位高？再讨论一个问题：对社会文明的进步来说，幼儿园教师重要还是大学教师重要？再讨论

13、一个问题：都很重要为什么地位落差这么大？再讨论一个问题：幼教工作是简单劳动吗？结论：幼教职业专业化程度低。幼儿园教师成长问题思考F怎¥羊歳上成长的内容成长的途径幼儿教师成长问题思考怎样成长陈鹤琴心目中理想的幼儿园教师：笑嘻嘻的和蔼可亲；声音悦耳；说笑有礼，多鼓励；低音清晰；行动轻快；立得笔直、笑得挺直；衣履整洁、面目清秀；态度从容；精神饱满；创造能力;健身；快乐、乐观；研究精神；乐业；互助合作；慈爱；负责；教学有技能；了解儿童心理。陈鹤琴先生认为，幼稚教育是人生最基本的教育,也是人生最重要的一个教育过程，因此在实践中他采用“活教育”去“培养优良的幼稚教师具有慈田的心肠、丰富的智能和爱

14、的性情，研究的态度”。幼儿教师成长问题思考怎样成长成长的内容专业伦理（教师德性、师德）专业理论和技能专业参与专业创新幼儿教师成长问题思考怎样成长什么是幼教专业伦理（师德）？幼教专业伦理的内容：“爱儿童”、“爱事业”、“重师表”、“善合作”、“勤进取”等。这里包括：专业精神：事业心和责任感；专业态度:对儿童的关爱和尊重;专业规范：保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐举止，为儿童提供一个可信任、言行一致的楷模；自信、有活幼儿教师成长问题思考怎样成长幼教职业特别扁要德性的支撑职业性质的特殊性职业地位的特殊性职业专业化的特殊性幼儿教师成长问题思考怎样成长f成长的途径职业生涯规划专业进修成为研究者实践

15、反思幼儿教师成长问题思考怎样成长职业生涯规划什么是职业生涯规划为什么要进行职业生涯规划-怎样进行职业生涯规划幼儿园教师职业生涯的特点幼儿园教师职业生涯的阶段职业生涯规划就是确定职业发展的大方向，是一个人在职业岗位上工作和发展的整体策划。目的是帮助个体更好地发挥其潜力，职业生活更加愉快。职业生涯规划所能解决的问题是：我是什么样的人？我适合选择什么目标和道路？我有哪些优势，还需要弥补什么？以我的能力，我能达成什么样的目标？幼儿教师成长问题思考怎样成长为什么要进行职业生涯规划幸福的职业人生教师职业的道德特征使教师习惯于把目标定得过高,职业生涯规划就是设定底线，从现实目标做起。幼教职业的专业模糊降低了

16、职业成就感，职业生涯规划就是明确专业方向，找到成就感。教育目标的无边界性往往给教师带来伤害，职业生涯锐划爲是将一夫天0勺工彳乍与一陵陵葩生涯$关系起乗,积小H生买I大月生。幼儿教师成长问题思考怎样成长怎样进行职业生涯规划自我评估环境评估职业抉择和寻找职业规划和调整自我评估“5W法，Awhatareyou?我是谁？B、Whatdoyouwant?我想干什么？C、Whatcanyoudo?我能干什么D、Whatcansupportyou?环境支持或允许我干什么？E、Whatyoucanbeintheend?自己最终的职业目标是什么?幼儿教师成长问题思考怎样成长纫L园教师职业生涯的特点职业劳动丰富而

17、复杂，责任重大职业劳动具有个性化和创造性倾向职业生涯的成果缓显淡泊宁静，生涯阶梯独特劲L园教师职业生涯的阶段职前准备和成长阶段探索和适应角色阶段成熟和确立阶段停滞和维持阶段生涯低落阶段幼儿教师成长问题思考怎样成长情境练习我在哪里我是谁我将是什么样子我的工作理想目标导向职业生涯我在哪里-先用几分钟思考你的一生，从出生到结束，然后画出一个曲线图，表示生命的始终，用波峰表示发生过或将要发生的重大事件。画出过去也画出你所认为的将来。仔细考虑，你想要让它成为什么样子?然后在曲线上面用符号表示你现在的位置。我是谁思考你所扮演的各种角色与你的特征，尽量多地写出各种答案，你将会清楚你承担的责任、角色和性格。然

18、后，按其重要次序列成表。想想哪些是暂时的，哪些是永久的？哪些是应该继续保留的哪些必须抛弃或改正？我将是什么样子回答这些问题：我将完成什么事？将有哪些成就?仔细思考,然后写在纸上。你也许已经树立了一些生活目标了。我的工作理想思考你的教师职业梦想首先想_想你想在工作中得到的特定东西;再想你需要为这项工作参与何种教育和培训;再想怎样应用你的培训成果。目标导向职业生涯-为你目前的职业生涯列一目录:勰彳辯生活中'什么做得最好?你还需要什么,需要学习,需要扩大权力,需要增加经验?你拥有什么资源？现在你应该停止做什么？开始干什么？你的职业生涯的长期目标是什么?二、以新型的教研方式促进教师专业化成长园

19、本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。我们大胆尝试新型园本教研的方式。（一厶、开展研究型教研活动，走向深度教研系统解决教谛金践审的问题。1自下而上，确定研究专题。教研专题户外体育活动的实践研究2、选取有价值的研究内容，确定研究体系。户外体育活动的实践研究怎样关注学科了解孩子(研究幼儿)什么什么是适宜的教育投放材料时依据什么材料投放用注意哪些问题结合自己的丄作情况说一说如何为幼儿提供户外体育活动材料的案例三列举小班教师小兔拔萝卜体育活动讣划，教师讨论，老师运用了哪些指导策略？案例一：如何有效地组织指导中班区域性体育活动？案例一如何采用多种策略调动

20、大班幼儿参与跳绳的积极性？一物多玩体育活动的组织策略与注意点一物多玩体育活动的组织步骤有哪些如何体现幼儿在游戏情境中的主动探索如何做到促进幼儿与环境的互动如何体现材料的作用，满足不同的需求如何体现体育活动与多样化的教育形式相结合管理者进行点评3、采取多种教研形式，进行系统研究。将研究的重点和应把握的要点制作成教育课件引领教师教研3、采取多种教研形式，进行系统研究。学习型的教研后，继续开展教育实践观摩研讨活动。（二）、确立教师在园本教研中的主体地位,使教师成为自身实践的研究者。教师自主确定研究主题。2、以师徒、对子的形式自主研究。（三）、重视研究成果在教育教学实践中的运用，扎实提高保教工作质量。

21、在罚究屮提爲,怎反思彳咸衣。物多玩ILA4将研究成果转化为工在日常教学和工彳规范，落实2、将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源。3、让教师在实践一反思一完善中实现专业成长o形式多样，丰富多彩的户外体育教学活动。3、让教师在实践一反思一完善中实现专业成长o引领教师将研究的成果运用于教学实践。在开展园本教研过程中,我们要力求抓住研究的具体过程和细节，使教师知道在新形势下教学工作应该怎么做，教学研究应该怎么搞，教研有形成果应该怎样呈现和学以致用。教研内容的层次个人反思与同伴互助是如何体现的？是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证

22、的机会？教研专题是如何提出的?是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况?专业引领是否缺位?谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的?对教研质量的评价指标教师参与教研的积极性专业引领者一_在专业团队中的威信教研资料教研制度满足多种教研需要的保障机制过程性发展性的资料积累教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展教师的专业发展取决于教师的专业自主性教师的专业自主性取决于园本教研的质量案例分析案例1有一个教育督导员,在巡视了两所幼儿园以后,对这两所幼儿园的教室环境做了如下评价:甲幼儿园的教室玩具材料充足,墙面栏目丰富,布置适合童趣,各发展领域的内容都能在环境中得到体现。但每个教室整齐划一,环境布置基本相同,没有个性。乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区域式的,有的教室是开放式的，有的教室废物利用很有特色,有的教室结构材料极其丰富,有的教室语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境创意。讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想?案例2某区对幼儿园的检查评估<对某园长提出的问题之一是:材料投放没有年龄的班的区别<小.中.大班的大部分材料都是一样的,比如珠子.积木夹子.插塑.胶卷盒.牙膏盖.卷筒纸芯等等,要求整改中对投放材料要鲜明地体现年龄特征