基于问题式学习

1、基于问题式学习张建伟北京师范大学心理学系摘要：在建构主义的视野中，基于问题式学习(Problem-BasedLearning,简称PBL)最近几年来受到了普遍的重视，它强调把学习设置到复杂的、成心义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技术，并进展自主学习的能力。在实际执行进程中，问题的设计、教师的增进作用、小组合作、和学习者的反思归纳是制约其成效的要紧条件。研究者们已从知识取得、问题解决能力和自主学习能力等侧面对其成效做了普遍研究。关键词：基于问题式学习，问题本位学习，建构主义，教学改革基于问题式学习(Problem-BasedLearn

2、ing,简称PBL,或译为“问题本位学习”，这是最近几年来受到普遍重视的一种教学方式，它强调把学习设置到复杂的、成心义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技术，并形成自主学习(self-directedlearning)的能力。通过引导学生解决复杂的、实际的(real-world)问题，PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；进展有效的问题解决技术；进展自主学习和终生学习的技术；成为有效的合作者；并培育学习的内部动机。作为一种广义的方式，基于问题式学习最先起源于20世纪50年代的医学教育中，尔后，它前后在60多

3、所医科学校中推行、修正。PBL最经常使用于医学课程的前2年的教学中，在解剖学、药理学和生理学等学科中替代了传统的教学方式。现在愈来愈多的领域都开始采纳这种方式，包括商学院、教育学院、和建筑、法律、工程、社会工作学院和一些高级中学等。作为一种问题取向的教学思路，PBL与以往的教育理论具有紧密的传承关系，包括杜威的“做中学”和后来的发觉学习等，同时，它也与当前的建构主义学习理论有着紧密的联系，它在专门大程度上表现了建构主义的思想，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓舞自主探讨；激发和支持学习者的高水平思维；鼓舞争辩；鼓舞对学习内容和进程的反思等。与“做中学”及

4、发觉学习相较，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。一、PBL的进程PBL在于通过提出和解决问题实现知识体会的建构，依照Barrows的模型，PBL大致包括以下环节：组织小组：在作为一个小组探讨问题之前，学生们要相互熟悉，为合作学习成立大体的规那么，创设舒适的气氛。学习者和增进者(facihtator)(一样为教师)别离做自我介绍，互通姓名，形成毫无成见的气氛。开始一个新问题：用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，那个问题应该尽可能与其在现实世界中的情形相接近，能够吸引学生。学生要选一个人做记录员，负责在“白板”(w

5、hiteboard)上记录解决问题的进程，包括问题中的事实信息、学生们的方式和假设和所确信的学习要点和活动打算。在解决问题的开始，学生和增进者要对问题解决的目标形成一起的明白得。增进者可能会问学生：“通过那个问题你想学到什么？”那个问题能够激发起一起的学习目标，而参照该目标，增进者能够更好地监察小组的进步情形，及时纠偏，或提示学生看是不是需要调整目标。学生可能会向增进者提问题，以便取得有关信息，也可能通过自己做实验或其它探讨活动来获取更多的事实资料。增进者可能要问一些元认知性的问题来鼓舞学生的检讨性思维，比如，让学生说明什么缘故他以为这种方式是好的，或在解决问题时什么缘故会需要某方面的信息。在

6、解决问题的进程中，学生要确信对解决问题而言很重要、而他们又不太明白得、需要进一步学习的概念，即学习要点(learningissues)。在开始，教师可能会更多地引导，比如问学生是不是该把某些概念列在他们的学习要点中。随着学习的进行，学生能更多地治理他们的学习要点，增进者就要慢慢地“隐退”。当学生对问题已经形成了必然的明白得，而某些知识的缺乏又严峻地阻碍了问题的解决时，学生们就要分头去探讨他们所确信的学习要点了。后续行动：小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习功效时，很重要的一点是学生们要评判自己的信息和他人的信息，看信息是如何得来的，

7、来源是不是靠得住等，这是促成自主学习的重要途径。活动汇报：各小组利用各类不同形式来报告自己的结论和得出结论的进程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧演出等。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们明白得问题背后的关系和机制。问题后的反思：为了提炼他们所学到的东西，学生们要成心地反思问题解决的进程。要考虑那个问题与以前所碰到的问题的一起点与不同点，这能够帮忙他们归纳和明白得新知识的应用情境。而且，在学生们评判自己和他人的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这关于高级的思维技术的进展来讲是很成心义的。表1PBL的进程组织小组1 .介绍2 .创设气氛，介绍各自的角色(

8、包括促进者)开始L个新问题1 .设置问题2 .学生内化问题3 .描述需要做出的产品或行动4 .分配任务（记录员甲在白板上记录，记录员乙从白板上抄卜来，5.并具体到发言人）白板的使用已知事实想法（假设）学习要点活动计划追踪通过探索得到的与生成的假设有关的信息学生与问题有关的推测。他们可能会涉及到因果关系、可能的解决方法等学生列出解决问题所需要进一步知道和理解的内容为解决问题需要完成的各种具体任务6.推理、解决问题不断重新表征问题，分析和综合白板上列出的见解。对白板上各列内容的加工方法已知事实想法（假设）学疾点行动计划分析、综合、冉综合扩展/聚焦1确定/修改形成计划7 .形成对可能达成的结果的信念

9、（Commitment（尽管很多东西还启待学习）8 .学习要点的形成和分配9 .资源确定10 .后续阶段以及最后期限的时间安排后续行动1.讨论、评价所涉及到的不2.同3.来源的信息4.再次检验问题应用所学习到的知识，修改所列出的假设已知事实想法（假设）学习要点行动计划应用新知识，再次综合修改如果必要，确定新的学习要点重新设计决策活动汇报作出结论之后1 .知识提炼与总结（形成定义、图表（diagram）列表（list）、概念、抽象、原理）2 .对以下几方面自我评价、并接受小组成员及促进者的评论：?在整个问题解决过程中的推理?利用各种资源发掘信息?在小组任务中发挥自己的作用?获得、精炼知识取自Hm

10、elo&Ferrari（1997）°由以上分析能够看出，在PBL进程中有两条彼此交织的重要线索，其一为分析问题、形成假设、查验假设和修正假设的进程，其二为学习要点的形成及由此引发的查询和探讨活动。前者是问题解决活动的中心线索，通过问题解决本身增进明白得的生成和深化，后者那么围绕着问题解决活动实现了不同窗习途径的整合。二、PBL的制约条件有效的PBL需要知足必然的条件，综合有关文献，以下因素关于PBL具有重要意义。问题的设计PBL将问题作为学习的起点，PBL中应该采纳什么样的问题？如何设计、形成如此的问题呢？从有关文献来看，问题的设计应表现以下特点：（1）问题必需能引出与所学领

11、域相关的概念原理。在设计问题时，第一要确信学生需要取得的大体概念和原理，由此动身设计要解决的问题。（2）问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的，比如真实的病例、实际的经营治理问题等。问题应该具有足够的复杂性，包括许多彼此联系的部份，而每部份又是很重要的。问题应该是实际（real-world）问题，从而能够在学习者的体会世界中产生共鸣。将学习置于复杂的、实际的问题情境中，这有以下益处：学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性，这能够增进知识的提取；在解决问题的进程中来把握概念、原理和策略能够增进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例能

12、够应用到与此类似的问题解决中。（3）这种问题需能够激发学生的动机，鼓舞他们去探讨、学习。（4）一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能专门好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评判，并增进他们的预测和判定。另外，从整个PBL的课程来看，各个概念应在几个问题中多次涉及，以便使学习者建构起更灵活的知识，且幸免重要概念的可能遗漏。另外，问题的选择要具体考虑教学目标和学习者的知识、技术水平和动机态度等因素11。在呈现问题时有两个值得注意的问题12:（1）使学生卷入到问题当中，把问题看成是自己的而不是他人的。（2）确保所呈现的条件（data）没有把问题的关键因素暴露出来。不要利用所

13、给条件与所需条件完全对应的问题。固然，到底应该设计什么样的问题，研究者们在这一点上也有争议，比如是不是必然要利用情境性的真实问题等。“问题”在PBL中具有关键意义，而目前研究者和实际工作者采纳的问题各式各样，对PBL中的问题做深切的、系统的分类学研究是超级必要的。教师、辅导员（tutor）作为增进者在PBL中，学生是踊跃主动的学习者，而这并非意味着轻忽教师（辅导员）的作用。教师（辅导员）可否运用增进性的教学技术，这对PBL的成效来讲具有决定性意义。通过因素分析，Wilkerson13发觉辅导员的作用要紧涉及以下两类：（1）引导小组的工作：包括提供反馈，就学生的推理进程进行提问和启发，鼓舞他们对

14、信息的批判性评判，帮忙学生在问题讨论中和谐、整合大体知识与实际技术等。（2）支持小组的踊跃互动：鼓舞学生对学习进程的操纵调剂，成立良好的小组成员关系。教师要引导学生慢慢走过PBL的各个环节，监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓舞学生外化他们的思维进程，并鼓舞他们彼此评论。辅导员要起到示范专家的思维进程的支架（scaffolding）作用和教练（coach）作用。教师通过提出能探发学生的深层明白得的问题，来示范高水平的思维技术，比如，辅导员作为增进者，老是问：“什么缘故？”“你是什么意思？”“你怎么明白这是对的？”普遍了解大伙儿对问题的明白得，看小组内的明白得是不是一致，以此来示范

15、批判性思维。另外，辅导员还要示范如何对自己的推理和明白得技术进行自我评判的技术。辅导员一样不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽可能不利用自己关于这一内容的知识去问一些能他学生“引到”正确答案上的问题。相反，他们常常在元认知水平上提问，针对的是问题解决进程中的打算、监察、操纵和评判活动，而不涉及具体领域的知识，比如，”在这时咱们应该问什么问题？”“你还需要弄清什么？”“如何才能弄清那个问题”“小组的意见一致在小组活动的开始，教师(辅导员)需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行，他会慢慢地隐退，更多地让位于学生的独立探讨。一个好的增进者可不能限制学生对各类可能的未知领域的探讨，但他会精

16、心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机遇140小组合作解决问题小组合作解决问题是PBL的一个重要特点。小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，别离就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到问题解决中。这种合作具有以下意义：第一，学生围绕问题进行讨论能够激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；第二，讨论能够使学生的思维进程外显化，学生会常常感受到观点的冲突，从而能够更好地进行反思和评判。另外，通过小组合作，能够把解决问题所带来的认知负担(cognitiveload)分散到各个小组成员的身上，学生别离负责某个学习

17、要点，他能够变成某个主题上的“专家”，通过合作，他们能够解决单个学生无法解决的问题150由于问题本身具有较为丰硕的内涵，这使所有的学生都有参与探讨的机遇，而且需要对问题生成深层的明白得，而后再将方方面面的观点集合起来，这事实上是一起建构知识的进程。每一个成员都在奉献思想，而不只是借用思想。反思归纳的重要性在PBL的进程中和PBL的结尾，学生需要对自己和他人的思维进程和结果做反思。比如，在PBL的最后，学生要反思一下自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己是如何调剂自己的学习的，若是自我评判是不是定的，那就要考虑以后如何改良，等等。反思归纳具有以下意义吃(1)将新知识与原有的明白得联系起

18、来，成心识地提炼出归纳性的知识，避免知识变成惰性的、过于受情境的限制；(2)明白得如何把具体策略应用到新的任务中；(3)明白得他们利用过的思维和学习策略。通过反思归纳，将相关概念、具体技术、策略与当前的问题类别联系起来，学习者能够对这一问题形成更和谐一致的明白得，这对知识的迁移来讲是相当重要的。四、PBL成效的有关研究常规评判PBL可否增进知识的取得与整合？现有的文献在这方面并无一致的结果。在医学教育领域的研究中，PBL的学生在针对大体知识的选择题考试上并无明显的优势，但在与临床问题解决有关的任务上，PBL的学生表现出了更高的水平【在基础教育中，Barron等18采纳了基于问题与项目的教学(P

19、roblem-andProject-basedinstruction),大致思路与PBL相同，但活动分为两段：第一解决模拟的问题，比如Jesper系列中的问题，而后再完成需要形成实际产品的项目(project)。Barron等让五年级的学生通过一个名为蓝图(blueprint)的项目来学习几何，前后测分析说明，优、中、差三类学生在蓝图设计任务上都取得了显著的进步，而且在几何知识考试（选择题）上也取得了显著的进步。但该研究未做与操纵组的对照。问题解决中的推理策略在PBL中，科学知识是作为明白得和解决问题的工具而显现的，它本身的意义（重要性）是显而易见的，反过来讲，问题是一种实例，对它的分析讨论能

20、够激活更多的先前知识，这有利于对新知识的明白得加工，而且，解决问题的体会有利于学生以后解决与此类似的问题。因此，PBL更利于增进学生解决问题的能力的进展。Boshuizen等19对PBL与传统教学下医学学生解决问题（说明生化水平的缺点与疾病的关系）的进程做了对照，同时与生物化学家和内科医生解决问题的策略做了参照。结果发觉，传统教学下的学生和内科医生解决问题时采纳的是以经历为基础的方式，而PBL的学生和生物化学家那么偏向于采纳以分析为基础的方式，后者解决问题的准确性更高。有更多的研究关注于问题解决的另一个角度：推理的方向。在常规问题上，医科专家多采纳事实驱动（data-driven）的推理方式，即从事