让学生数学创造力无处不在

1、h论文发表专家一）中国学木覇刊网wwwrqikanwang,net让学生数学创造力无处不在数学是基础教育的重要学科。数学由于学科本身的特点，在创造能力的培养中发挥着独特的作用。每个人都应根据自己的特点重新创造数学知识。教师应允许学生充分分享有创造的自由。所以，数学教学中培养学生的创造力是很有必要的。一、完善学生的知识结构合理的知识结构是进行创造的基础，要完善学生的知识结构：丰富学生的知识。掌握与问题相关的知识越少，产生新设想的机会就越小。因此，教师应鼓励学生摄取多方面的知识，丰富自己的知识。有选择地学习，广博的知识能促进创造性思维，因此应在思考和基础上吸取前人的知识，否则就会妨碍自己创造力的延

2、伸。知识间建立有机和联系。数学领域里本人认为有两大知识体系，一是如由整数发展到有理数的线型逻辑关系。二是，如一元二次方程与二次函数，一元二次不等式等，由一知识点为中心而展开的知识体系。二、多方面培养学生的创造力数学教学的核心是发展学生的数学思维能力，创造能力。数学不能仅仅停留在传授知识上，而应进一步围绕数学思维能力的基本特征，认真进行思维训练，大力提高学生创造力。敏锐的观察力。教学中让学生在观察图形，算式时展开想象，找到解决问题的思路。如，已知如图，e是abc边ac的中点，/d二/b,ad:ab=1:2,h论文发表专家一）中国学木覇刊网wwwrqikanwang,net求证/仁/2,若直接求证

3、abcsade.。很难成功，且会走上臆造定理的错路上去。而通过条件ad:ab=1:2,诱发与三角形中位线联想，作辅助线的证法也就随之而来，即过e点作bc的平行线交ab于f，于是论证的思路也畅通了。经常这样做通过观察，活跃思维，培养创造力。多向思考，广开思路。多向思考即多向思维。所谓“多向思维”是指认识主体考察，审视思维客体，是从不同角度，全方位地考虑问题，思维要力求灵活、变通、广开思路，为提高学生分析问题和解决问题能力，教学中要引导学生从不同的角度、不同的方向探索思路，增强思维起点和思维过程的灵活性，抓好各部分知识之间的联系和各种方式方法之间的联系，做到“一题多变”，“一题多解”等。勇敢的质疑

4、精神。勇于怀疑，是数学创造活动的特征。质疑，表现了一种求知欲，质疑是一种探索精神，孕育着创造。教师要培养学生勇于探索的精神，要为学生提供良好的探索环境。比如鼓励学生“勇于质疑”、“寻根问底”。探索关键在于教师敢于放手让学生亲自探索知识的形成过程。常用提问质疑，让学生带着问题追根究底，把数学知识的形成过程，转化为学生思维活动的过程。合理大胆地猜想。猜想是一种直觉思维，猜想是一种高级创造思维。因而教师要精心设计问题情境，激起学生强烈的猜想愿望，猜想的正、误都应该提倡并且予以鼓励，错误的猜想往往成为正确猜想的先导。数学教学中所运用的猜想：可以猜想解题结果、解题思路、解题方法。I一论文发表专家一）中国

5、学木期刊网wwwrqikanwang,net三、积极发展学生的创造思维发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节。教师应注重通过不同类型的课，有侧重性的发展学生的思维。例如在概念和应用题的教学中，教师应有意识的发展学生的思维流畅性，因为在这类课中，学生需要表达自己的观点；组织和联络所需要的知识和观念；通过语言体现和表达自己的想法。在这个方面，有经验的教师通常从低年级就开始培养，循序渐进。由易到难，由简到繁，由能力较强的学生到能力较差的学生，逐渐形成学生的能力。切不可操之过急。在发展思维的独特性方面，教师一方面要善于扑捉学习过程中学生有新异性的想法，另外，可以通过活动课和思训课，创设有利于发展学生思维独特性的情境，发展学生的思维能力。综上所述，数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力，教师应在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；善于