人教版九年级上册《应有格物致知精神》说课稿

1、.人教版九年级上册?应有格物致知精神?说课稿【小编寄语】“说课是教学研究、教学交流和教学讨论的一种新的教学研究形式。查字典语文网小编特地为老师朋友分享课文?应有格物致知精神?的说课稿，这篇说课稿可以迅速让老师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的根底上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步进步教学效果。希望对大家的授课有一定的帮助!【教学根据】读书、求知，是一个古老的话题。除了特殊情况，一个人平均要在学校度过人生的大约五分之一的时间。因此，对于求知，人们已是司空见惯了。然而，人们在求知时常常走进误区，其实应归咎于我们追求知识的不良习惯。读了?应有格物致知精神?一文，我们就会恍然大悟，怎

2、么样获取知识，如何进步自身的才能，其实我们的老祖宗很早就告诉了我们：“格物致知，“第一，寻求真正的唯一途径是对事物客观的探究;第二，探究的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有方案的探究。作者开宗明义地给我们指出了追求真知、增益不能的正确的方向和途径。不仅如此，课文的针对性很强。作者在一开头就说“谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。学生，作为祖国将来的栋梁，作者深知，在他们身上维系着民族的命运，未雨先绸缪，可见作者丁肇中的一份良苦的用心。作者这样面对面似的指点，严肃而真诚，语重而心长，能从内心去振撼学生。不仅如此，作者还联络了自身学习求知的实际，这样，不但缩短了作者同学生间的间隔 ，使学生们倍

3、感熟悉和亲切，而且，还使广阔学生真实地、更快速地享受到“前车之覆，后车之鉴的好处，更直接地让学生们结合自身实际，反省过去，设计将来，惩前毖后。因此，课文在内容上具有强大的启发和诱导作用!?应有格物致知精神?这篇课文，主要采用了议论这一常见的表达方式。这种方式，要求作者的立场坚决、观点明确，是即是、非即非，不能有一丝含混模糊。比较起来，它确实不具备记叙描写那种特有的欲言而不言的含蓄美，但是，它的缜密的逻辑思维以及鲜明而准确的语言，能使读者顿时豁然开朗，其内心即刻“分野中峰变，阴阳众壑殊。议论所具备的这种能快速梳理思维、高效地进步鉴别力的优势，应该说是为含蓄的表达描写语言所难以企及的。作者选择议论

4、行文，其用意也是十清楚确的。他考虑到了自己的文章最应该看的是哪样的人，这一点，前面已经提到过。对于学生，作者深知，由于他们常常涉世未深，其世界观和分析鉴别的才能尚处于有待不断完善的过程之中，所以，对于学生，假如作者总是采用模棱两可的含蓄的方式来表达自己的思想，其结果，绝不能说没有过对牛谈琴的无奈，有时竟然把学生的思想导入歧途也未可知。传统的教学，特别是对议论说明文体的教学，往往是遵循着议论说明的形式特征而按部就班。碰着议论文，开首就是“论点是什么，接着就是“用了哪些论据，“论证方法怎么样呀，凡此种种经院哲学术语式的问题，不胜枚举，结果是学一千篇议论文，其实只要学一篇就已足够了。传统的议论文教学

5、，把作者的观点作为道德训诫的机器，灌输的是无血无肉的教条一般的“知识，无视了学生的个体体验，影响了他们思维素质的个性开发，千篇一律，僵化死板，使其渐渐陷入麻木和盲从的境地，如此这般，还何求什么创造性思维才能的培养呢?是文章，就多是作者的独创，作者的个性特征不时地浸透在其作品之中，假如在教学中无视作品的独创性的特点，总是用某一个既定的形式去肢解文体，这是显然地不能从本质上去把握课文的。就学生这个方面而言，他们的根底，他们的情感，他们的阅历，也是参差各异的。阅读同一种课文，他们所获就一定互有悬殊，这一点，也必然要求课堂的教学具有良好的弹性和开放性，使学生的阅读的不同相貌都展现出来。新的?语文课程标

6、准?明确指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的过程，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读理论。对于?应有格物致知精神?一文的阅读，应该以原那么为指导，尊重学生的阅读体验，答应他们对作者的主张进展质疑，肯定他们自己的哪怕是直觉的判断;对于作者在说理达意上的表达特征，不仅从消极意义上去把握议论的一般性常识，还要从积极意义上去鼓励他们去补充和创新，在生动详细的阅读理论中，使学生主动热情地参与到教学过程，从而使其思维和运用才能得到真正的开掘和进步。这样做，必然会让学生体会到自己成了阅读的主人，从而改变了昔日那种被动承受的口袋角色和见色行事的奴隶地位。阅读本篇文章，鼓励学生去做独到

7、的发现和理解，尊重其富有个性色彩的判断，这也符合须多角度多层次的创造性进展阅读的这一精神的_“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量。?语文课程标准?鉴于此，老师在指导过程中，不宜局限于片面意义上的准确和绝对意义上的“标准，勉励学生打破常规，勇于向权威挑战，从而砸出学生创新意识的火花。或许有人会误认为，议论文非文学作品，在“情感等方面，缺乏动人的力量，而实际上并非如此。因为，作者的主张和看法，同样来自于生动活泼的现实生活，只不过作者将其抽象和高度概括了而已。只要老师不墨守课文的抽象的语句，而积极地引导学

8、生原其根索其本，那么，这种“重视情感、态度、价值观的正确导向所获得的效果，我想一点儿也不会亚于动人心弦的文学作品的。不过，在教学中充分发挥学生的主体作用的同时，也要处理好老师在其中的主导作用，对于学消费生的理解和判断，老师要作出中肯而公正的评价，在提示和导向上，要采用科学的方法，使学生的开展朝着积极安康的方向迈进。【教学设计】1、知识与才能目的：通过探究进一步稳固对议论常识的把握，详细感受文章以讲道理、摆事实来说明作者观点的论证方法。在把握内容的过程中找出关键语句，概括内容要点，引导多角度、有创意地解读文章，拓展文中的事实根据，培养学生的探究性阅读和创造性阅读的才能，拓展思维空间，进步阅读质量

9、，以形成创造性阅读的品质。2、过程与方法：熟悉文本内容，自主地感知与分析课文，积极地质疑，根据自己的理解发表自己的看法。鼓励学生向作者和课文挑战，大胆合作，取长补短，共同抑制疑难问题。理论师生互动的教学过程原那么，做到学生与文本的对话、学生间的对话以及老师与学生的对话，多途径地开发学生的心智。走入学生自身的生活实际，防止空洞枯燥的说教。3、情感态度与价值观目的：联络学生自身的生活体验的过程，其实也是情感培养的过程和价值观形成的过程。围绕作者的观点和作者的学习的成败，可以引发学生自身对过去的检讨和反思，也能引发学生对将来的积极的设想，这样，就有利于学生考虑人生，形成良好的价值观和人生观。【教学方

10、式】?应有格物致知精神?一文跟其它的议论文体一样，作者的观点明确，有理有据，能以独到的见讲解服读者。换句话说，就文体而言，抽象概括居多，这要求我们的教学必须从抽象的语言形式中去探求立论的种种个别，从这一点出发，便可以启动学生的思维，使他们在团体的交流之中得到不同程度的开展和进步。1、以搜集和挑选文体信息为主要途径，把握文章的内容和思路。议论文能为学生的逻辑思维方式提供示范作用，我们应该以课文为手段，培养学生由感性到理性、由形象到抽象的自低而高的开展思维的才能，逐渐地消灭学生的零碎的含混的思维状态。2、尝试积极的思维方式形成的过程。引导和提倡学生勿必限于人云亦云的单向思维方式，鼓励学生多角度多侧

11、面地品读文本语句，使其展示出不同的富有个性色彩的分析过程和结论。3、在注意根底知识的探究的同时，注重学习方法的探究。在实际的课堂学习比较中，使学生从感性认识的层面，生动地体会到把握学习方法的重要性，从而到达在理性的层面形成良好的阅读品质的程度。4、注重课文、学生、老师各因素多边活动的结合，找到最正确结合的时机，不仅使课堂过程活泼多姿，而且给学生提供出广阔的创造思维的平台，使其创造才能得到实在的进步。5、使学生从文字走向生活，从课堂走向社会和自然，从教条走向生动活泼的人生旅程，将情感、态度、价值观目的的实现，自然贯穿于整个教学过程之中。【教学过程】一、激发学生探究的兴趣，以与文章内容相关的材料导

12、入。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好似大地没有阳光;智慧里没有书籍，就好似鸟儿没有翅膀。这句名言阐述了读书和知识的关系由此提出正确的读法和学法，自然导入课文。导入在教学中至关重要，因为，它是课堂的序幕。导入的选择，不仅要照顾到文本的内容和主旨，更重要的是，它在教学一开场就能拴住学生的注意力，使学生很快进入课文的当前情景，并为课堂教学的进程从一开头就具备较强的凝聚力。大体说来，导入有名言格言式，有诗词歌赋式，有故事式，有歌曲式等多种形式，什么课文采用什么导入形式，这要看详细情况。此所谓对症下药、因文制宜，是万不可套用某一种机械的形式的。二、检讨阅读经历，通过搜集、挑选、

13、比较等来弄清文章在说理上的特征。交流探究：1、从文中找句，理解作者的写作目的。2、为了阐述明白自己的观点，文中哪些词语提示了作者的思维逻辑层次?3、学生自已归纳本文的构造特点。鼓励学生自主地探究课文内容，结合以往的同类文体的阅读经历，对所学内容作出尝试性的分析和判断。在此根底上得到关于本文特点的一致性的结论。这样，使学生的思维才能和运用才能在现实的教学过程中得到揉磋和进步。三、探究文章观点的人生意义，完成由抽象到形象，由一般到特殊的思维回还过程的演变，深化浅出地解读课文。合作讨论：你完全同意作者的观点吗?有没有不同的意见，请提出来，并举例证明。议论文章，常常是抽象性的，一般性的内容居多，老师的

14、引导稍不注意，课堂就陷入空洞的说教状态，学生处于空中楼阁的层面，云里雾里，是是非非，结果是学生的心和口都被捆绑在老师的思维这卷绳索之中，他们只好人云亦云，最终还是模棱两可。鉴于此，老师在教学过程中在扮演主导这一角色时，一定要慎之又慎，不能墨守着自己的经历不放，一定要尊重学生的个性发现，勉励他们不必局限在死板的语言文字上面，要求他们结合自己的实际生活和学习体验，把文字幻化成可捉摸的生活，这样，不仅突出了学生学习的主体地位，同时，也使课文的抽象而概括道理化为春风柔雨，使学生的心智得到潜移默化的改变，并能逐步养成学生良好的阅读理念和阅读习惯。四、余音绕音地完毕，激发学生课外探究的热情。课堂的学习，无论是所获取的信息或者