修辞手法《互文》

1、微课设计模板、基本信息微课名称修辞手法互文授课教师姓名知识点来源学科：语文_一年级：八年级 教材版本：人教版适用范围课前预习口课中讲解，口课后复习、教学分析教学背景分析1 .学习内容分析：互文是在诗文中的一种修辞手法，让学生学会识别互文的几种不同的使 用的方法。2 .学生情况分析学生对于古诗文的修辞手法不感兴趣，不易区分。教学目标1 .辨析互文修辞手法2 .互义修辞手法表达效果领会与理解教学类型口理论讲授型口推理演算型口答疑解惑型口情感感悟型口技能训练型口实验操作型三、内容设计教学 环节内容设计意图备注导入有许多同学对木兰诗中有这么 一句，迷惑不解，“雄兔脚扑朔，雌 兔眼迷离，两兔傍地走，安能

2、辨我是雄雌？”既然雄兔雌兔的特征 已明显地区别清楚了 ，为何卜义 还用“两兔傍地走，安能辨我是 雄雌”呢？这说明我们没有理解“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，”如 果想要读通，应这样理解：雄兔雌 兔的脚都扑朔，眼都迷离，正因 为这样，所以两兔并排跑时，就 分不出雌雄来了。这就是我们在古诗学习，及文 言文学习中常见的一种修辞手法 “互义”。结合文本导出本课题互文”是“两物”各“举一边 而省文”的一种修辞手法，即在连 贯的语言里使本应连在一起说的 两个词，上下各出现一个而省去 另一个。它是古代汉语中常见的语 言现象。文中对它的解释是：“参互成文,含而见文.”具体地说，它是这样一种形式：上 下两句或一句话中

3、的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应， 互相I发，互相补充，说的是一件 事.知识点讲解有上下文义互相交错，互相渗 透，互相补充来表达一个完整句 子意思的修辞方法.这类句子比较 特殊，文字上只交代一方，而意义 彼此互见。理解时，要瞻前顾后， 不能偏向哪一方，也不能把它割裂 开来理解。只有如此，才能正确、 完整，全面的掌握这类句子的真正 意思。概括起来，互文一般有四种 类型（常见的有两种）。单句同句互文。即在同一个句子里出现 的互文。“互文”修辞方式在古代 诗歌中常见运用，例如白居易琵 琶行的开头：将阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟 瑟。主人下马客在船，举酒欲饮 无管弦。同句互文结合实例分别讲解互

4、文的几种形式前面两句好理解，点明了地 点、时间，并为全诗定下了悲凉的 基调。问题在于“主人下马客在 船”，照字面来讲，“主人下 马”就 是白居易送客到江边下了 马；“客在船”即被送的客 人上了船。那么呈现出的画面当是 客人在船上，主人在岸上，而接 下来的“举酒欲饮无管弦”就 不好理解了 ，怎能一个在船上 ， 另一个在岸上相对而饮呢？何况后来的一系列行为显然都是在船上发生的。所以，“主人下马客在 船” 一句应解释为 “主 人、客 人下了马，上了船”，这样，画面 就应该改为主人、客人都是骑了马 来，到滑阳江边，大家 都下马 上船，在船上举杯对饮，行将分 手日,听到水上琵琶声,引出了 后来的故事。这

5、种方法，能收到单句互文结合实例分别讲解互文的几种 形式“诗句精炼，意蕴仍在”的表达效 果。单句互文，即在同一句子中前后两 个词语在意义上相互交错、渗透、 补充。例如：（1）烟笼寒水月笼沙。（杜牧泊 秦淮）我们应理解为：烟雾笼罩着寒水也 笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着 寒水。如将此句译作：“烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙”，那就大 错特错了，怎么也讲不通意思。（2）秦时明月汉时关。（王昌龄出从字面上看，“秦时明月汉时关”是“秦时明月照耀着汉时关塞”的 1意思。但不能理解成“月亮还是秦时的月亮，边关还是汉朝的边关”，而应译作：秦汉时的明月和秦汉时 1的边关。句中的“秦”、“汉”、“关”、“月”四字是

6、交错使用的。理解为 1“秦汉时的明月照耀秦汉时的关1塞”。即“明月依旧，关塞依旧，却物是人非”。更让人感受到战争的残酷和悲惨。1对句互文就是对（下）句中含有（）句已经出现的词，出（上）1句里含有对（下）句将要出现的塞）词，对句出句的意义相互补充说 明。例如现行教材里的：对句互文结合实例分别讲解互文的几种形式杜甫的客至中 ，“花径 不曾缘客扫，蓬门今始为君开”也是用的“互文”，如果不 是为了依七言诗的格律，可改为 “花径不曾缘客扫，今始为客扫；蓬门不曾缘君开，今始为 君开”。表达出主人对客人到来的 热烈欢迎之情，用现代口语说， 就是“为了欢迎你来， 我打扫了院子，开了篱笆门”。“将军百战死，壮士

7、十年归。”木兰辞按字面的解释是“将军经历千 百次的战斗而后战死沙场，壮士从 军十年凯旋归来。”这就不能不使人产生疑惑，为 什么死去的都是将军，而归来的都 是壮士呢？事实上，“将军”和“壮士” ， “百战死”和“十年归”是互相渗 透，互相说明，在意义上是合指兼 顾的。这句话的正确的翻译是：“将士（将军战士）们从军十年，经过千 百次战斗，有的战死沙场，有的凯 旋归来”。排句互文，是说这种互文的句子,而且是互相渗透互相补充，来表 达完整意思。如木兰辞中的“东巾头鞍蹄，南.巾头辔头，北巾头长鞭”。“东市” “西市” “南布” “北市”组成互文，意思是跑遍了许多巾集，购齐J出征所需之物，而不是在某一个集

8、市上只买某一样东1西。这样写表现了木兰从军前准市买骏马，西市买鞍赣，南市买辔 头，北市买长鞭”就是排句互文。 如木兰诗中“东市买骏马，西备细心。排句互文结合实例分别讲解互文的几种形式通过对以上例句的简析，不难看出，互文的修辞作用不外乎以 下两点。1.使文意委婉幽深。“互文见义”中的“义”并非显而易见 ，而 是暗含在上下文里,只要将上下 文合起来看，便可辞畅意明，悟出其深妙之处，尤其是需要含 蓄地表达其意时 更适合运用这种 手法。2.使语句经济简练。互文“字 去而急留”,是一种非常经济的表 达方式,可收到省略用字、简洁 精炼、适应诗词格律的效果。总结总之，为了修辞的需要， 把一个意思分置在一句诗的两个 结构中，把一个意思分置在两个对偶句中，使有关的词语互相 辉映、补充，既适应了诗歌、骈 文的语言形式，使诗义的语言 凝练、含蓄，又造成了一种错综的 语后美。四、使用效果分析注意事项：1 .不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活 动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷 并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学 的方法。2 .要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点使用效果的 几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提