浅谈小学数学教学中的预设与生成

1、浅谈小学数学教学中的预设与生成数学课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，动态生成的。在新课程的背景下，“生成”已成为是新课程提倡的一个重要教学观念，在积极探索生成教学的今天，正确把握预设与生成的关系，精心预设，使生成更加精彩，用智慧将教学演绎得更加完美。一、预设与生成预设是教学的前期准备，教师作为教学活动的发起者、组织者，理应要针对儿童认知特点和学科知识特点预设教学问题；生成则体现教和学的过程，教师在教学活动中要善于因势利导，及时调整教学预案，促进和谐发展。也正因如此，“预设”和“生成”不仅没

2、有矛盾，相反更像一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师只有在课前考虑充分，胸有成竹，教学的时候才能“兵来将挡，水来土淹”，才能在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，让课堂教学平衡于两者之中，一个别有洞天的教学胜境也才会出现！二、精心预设，促进生成一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设，没有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁，可望而不可及。一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么；如何衔接，如何过渡，如何延伸，如何拓展；怎样使其自然流畅，信息畅通，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生去思考、探索、研究，教师都

3、必须做到心中有数，不能随心所欲。教学比较异分母分数5/7和4/9两个分数大小，我精心预设了多种比较方法。1、把这两个分数通分，把分母都化成63后比较分子的大小，分子大的分数大。2、把这两个分数的分子化成相同的数后比较，分母小的分数就大。3、化成小数后进行比较。4、画线段图，把这两个分数标在线段上后进行比较。5、画两个同样大小的圆，把两个分数用阴影表示出来后比较大小。比较异分母分数的大小，课本上介绍的是通分的方法。我在充分理解教材的基础上，不局限于书本知识，精心预设了多种方法，发展了学生思维，优化了课堂生成。只有对学生在教学中可能出现的情况做到心中有数，才能促进教学的动态生成。教师要灵活预设课堂

4、中的种种可能，设计出多种方案，为动态生成预备充分的空间。三、突破预设，精彩生成有的时候课堂教学生成的发展变化和预设是一致的，这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和对教学对象认知状况的深入了解；但更多的时候，由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性，而使得课堂更多的是“节外生枝”、“旁逸斜出”，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。此时，就需要教师“灵活生成”、“妙手生花”，敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，即时作出判断，应学生而动，应情境而变，使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航，演绎出精彩的纷呈的成功课堂。如我在教学“分数与百分数的互化”时，按照

5、预设程序，在揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生读读书中的结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留两位小数），再化成百分数。刚读完，一个学生就疑惑地问：“这里怎么有两个通常，是不是重复了？”此时我意识到这是一个很有价值的问题，马上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节，对学生说：“是啊，这里为什么会有两个通常呢？是不是编教材的老师多写了？”然后组织学生小组讨论，展开交流。生1：第一个“通常”之外，是分母扩大若干倍后，恰好是10、100、1000时，可以直接把分数化成百分数，生2：我有补充，或者是当分母缩小若干倍后恰好是100时，也可以直接化成百分数，生3：第二个“通

6、常”的意思是分子除以分母除不尽时，一般保留三位小数，如果“通常”之外是指有特定要求时，就按要求保留小数位数。就这样，学生在字斟字酌的探索中，深入参与分数化百分数方法的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体验。 四、把握尺度 ，动态生成展现动态生成、饱含生命灵动的课堂是精彩的课堂，是成功的课堂，是令人向往的，是让人期待的！于是乎大谈生成，在漫天飞舞的论文、案例、课例中有为生成彻底放弃预案的，有为生成整合出新的，似乎只要有“生成”，课堂就必然精彩。可“凡事皆有度，过枉则滥”，细细品味，有一些生成是“随意生成”，这些“生成”令人生疑，令人生厌，生成是“意料不到”的，生成也是“可遇而不可求”的，在课堂教学中，教师应具有敏锐的慧眼，亦应保持冷静的头脑，要及时对生成作出评判，从而把握好生成的尺度，预防生成的丢失和生成的矫枉，这样才是真实的课堂、成功的课堂。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势；课堂教学中期待生成