改进合作学习第四次测验答案

1、精选第四讲测验1单选(0.25分)下面对冲突的描述，哪一个是错误的？A.冲突引发的后果，可能是负面的，也有可能是中立的，甚至是正面的B.同学各自形成观点，必定会导致冲突0.25/0.25C.对于冲突的双方，一方的活动会对另一方的活动起到抑制的作用D.两件不相容的活动同时消灭会引发冲突2单选(0.25分)在任务分工时，成员A期望能够通过合作培育自己的多种力量，因此申请做文献综述的部分，由于他此前还没有完成过类似的任务。从更高效的完成任务与确保任务质量的角度动身，成员B认为，成员A选择做文献综述而不是去做他格外擅长的数据统计工作是一件格外惋惜的事情，所以他不赞成成员A提出的任务安排方式。在这样的状

2、况下，成员A与成员B之间产生了那种类型的冲突？得分/总分A.目标冲突0.25/0.25B.概念冲突C.规律冲突D.人际冲突3单选(0.25分)有争辩人员从自信和协作程度两个维度区分了应对冲突的五种模式，分别为竞争模式，回避模式，适应模式，妥协模式与合作模式。其中，回避模式和适应模式各自对应着怎样的自信程度与协作程度?得分/总分A.回避模式较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式较低的自信程度与较高的协作程度0.25/0.25B.回避模式较低的自信程度与中等的协作程度；适应模式较低的自信程度与较高的协作程度C.回避模式较低的自信程度与较高的协作程度；适应模式较高的自信程度与较低的协作程度D.回避

3、模式较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式较低的自信程度与中等的协作程度4单选(0.25分)以下哪个选项不是建设性的反馈发挥的作用？得分/总分A.个体通过反馈可以了解到自己是如何影响其他人的B.个体通过反馈来强化自己的观点，以说服其他人信任自己的观点更好0.25/0.25C.个体可以通过反馈了解到其他人是如何看待自己的D.通过反馈，个体接收到对同一个问题的多种理解5单选(0.25分)有时候幽默与玩笑在冲突管理中也有特殊的效果，但是在使用的时候要避开消灭以下哪种状况？得分/总分A.将某位成员当成了取笑的对象，特殊是取笑的内容涉及到该成员敏感的话题0.25/0.25B.当冲突双方产生了不必要的争

4、辩和分歧时，利用幽默和玩笑来转移关注的焦点C.在开玩笑的同时，通过重新组织问题的呈现方式来避开对峙状况的消灭D.利用幽默和玩笑来缓和已经格外紧急的气氛6单选(0.25分)下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理力量的个体可能表现出来的行为？得分/总分A.反思自己的行为表现与识别自己的真实感受B.过幽默与玩笑的方式化解紧急的气氛C.收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立0.25/0.25D.使用安静的语调陈述，或是轻拍对方的肩膀劝慰对方7多选(0.25分)下面哪些行为规范是传统课堂反复强调的：得分/总分A.课堂做练习的时候不许交头接耳0.08/0.25B.不只是听老师的，也听同学的C.自己

5、做自己的，别看别人在做什么0.08/0.25D.作业独立完成，不要对答案0.08/0.258多选(0.25分)在合作学习中同学经常需要相互挂念，以下对挂念行为的解释哪些是正确的？得分/总分A.如何供应挂念会影响挂念效果。针对同学的提问，不应当直接赐予正确答案而不加以解释0.06/0.25B.挂念能否得到接受会影响挂念效果。接受挂念的同学需要思考别人供应的指导，并应用到问题的解决上，挂念才能够真正起到作用0.06/0.25C.挂念的时机会影响挂念的效果。同学应当在同伴需要挂念的时候供应挂念0.06/0.25D.如何寻求挂念会影响挂念效果。同学应当能够主动提出自己的困惑，并说明困惑的缘由0.06/

6、0.259多选(0.25分)在争辩性质的小组中，同学的哪些行为能够提升争辩的质量？得分/总分A.专注于构建与表达自己的观点，不用理睬其他人说什么B.把握发言的长度，表达要适当的简略0.08/0.25C.整合不同的观点0.08/0.25D.询问他人的观点，思考他人说了什么0.08/0.2510多选(0.25分)确保小组合作在同学的主导下正常的运作，老师需要做好哪些预备工作？A.老师需要公布具体的活动要求0.06/0.25B.老师需要确定小组的工作常规0.06/0.25C.老师需要为同学供应清楚的任务指令，可以是纸质的形式0.06/0.25D.老师需要向同学解释学习目标，以及评价标准.06/0.2

7、511多选(0.25分)当同学争辩某个话题到了肯定程度之后，老师需要引入下一个话题。为了能够实现这个自然的过渡，让同学从原有争辩的吵闹氛围中抽身出来，为下一个话题做好预备，比较好的做法有哪些？得分/总分A.询问同学是否已经了解了刚才争辩的问题，以及是否为下一个任务做好了预备。0.08/0.25B.宣布下一个任务的要求，通过新问题的引入来转移同学刚刚争辩的问题的留意。C.供应几个预备好的问题检测同学的理解，让同学生疏到对于这个问题理解得已经足够深刻，可以进入下一个问题。0.08/0.25D.总结同学争辩的内容，排列几点关键的收获，让同学感觉争辩有始有终。在完成了类似“收割”的总结环节之后，同学就

8、会意识到要走向下一轮工作。0.08/0.2512多选(0.25分)在提问的时候，以下哪些状况的消灭可能会抑制同学的自主思考？A在问题中透露出某种答案比另一种答案更好的意思0.06/0.25B.和同学玩玩耍，让同学猜你脑子里想的是什么0.06/0.25C.提出一个问题之后，没有得到马上的回应，为了避开铺张时间，马上供应答案或是转换问问题的方式0.06/0.25D.在评估答案的时候，直接表露你认可或不认可答案的态度0.06/0.2513多选(0.25分)在争辩中，老师为什么要格外谨慎的表露出对答案的认可或不认可的态度？A.对缄默寡言的同学表示认可会对他连续参与有挂念，表示不认可会使他感到挫折而不情

9、愿连续说下去。0.08/0.25B.同学可能会将老师的认可和不认可看成是对个人力量的评价，争辩所需要的轻松和平安的氛围会受到影响0.08/0.25C.有些同学可能是很有诚意的想要为争辩做出贡献，老师需要对此表示欢迎。假犹如学回答的内容与问题无关，老师可以接受话题转移的技巧来避开直接打击同学参与的热忱。0.08/0.25D.老师说的话代表着正确答案，所以老师要想清楚正确答案是什么再来评价同学。14多选(0.25分)在下列哪些合作学习情境中，老师应当为同学供应训练？得分/总分A.小组活动的步骤相对简单，且有很多细节性问题0.06/0.25B.小组成员较多，且同学对小组成员各自的任务和角色生疏较为模

10、糊0.06/0.25C.小组中的成员在合作上呈现出肯定的问题，如人际交往力量差、无法在成员间提出建设性反馈等0.06/0.25D.同学第一次参与合作学习，对如何开展合作学习不生疏0.06/0.2515推断(0.25分)假如期望同学的争辩有深度、有章法，不走题，老师就需要教会同学一些争辩技巧，比如一些结构化争辩步骤，挂念同学学会与他人沟通。A.v 0.25/0.2516推断(0.25分)给同学的培训活动不要太简单，避开同学被任务所吸引而不太留意实施过程。更重要的是要带同学反思活动过程，总结与后面的小组合作相关的一些生疏。A.v 0.25/0.2517推断(0.25分)合作学习任务性质不同，同学所

11、需要的合作技能也有所不同。得分/总分A.v 0.25/0.25 18推断(0.25分)对于认知价值的冲突，假如缺乏有效的引导，可能转化为情感消耗型的冲突。A.v 0.25/0.2519推断(0.25分)考虑到情境的特殊性与简单性，如何应对冲突没有最好的方式，只有最适宜的方式。在某种情境下避开使用的方式，可能在另一种情境下是解决冲突的有效方式。 B.v 0.25/0.2520推断(0.25分)在争辩的一开头，老师需要通过提一个高度学术性的问题的方式，来快速营造出严峻争辩的氛围，鼓舞同学深化的思考。得分/总分 B.x 0.25/0.25第四讲测验 单选(0.25分)在小组争辩要接近尾声时，小组开头

12、协商让谁上去代表小组做汇报总结。成员A预备好了之前记录的稿子刚说完“我来吧”，另外一位成员B就表达了不满的意见“每次都是你，能不能换一换其他的同学”。结果，成员A感到格外尴尬，把稿子往桌上一拍，看了一眼成员A说道，“那好，我不去了，你们谁想去谁去”。上述场景描述了哪种类型的冲突？得分/总分A.程序冲突B.概念冲突C.规律冲突 D.人际冲突0.25/0.252单选(0.25分)有争辩人员从自信和协作程度两个维度区分了应对冲突的五种模式，分别为竞争模式，回避模式，适应模式，妥协模式与合作模式。其中，回避模式和适应模式各自对应着怎样的自信程度与协作程度?得分/总分A.回避模式较低的自信程度与较低的协

13、作程度；适应模式较低的自信程度与较高的协作程度0.25/0.25B.回避模式较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式较低的自信程度与中等的协作程度C.回避模式较低的自信程度与中等的协作程度；适应模式较低的自信程度与较高的协作程度D.回避模式较低的自信程度与较高的协作程度；适应模式较高的自信程度与较低的协作程度3选(0.25分)在一节数学课上，小组成员就某一个问题的答案选项产生了争辩。等到老师开头询问每一组做出的选择时，小组还没有争辩出结果。为此，一位同时担当着数学课代表的成员利用老师在询问其他组的几十秒时间，快速的复述了一遍自己的观点，并恳求其他同学信任他的观点。在比较了多个观点之后，其他同学

14、考虑到了该成员在数学方面的特长，打算选择支持该成员。不久之后，老师就询问到了这一组，这一组给出了他们刚刚确定的答案。在上述情境中，同时担当数学课代表的这位成员实行的是哪种应对冲突的模式？得分/总分A.妥协模式B.合作模式C.适应模式 D.竞争模式0.25/0.254单选(0.25分)下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理力量的个体可能表现出来的行为？/总分A.收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立0.25/0.25B.通过临时转移留意力（如喝茶，看风景）的方式来减轻压力与放松心情C.使用安静的语调陈述，或是轻拍对方的肩膀劝慰对方D.反思自己的行为表现与识别自己的真实感受5单选(0.25

15、分)在一次争辩中，同学就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。一位同学认为不需要呈现调查结果的全貌，由于这样会弱化大家对最有价值的发觉的印象。另一位同学认为假如不将整体的全貌呈现出来，调查的规律可能遭到质疑，而且小组的整个工作量不能体现出来。下列那个选项最有可能是引发上述争辩的缘由？A.同学不清楚各自担当的角色B.同学不清楚完成任务的要求C.同学不清楚老师期盼的合作行为D.同学不清楚具体的评价标准0.25/0.256单选(0.25分)下列哪个选项不是同学不敢或不愿表达自己的想法的缘由？得分/总分A.同学担忧自己说出了不符合老师期望的观点B.说话的人太多了，同学没有机会表达自己的观点0.25/

16、0.25C.同学不知道如何表述清楚自己的观点D.同学的观点和很多成员的观点不全都7多选(0.25分)下面哪些行为表明老师还没有完全放权：得分/总分A.有同学问同座：我在哪个组啊？0.06/0.25B.老师听了某组的争辩，指出某个同学发言中的错误观点0.06/0.25C.老师在巡察的时候，不断有小组问老师自己小组做法对不对0.06/0.25D.老师在巡察的过程中，对同学的问题有求必应0.06/0.258多选(0.25分)在同学开展小组活动的时候，老师可以做什么？得分/总分A.参与某组的争辩，犹如小组一员B.依据同学要求，把相关学问再讲一遍C.将游离的组员送回小组0.13/0.25D.对小组或某个

17、同学的表现赐予确定0.13/0.259多选(0.25分)当同学患病到概念上的冲突时，老师可以实行的措施包括：得分/总分A.老师鼓舞同学坚持自己的观点，并通过激烈的争辩来说服彼此B.果冲突引发了同学更多生疏上的不确定性，老师可以鼓舞同学收集更多的信息，来丰富自己对问题的生疏，形成看待问题的多个视角0.08/0.25C.老师可以鼓舞冲突的双方进一步澄清自己的观点，分析二者之间的差异，从而更好的揭示冲突0.08/0.25D.当同学在比较双方观点的异同上陷入停滞时，老师可以供应一条线索，作为同学整合彼此观点的基础0.08/0.2510多选(0.25分)下列哪些状况简洁引发沟通中的曲解？得分/总分A.在

18、沟通过程中，成员A与成员B就某一个观点争吵不下，成员A在比较双方的观点后，发觉自己的某一个概念在成员B那里有另一种理解。为此，他向成员B说明白双方在概念理解上的差异，并且在之后的沟通中，避开使用这个概念，而用另一个双方都能接受的概念代替。B.在沟通的过程中，成员A形成了一些新的观点想要表达出来，但由于观点还处于形成过程中，没有被完善，所以很难说清楚。成员B就尝试着挂念表述成员A的观点，然后询问成员A自己是否理解清楚了他想表达的意思。C.我们在无意识的状态下，传递了我们并不想传递的信息。比如，小组成员间在开玩笑的时候，无意冒犯了其中的一位成员。0.13/0.25D.我们会用一些语言和行为掩饰自己

19、的情感与想法。比如，某一位成员可能并不是不想完成某个任务，只是缺乏完成该任务所需要的一些学问和技能。但出于某种缘由，他没有表达出求助的意愿，而是转而质疑完成该项任务的价值，或是表示自己对任务分工状况的不满。0.13/0.2511多选(0.25分)可以通过以下哪些方式来为对方供应建设性的反馈？得分/总分A.假如对方提出了反馈的恳求，那就说明白他已经做好了接受你任何反馈的预备。因此，你需要尽可能的供应全面的反馈。该题无法得分B.为了避开引起对方的防备心理，尽量为对方供应描述性的反馈，而不是简洁的去评价对方做法的好坏。比如描述自己可能做出的反应，让对方来打算是否接受你的反馈。.013/0.25C.马

20、上指出你认为的对方需要做出的改进，不用考虑对方是否向你提出了需要反馈的恳求，由于你这是在为他好。D.供应的反馈需要能够指向对方能够把握的行为。假如供应的改进意见超出了对方的力量把握范围，可能会让对方感受到更加的懊丧。0.13/0.2512多选(0.25分)成功的冲突管理者具有怎样的特征？得分/总分A.情愿选择原谅与遗忘别人的过失0.06/0.25B.能够识别与回应重要的问题0.06/0.25C.信任能够找到满足双方利益与需求的解决方案0.06/0.25D.与直接威逼他人的手段相比，会更乐观的寻求双方相互妥协的方式0.06/0.2513多选(0.25分)在提问的时候，以下哪些状况的消灭可能会抑制

21、同学的自主思考？得分/总分A.在评估答案的时候，直接表露你认可或不认可答案的态度0.13/0.25B.提出一些能够引发有信息量的回答的问题。比如“能说一说你是怎么得到这个解的吗？”C.在问题中透露出某种答案比另一种答案更好的意思0.13/0.25D.提出一个问题之后，做好等待答案的预备，让同学在短时间内有思考的机会4选(0.25分)下哪种方式属于促进式的干预方式？A鼓舞同学完善自己的观点0.08/0.25B.缓解争辩中紧急的气氛0.08/0.25C.从同学的表述中挂念提取出同学的观点0.08/0.25D.订正同学在表述上的问题15推断(0.25分)对同学进行合作前培训的最佳形式是以“力量建设”

22、为名组织同学做玩耍，做活动，由于人很少会通过说教或争辩来接受或习得某种行为。A.V 0.25/0.25 16推断(0.25分)合作任务不同需要的合作行为也不一样。A.V 0.25/0.2517推断(0.25分)对于认知价值的冲突，假如缺乏有效的引导，可能转化为情感消耗型的冲突。A.V 0.25/0.2518推断(0.25分)在老师引导的争辩中，为了提高争辩的质量，老师应当作为沟通的中介，全部的同学需要通过老师来相互沟通，而不应直接沟通。 B. X 0.25/0.2519推断(0.25分)小组争辩中存在着一些可以观看到的线索挂念老师了解小组争辩进展。A.V 0.25/0.2520推断(0.25分

23、)在争辩的一开头，老师需要通过提一个高度学术性的问题的方式，来快速营造出严峻争辩的氛围，鼓舞同学深化的思考。 A. X 0.25/0.25第四讲测验单选(0.25分)当同学不生疏行为规章，对行为规范没有形成全都的生疏时，简洁产生哪种冲突？A.人际冲突B.概念冲突C.目标冲突D.程序冲突0.25/0.252单选(0.25分)在任务分工时，成员A期望能够通过合作培育自己的多种力量，因此申请做文献综述的部分，由于他此前还没有完成过类似的任务。从更高效的完成任务与确保任务质量的角度动身，成员B认为，成员A选择做文献综述而不是去做他格外擅长的数据统计工作是一件格外惋惜的事情，所以他不赞成成员A提出的任务

24、安排方式。在这样的状况下，成员A与成员B之间产生了那种类型的冲突？A.人际冲突B.程序冲突C.规律冲突D.目标冲突0.25/0.253单选(0.25分)下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理力量的个体可能表现出来的行为？A.收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立0.25/0.25B.通过临时转移留意力（如喝茶，看风景）的方式来减轻压力与放松心情C.反思自己的行为表现与识别自己的真实感受D.通过幽默与玩笑的方式化解紧急的气氛4单选(0.25分)在一次争辩中，同学就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。一位同学认为不需要呈现调查结果的全貌，由于这样会弱化大家对最有价值的发觉的印象。另一位

25、同学认为假如不将整体的全貌呈现出来，调查的规律可能遭到质疑，而且小组的整个工作量不能体现出来。下列那个选项最有可能是引发上述争辩的缘由？A清楚具体的评价标准0.25/0.25B.同学不清楚各自担当的角色C.同学不清楚完成任务的要求D.同学不清楚老师期盼的合作行为5单选(0.25分)在下列哪种状况下，老师可以不用马上介入？得分/总分A.同学不清楚活动的指令，在依据自己的方式行动B.某位成员还没有完全理解题目的意思0.25/0.25C.小组中消灭了主导了整个合作进程的支配者，一些同学被排解在主要任务之外D.同学在自顾自的完成任务，没有进行合作沟通，也没有相互的挂念6单选(0.25分)下列哪个选项不

26、是同学不敢或不愿表达自己的想法的缘由？A.同学认为自己的观点说出来也不会起太大的作用B.在很多人面前表达自己的观点会让同学感到紧急C.同学的观点和很多成员的观点不全都D.说话的人太多了，同学没有机会表达自己的观点0.25/0.257多选(0.25分)下面哪些行为规范是传统课堂反复强调的：A.课堂做练习的时候不许交头接耳0.06/0.25B.上课时眼睛看正前方，乖乖坐好.06/0.25C.自己做自己的，别看别人在做什么0.06/0.25D.作业独立完成，不要对答案0.06/0.258多选(0.25分)下面哪些事情是在挂念同学做好合作前预备时建议做的：得分/总分A.讲授争辩活动用到的学问和技能0.

27、08/0.25B.争辩给出一些状况的处理对策0.08/0.25C.争辩建立合作时允许的行为和不允许的行为清单0.08/0.25D.为节省时间，给同学发一张活动说明纸，全部要求都写在上面了，老师不再解释9多选(0.25分)在合作学习中同学经常需要相互挂念，以下对挂念行为的解释哪些是正确的？A.如何供应挂念会影响挂念效果。针对同学的提问，不应当直接赐予正确答案而不加以解释0.06/0.25B.挂念能否得到接受会影响挂念效果。接受挂念的同学需要思考别人供应的指导，并应用到问题的解决上，挂念才能够真正起到作用0.06/0.25C.挂念的时机会影响挂念的效果。同学应当在同伴需要挂念的时候供应挂念0.06

28、/0.25D.如何寻求挂念会影响挂念效果。同学应当能够主动提出自己的困惑，并说明困惑的缘由0.06/0.25·10(0.25分)哪些行为有助于传达出你在认真倾听对方的发言？A.身体呈现出防备的姿势，交叉着手臂，头偏向一边B.凝视的对方（但不是盯着对方）0.13/0.25C.脸朝向对方，身体略微的前倾等0.13/0.25D.环视与打探四周的环境11多选(0.25分)与其他类型的冲突相比，人际关系的冲突可能更难解决的缘由描述正确的是：得分/总分A.与其他类型的冲突，如目标上的冲突相比，没有相对客观的回报和成本（比如任务的产出）作为协商的基础.08/0.25B.人际关系的冲突可能导致双方更

29、少的互动，沟通渠道的封闭使得冲突的缓解变得更加的困难0.08/0.25C.与其他类型的冲突相比，人际关系冲突会激发更多的争辩，从梳理争辩的线索到形成全都的生疏的过程中，冲突的双方很简洁迷失D.人际关系的冲突更多的来自与个人的，内在的一种状态。在这种状态下，冲突双方存在的敌意与感动的心情已经超出了理性与客观能够把握的范围0.08/0.2512多选(0.25分)当同学患病到概念上的冲突时，老师可以实行的措施包括：得分/总分A.假如冲突引发了同学更多生疏上的不确定性，老师可以鼓舞同学收集更多的信息，来丰富自己对问题的生疏，形成看待问题的多个视角0.08/0.25B.当同学在比较双方观点的异同上陷入停

30、滞时，老师可以供应一条线索，作为同学整合彼此观点的基础0.08/0.25C.老师鼓舞同学坚持自己的观点，并通过激烈的争辩来说服彼此D.老师可以鼓舞冲突的双方进一步澄清自己的观点，分析二者之间的差异，从而更好的揭示冲突0.08/0.2513多选(0.25分)以下哪种方式属于促进式的干预方式？得分/总分A.缓解争辩中紧急的气氛0.08/0.25B.以告知的方式，对同学的争辩进行总结C.鼓舞同学完善自己的观点0.08/0.25D.从同学的表述中挂念提取出同学的观点0.08/0.2514多选(0.25分)以下哪种方式属于权威式的干预方式？A.为同学供应直接的反馈0.06/0.25B.为将来要完成的工作

31、供应具体的建议0.06/0.25C.陈述自己期望同学在合作中遵守的行为规范0.06/0.25D.老师来确定争辩的主题0.06/0.2515推断(0.25分)开展合作活动前要挂念同学做好合作的预备，也就是说要让他们知道，在没有老师监管的状况下，大家合作做事式什么样的行为是恰当的、合适的、被允许的。B.V 0.25/0.2516推断(0.25分)合作的规章应当由老师制订，由于老师最清楚他所期盼的合作课堂是什么样的。A.X 0.25/0.2517推断(0.25分)假如不强调合作课堂的行为规范，同学会依据惯性接受其沉醉多年而不自知的传统课堂行为规范行事，造成浅表性质的合作。比如，只焦急把任务完成，不探

32、究其中蕴含的学问和技能，不在意自己和他人的思考过程。A.V 0.25/0.2518推断(0.25分)给同学的培训活动不要太简单，避开同学被任务所吸引而不太留意实施过程。更重要的是要带同学反思活动过程，总结与后面的小组合作相关的一些生疏。B. V 0.25/0.2519推断(0.25分)老师可以将冲突作为需要共同解决的问题，引导小组通过共同的努力来制定冲突的解决方案。B. V 0.25/0.2520推断(0.25分)小组争辩中存在着一些可以观看到的线索挂念老师了解小组争辩进展。得分/总分A. V 0.25/0.25第四讲测验1单选(0.25分)在任务分工时，成员A期望能够通过合作培育自己的多种力

33、量，因此申请做文献综述的部分，由于他此前还没有完成过类似的任务。从更高效的完成任务与确保任务质量的角度动身，成员B认为，成员A选择做文献综述而不是去做他格外擅长的数据统计工作是一件格外惋惜的事情，所以他不赞成成员A提出的任务安排方式。在这样的状况下，成员A与成员B之间产生了那种类型的冲突？得分/总分A.目标冲突0.25/0.25B.概念冲突C.人际冲突D.规律冲突2单选(0.25分)在一节数学课上，小组成员就某一个问题的答案选项产生了争辩。等到老师开头询问每一组做出的选择时，小组还没有争辩出结果。为此，一位同时担当着数学课代表的成员利用老师在询问其他组的几十秒时间，快速的复述了一遍自己的观点，

34、并恳求其他同学信任他的观点。在比较了多个观点之后，其他同学考虑到了该成员在数学方面的特长，打算选择支持该成员。不久之后，老师就询问到了这一组，这一组给出了他们刚刚确定的答案。在上述情境中，同时担当数学课代表的这位成员实行的是哪种应对冲突的模式？得分/总分A.竞争模式0.25/0.25B.回避模式C.合作模式D.妥协模式3单选(0.25分)以下哪个选项不是建设性的反馈发挥的作用？得分/总分A.个体可以通过反馈了解到其他人是如何看待自己的B.通过反馈，个体接收到对同一个问题的多种理解C.个体通过反馈来强化自己的观点，以说服其他人信任自己的观点更好0.25/0.25D.个体通过反馈可以了解到自己是如

35、何影响其他人的4单选(0.25分)下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理力量的个体可能表现出来的行为？得分/总分A.使用安静的语调陈述，或是轻拍对方的肩膀劝慰对方B.通过幽默与玩笑的方式化解紧急的气氛C.通过临时转移留意力（如喝茶，看风景）的方式来减轻压力与放松心情D.收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立0.25/0.255单选(0.25分)在下列哪种状况下，老师可以不用马上介入？得分/总分A.小组中消灭了主导了整个合作进程的支配者，一些同学被排解在主要任务之外B.小组的争辩陷入了泥沼，由于缺乏突破性的思路，整个组的心情都比较的懊丧C.某位成员还没有完全理解题目的意思0.25/0.2

36、5D.同学不清楚活动的指令，在依据自己的方式行动6单选(0.25分)一个比较好的小组争辩的沟通模式是？得分/总分A.主要是一对一的争辩。话题的转换后，换成另外一组一对一的争辩。B.全部的对话集中在某一位成员和其他成员的对话上。C.争辩在全组范围内开放，不同的个体之间彼此都有沟通。0.25/0.25D.思维力量强的同学都表达了自己的看法，一些没有跟上的同学始终没有说话。7多选(0.25分)下面哪些行为规范是传统课堂反复强调的：得分/总分A.作业独立完成，不要对答案0.06/0.25B.课堂做练习的时候不许交头接耳0.06/0.25C.上课时眼睛看正前方，乖乖坐好0.06/0.25D.自己做自己的

37、，别看别人在做什么0.06/0.258多选(0.25分)在争辩性质的小组中，同学的哪些行为能够提升争辩的质量？得分/总分A.询问他人的观点，思考他人说了什么0.08/0.25B.与整合不同的观点相比，更倾向于评比出一个最好的观点C.整合不同的观点0.08/0.25D.把握发言的长度，表达要适当的简略0.08/0.259多选(0.25分)哪些行为有助于传达出你在认真倾听对方的发言？得分/总分A.适当地点头，或者简洁的语气词回应（比如“嗯”）0.13/0.25B.经常性地打断对方的对话，阐述你的看法C.身体呈现出防备的姿势，交叉着手臂，头偏向一边D.适当地记录一些观点与信息0.13/0.2510多选(0.25分)在小组的合作争辩中，同学倾听对方的发言之前，需要做好哪些预备？得分/总分A.停止其他干扰留意力的活动0.08/0.25B.构建与巩固自己的观点，以便据此评判对方观点的正确与否C.悬置自己的假设和疑虑，为开放的接收对方的观点做好预备0.08/0.25D.临