独生子女社会化.ppt

1、 独生子女社会化问题的研究是指独生子女在与社会的互动过程独生子女在与社会的互动过程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人，并通过中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。在此过程中，社会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以健全和完善，其中，独生子女的社会化过程主要分为：初始社会化、预期社会化、发展社会化、逆向社会化和再社会化初始社会化、预期社会化、发展社会化、逆向社会化和再社会化。 初始社会化是发生在生命早期的社会化，发生在独生子女的儿童

2、阶段，是整个社会化过程的基础基础；在预期社会化的过程中，独生子女学习的是将来将来要扮演的角色，主要发生在青年时期；发展社会化是指独生子女在成人之后，为了适应新形势适应新形势提出的角色要求而进行的学习过程，也称为继续社会化；逆向社会化是独生子女传授知逆向社会化是独生子女传授知识和规范给长辈识和规范给长辈；再社会化是指全面放弃放弃原已习得的价值标准和行为规范，重新确立新的价值标准和行为规范。1.独生子女自我接纳程度较高，71%的独生子女能较好的自我接纳；2.独生子女的兴奋性、自强性较高；愿意展现自我才华，不服人，做事顾虑较少；3.独生子女兴趣爱好广泛；4.独生子女更加聪慧灵活，求知欲强；5.大学阶

3、段，独生子女更具有合作能力，更受信任；6.多项调查表明，独生子女在性别化过程中，选择了“双性双性化人格化人格”的性别角色价值取向，实现了一定程度的刚柔兼济刚柔兼济型人格的性别角色期待。1.“蛋壳化”心理，即封闭孤独、心理脆弱、生活依赖;2.人格需要中，大多数独生子女有较强的攻击需要，而成就需要较低；3.在个人道德方面，主要是在创造性、独立性、和勤创造性、独立性、和勤俭勤劳俭勤劳方面，独生子女存在一些缺陷；4.一些独生子女身上，性别角色软性化软性化，异化人格过度的现象比较突出。 在气质类型上，独生子女属于多种气质混合型多种气质混合型的最多，其次是多血质和胆汗抑郁质多血质和胆汗抑郁质。在气质类型的

4、分布上，独生子女与非独生子女有非常显著的差异。独生子女中属于多血质、抑郁质和多血质，粘液质的显著少于非独生子女。 在情绪特征上，独生子女在情绪强度和主导强度和主导心境上显著强于非独生子女，但在稳定性稳定性上则明显低于非独生子女。 在意志特征上，独生子女的独立性明显高于独立性明显高于非独生子女，而在自制力、坚持性和果断性自制力、坚持性和果断性方面则明显低于非独生子女。 在智力特征上，独生子女在聪颖性、求知性和灵活性聪颖性、求知性和灵活性三项理智特征上，明显优于非独生子女，但权衡性权衡性却显然不如非独生子女。 随着计划生育国策的推行，在我国城乡地区逐渐形成了一个庞大的计划生育家庭群体，其中包括了众

5、多的独生子女家庭。这些家庭为中国人口增长速度的下降，为人口的稳定发展和优生优育做出了很大贡献。但是，计划生育家庭、尤其是独生子女家庭本身存在很大的风险。家庭中仅有一个孩子，一旦孩子在成长中出现伤残甚至夭折，就将给家庭带来无可挽回的损失；家庭中仅有一个孩子，孩子缺少儿时与同伴相处的经历，抚养、教育成本大，效果差；长久的独生子女政策，孩子更易被过分宠爱和溺爱，从小缺乏应有的磨难和挫折教育，不利于其成长和社会化；在经济发达的城市地区实行独生子女政策，还将加大城乡因抚养子女数量不同数量不同而产生的贫富差异。贫富差异。 1.2000年我国已经领取独生子女证的人数为5 577万，4050岁仅有一个子女的妇

6、女为2 225万；如果严格执行国家生育政策，2000年我国各地区城乡妇女生育的独生子女人数应该为9 872万。由此估计，2000年11月全国25岁以下的独生子女大致有7 8029 872万人。 2.我国独生子女主要集中在城市和城镇，分别占全国独生子女的59.7和14.3，乡村独生子女不足26。在我国城市、城镇和乡村拥有独生子女的4050岁妇女分别占同龄妇女的59、27和11。 3.我国东部地区独生子女数量较大，上海、北京、天津4050岁妇女拥有独生子女的比例分别接近或超过80、70和60，辽宁、江苏、吉林、重庆、黑龙江、浙江妇女独生子女率高达3059，四川、山东和湖北妇女独生子女率高达2029

7、，独生子女比例最低的是宁夏、贵州、河南和海南等省区。这说明，我国独生子女率高的主要是城市化程度高、经济发达、开放程度高和人口密度高的省市。 4.独生子女的死亡和伤残风险分析发现，当父母到60、70岁的时候，大约有7.6和10的子女先其父母死亡，而当母亲50、65岁时，其子女分别为25岁和40岁时，孩子致残概率为8和13。 到目前，我国首批实行计划生育而产生的独生子女大多已就业并组建了新的核心家庭，其父母也即将跨入老年。然而养老经济资源、劳务资源的减少，使得核心小家庭难以同时赡养4位老人，独生子女父母将面临严峻的养老问题。同时，如果独生子女父母人到中年或老年再不幸遭遇子女意外和死亡，白发人送黑发

8、人，那对父母的打击更是巨大，不仅经济损失难以估计，强烈的“空巢感空巢感”和情感孤寂和情感孤寂，还会使他们失去晚年的精神支柱和生活信心晚年的精神支柱和生活信心，这种痛苦和情感受损也是无法用金钱来估计和补偿的。 父辈的溺爱娇宠容易使孩子变得自私父辈的溺爱娇宠容易使孩子变得自私1.父母和祖辈的溺爱娇宠，容易使孩子变得自私，凡事先考虑自己的利益得失，从不知为别人着想。 早期难养成尊重长辈、遵守纪律的自觉性早期难养成尊重长辈、遵守纪律的自觉性2.对“独苗苗”百般袒护，长者不愿约束孩子。孩子在家庭这个最早加入的社会结构中，未能养成尊重长辈、遵守纪律的自觉性，而是任性骄横，家庭成员关系颠倒，走向外部社会也不

9、懂得尊重别人。 不易养成与人协同合作精神不易养成与人协同合作精神3.独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，既不易养成与人协同合作精神，又缺少竞争性，所以社会适应能力差，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向。易于形成依赖性易于形成依赖性4.在家里，父母代劳独生子女的许多本应自理的工作，易于形成依赖性，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性。 孩子缺乏应有的游戏时间孩子缺乏应有的游戏时间 5.家长望子成龙，请家庭教师，买钢琴，成天逼孩子认字、作文、弹琴、习画、学外语，没完没了。孩子缺乏应有的游戏时间，会产生厌学情绪。1、关于“独生子女”与非“独生子女”的差异性研究2、关于“独

10、生子女”的社会适应性研究3、关于“独生子女”的教育问题研究 4、关于“独生子女”的家庭研究5、关于“独生子女”的社会化研究 6、关于“独生子女” 的计划生育政策研究一、创造良好的家庭教育环境一、创造良好的家庭教育环境 二、遵循家庭教育原则二、遵循家庭教育原则 三、加强对独生子女社会化教育三、加强对独生子女社会化教育 四、培养独生子女的独立能力四、培养独生子女的独立能力 五、进行适度逆境教育五、进行适度逆境教育 六、大力推进素质教育，培养塑造独身子女健康的人格六、大力推进素质教育，培养塑造独身子女健康的人格七、优化社会文化发展，促进独身子女社会化过程的正向发展七、优化社会文化发展，促进独身子女社

11、会化过程的正向发展八、加强劳动教育和劳动实践，培养独身子女的独立性和勤俭美德八、加强劳动教育和劳动实践，培养独身子女的独立性和勤俭美德 我国“独生子女”的研究承袭了西方国家“独生子女”的研究从“独生子女”的特异性研究着手。近年来，国内学者对“独生子女”的人格特征、心理特征和个性行为进行了广泛的研究，得到了基本一致的结论：“独生子女”与非“独生子女”之间虽有一些明显差异，但不是本质性的，而且，“独生子女”还具有积极的特异性，比如聪慧性、乐群性等。(1)“独生子女”与非“独生子女”在非智力因素上的差异。在一方面，由于研究对象的特殊性，研究方法的不同，所得到的研究结论尚不一致。一项运用卡特尔16PF

12、测试方法，对西安电子科技大学、西北工业大学和西安交通大学1060位94、95级本科生的调查，研究发现“独生子女”的世故性、敏感性和实验性低于非“独生子女”，恃强性、兴奋性、敢为性略高于非“独生子女”。(许克毅、宋宝萍，1996)另一项也运用卡特尔16PF测试方法，对哈尔滨工程大学计算机系96级全体106位大学生进行调查，结果发现“独生子女”情绪稳定性、社会责任感、世故性和独立性都较非“独生子女”差，而忧虑性略高，恃强性和敢为性呈两极分化倾向。(孔德生、张石梅，1998)但是，有一些学者得出与此相反的结论。一项也是运用卡特尔16PF测试方法，对重庆大学、西南师范大学、西南农业大学、中国人民解放军

13、第三军医学大学、重庆医科大学、西南政法大学、重庆邮电学院、四川外语学院及渝州大学九所高校800名一二年级大学生进行随机抽样调查，发现城市“独生子女”与非“独生子女”在16种人格根源特质中，12种人格因素均未呈现出差异，仅敏感性、世故性、实验性较非“独生子女”高，忧虑性较低。(李志，1998)另一项运用心理健康自测量表(SCL-90)对中国矿业大学一年级1494名本科生以集体填答的方式进行研究，发现“独生子女”的心理素质明显比非“独生子女”好，5.3%的非“独生子女”和2.75%的“独生子女”患有不同程度的不同类型的心理障碍;在躯体、焦虑、敌对、恐怖、偏执五个因子上两者的得分接近，在强迫、抑郁、

14、人际三个因子上“独生子女”比非“独生子女”低5个百分点。(段鑫 (2)“独生子女”与非“独生子女”在职业价值观上的差异。“独生子女”的特异性研究突破了以往人格特征、心理特征的模式，出现了新的内容，比如职业价值观的研究。这一研究内容的出现是与现实紧密结合的，其理由是目前第一批“独生子女”已经获得职业，或正要获得职业。由此可见，对“独生子女”职业价值观的研究具有现实的指导意义。有人认为，“独生子女”与非“独生子女”的职业价值观大部分一致，差异表现在：“独生子女”更注重职业工作在生活中的休闲活动;工作的自主意识更强烈，责任意识较弱;并更强调工作对社会作贡献的内涵;在职业动机上，更看中工作场所的人际关

15、系而非待遇;对理想职业，更重视具有较好的经济效益和能展示个性，而非具有稳定、社会政治地位高;在择业标准中，“独生子”较非“独生子”更强调通过工作获取必要的收入、荣誉、地位，“独生女”更在乎对工作有无兴趣。(李志，1997)同样的研究，李志在另一篇文章中指出，“独生子女”职业观具有五个特点：重视职业生活的意义;重视通过职业为社会作贡献;择业动机的内在性与外在性相统一;择业标准的主体性符合自己特长;职业理想的现实性高社会地位、高收入。(李志、孟东方，1997) 由于认为“独生子女”在早期生活中形成了人格、心理等方面的某些弱点，而第一批领取“独生子女”证的“独生子女”现在都已经是成年人了，他们开始面

16、临继续升学、劳动就业、恋爱婚姻、社会交往等一系列社会适应的新任务。所以，人们担心他们能否顺利进入社会，现状究竟如何? 有的人研究发现，进入青年期的“独生子女”与非“独生子女”之间有所差异，但不存在本质差异，并且有所差异所表现的积极方面构成了青年“独生子女”的主流，但也存在四个问题：“独生子女”的社会交往能力缺乏;职业适应能力较差工作遇有矛盾，处理方法过于简单，而且解决问题的能力相对差些;社会责任感较差;存在一定程度的高消费、超前消费倾向。(苏颂兴，1997)有的人研究结果表明，“独生子女”大学生的适应性差，表现在独立生活能力差、社会交往能力弱、学习能力不强、依赖性太强等。同时，“独生子女”大学

17、生的“唯我”意识相对浓烈，心理承受力弱，体质状况堪忧，并处于“无目标状态”。(叶松庆，1998) 这一方面是“独生子女”研究的主体，主要涉及到家庭教育。由于“独生子女”特殊的生活环境“独生、独门、独户”，导致了家庭教育的某些缺陷，而理论假定一个孩子的成长受早期父母的家庭教育影响较大，所以“独生子女”的家庭教育研究受到一些学者的重视。一项对厦门市4个区8所小学一至五年级22个班1000位学生及家长的调查发现，“独生子女”父母文化程度更高，而且教育方式更理性，但忽视了品行教育，并且“独生子女”家庭中亲子间具有强烈的心理依附。(胡荣，1996)有的人对中小学生“独生子女”家庭教育状况的抽样调查发现，

18、“独生子女”家庭教育存在五个误区：期望过高，溺爱过度，干涉过多，家长素质偏低和老年人的教育作用等。(刘晶，2000)但是，有一些人却得出乐观的结果：家长的教子观以积极倾向为主，表现在家长教育子女的态度主流是积极的;教子观念由“重智轻德”向“智德并重”和“全面发展”转变;逐步树立正确的消费观，“吃穿玩”消费格局已发生根本变化;广大父母教育子女主要倾向于民主风格。(卢承业等，1997)另一个主要角度是从理论研究出发的，这类研究的比重很大。研究者认为，当前“独生子女”家庭教育主要存在三个方面的问题：教育观念上受“应试教育”的影响，期望过高;教育内容上“重智育、轻德育”及教育方式上或过严或过爱。(郭翠

19、菊，2000;杨艾丽，2001) 家庭是社会的基本细胞，在社会学中属于初级社会群体范畴。因此可以认为，围绕家庭的内部关系或外部结构等对“独生子女”的种种影响的研究，都可归属于社会学角度的研究。有一些人调查发现，湖北省“独生子女”家庭人口规模较小;家庭结构以两代人为主;家长主要扮演孩子的“教师”和“伙伴”两种角色。(郝玉章、风笑天，1998)但是，“独生子女”家庭研究具有交叉的性质，教育学和人口学角度也涉足。汪慧从我国家庭结构的转变，分析“独生子女”心理障碍的家庭因素及对策，认为家庭关系破裂、家庭教育方式、家庭环境、家庭教育观、家长素质以及家庭抚养方式等，是造成“独生子女”心理障碍的主要原因。(汪慧，1997) 社会化是社会学的一个最基本的概念，因此可以说有关研究是属于社会学角度的。研究者绝大部分是从社会化的因素来研究