惊弓之鸟教案(已参赛）

1、惊弓之鸟教案设计人：阜南县王堰镇永店小学 张丽艳【教学目标】知识与技能1、认读，会写本课的生字，理解“大吃一惊、悲惨、愈合、孤单”等词语的意思。2、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。3、能用自己的话说说课题的意思，并能复述课文。过程与方法通过学习，培养学生分析推理的能力。情感态度与价值观体会更羸的聪明才智，使学生懂得只有善于观察，善于动脑，才能对事物有新的认识。【教学重点】联系上下文，理解最后一个自然段更羸说的话。【教学难点】引导学生理解体验更羸观察、分析、推理思维的过程。【教学方法】朗读法、启发法。【课时安排】2课时【教学准备】幻灯片第一课时【课时目标】1、学习生字，联系上下文或者

2、借助工具书理解词语的意思。2、整体感知课文内容。【教学过程】一、揭题导入1、同学们，你们喜欢读成语故事吗？都读过哪些成语故事呢？2、这节课，我们学习成语故事惊弓之鸟。（板书课题）3、“惊弓之鸟”讲了一个怎样的故事呢？请同学们自读课文，联系课文说说“惊弓之鸟”四个字各是什么意思。（惊：害怕；弓：弓箭；之：的；鸟：指大雁。“惊弓之鸟”讲述的是古时候有个射箭的能手不用箭，只要拉一下弓，就能把天上的大雁射下来。）4、引入下文：这个射箭能手是谁呢？他真的不用箭就能让大雁掉下来吗？大雁掉下来的真正原因是什么？让我们带着这个问题走进这个有趣的成语故事吧！二、初读课文，整体感知1、学生自读课文，做到正确，并要

3、求：（1）画出与生字有关的词语，多读几遍。（2）标出自然段落。（3）借助字典，联系上下文理解词语的意思。2、检查自学情况。（1）出示投影片认读生字词。（2）你理解了哪几个新词的意思？（指名说）（3）本文讲的是一件什么事？学生说时可以详细些。3、书写指导。（1）让学生说说么自己识记词语的方法及应该注意的笔画。（2）师重点指导：“弓”是独体字，三画；“魏”是十七画；“雁”字“厂”里面有两个单人旁。三、齐读全文、理清脉络课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的

4、梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。四、布置作业1、抄写本课生字词。2、熟读课文。 第二课时【课时目标】1、理解课文内容。2、明白更羸的成功在于正确的推理。3、理解“惊弓之鸟|”这一成语的意思并能复述故事。【教学过程】一、复习导入 1、听写词语。2、请学生讲“惊弓之鸟”这个故事。二、深入课文，自读自悟（一）检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、弄懂：那是一只怎样的鸟？（那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？）（1）“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”（2）“更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 2、读了课文，你还懂得了什么？

5、（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？ 你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）（2）朗读指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。（二）自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景？你看到了什么？还听到什么声音？ 1、这一段有两个“直”，意思一样吗？出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”：、“直掉下来”：、）（

6、让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示：，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：） 2、该怎么读？语速要快、稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句演示。 3、看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。（1）引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。（2）感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）4、更羸为什么一看就知道这

7、是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？（三）学习课文第九自然段。 1、请同学们自由朗读第九自然段，思考课后练习第2题。出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ 2、讨论交流。 3、检查自学情况。 （1）哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？板书：观察：飞得慢、叫得惨（2）哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？板书：分析：箭伤、作痛、孤单失群学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）引导学生联系上下文理

8、解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）（3）根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。） (4) 因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做能使这只大雁掉下来？ 板书：伤口裂开往高处飞心里害怕 听到弦响 掉了下来谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说） (5) 更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。 (6) 教师引读，

9、然后让学生朗读、背诵第九自然段。过渡：更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？（四）学习课文第一自然段。1、自由读第一自然段。2、指名读。3、评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他用一个词语来形容射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？（百步穿杨、箭无虚发、百发百中） 4、是不是因为更羸射箭射得特别准，

10、所以大雁才落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？三、课堂小结1、分角色朗读全文。2、更羸的本事到底在哪里呢？你从这个故事中受到什么启发？（善于观察、善于思考）3、理解成语的比喻义。惊弓之鸟本义是被弓箭吓怕的鸟。比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。四、复述课文1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说、指名说） 2、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？五、布置作业1、把这个成语故事讲给其他人听。2、再找一些成语故事与同学交流。3、背诵第九自然

11、段。【板书设计】观察：飞得慢叫得惨 惊弓之鸟思考：箭伤 作痛 孤单失群 往高处飞伤口裂开心里害怕 结果：不用箭 只拉弓 听到弦响掉了下来【教学反思】 这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，因此我确定了本堂课的教学形式“读中悟”。我认为千法万法，读是万法之大法。让学生充分地去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，这堂课我设计了多种形式的读，个别读、分角色读、引读、范读、集体读，以读贯穿教学全过程，以读代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，我以“引读”为主，引导学生在朗读中弄清事情的因果关系，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。另外分角色朗读这种形式，学生也很喜欢，调动了学生的学习兴趣，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。 通过这堂课的教学，我还深深地认识到培养学生的概括能力是中年级阅读教学中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，要靠自己或