语文课堂对学困生有效施教方法

1、语文课堂对学困生有效施教方法探究“批评”与“表扬”是我们在平时教学中常用的手段。“批评落后、表扬先进”我们常觉得没错，但我们的批评、表扬的着眼点通常都集中在每一次的考试成绩上。尤其面对智商一般、活泼好动、自制力较差、知识点常常不过关、问题多、欠帐多、跟不上教学进度的“差”学生时，我们的批评自然就多了一些、表扬也明显少了，甚至没有。于是多次的挫折使他们体验不到成功的喜悦和乐趣，这些阴影又不断地削弱他们的意志，使他们对学习丧失了情趣和信心，积重难返，上进心淡薄，学习最终成了他们沉重的负担。那么，如何培养和激发学生学习的情趣呢？经过长时间的实践与摸索，我总结出以下几点：一、教师要面带笑容，保持积极良

2、好的心态心理学研究告诉我们，人的情感是可以相互传染的。调查发现，其实每一位学生都希望老师所讲的内容能够理解，并且所有的题都会做，都希望每一次考试能够有所进步，真正不想学的学生几乎没有。虽然他们不是个个都能成为爱迪生、爱因斯坦，但仍不乏他们自己的存在价值，他们中的一些人将来也会成就一番事业。因此，教师首先要调整好心态，像对待自己的孩子一样，从内心喜欢他们,用真诚的笑脸去肯定他们一点一滴的进步。在每一次步入课堂之前、在每一次面对学生之前，调节好自己的情绪，面带笑容。让课堂上的每一位学生都深受感染，消除他们的课堂恐惧症，让学生厌学的哀叹声远离语文课堂，让学生从喜欢你这个教师，发展到喜欢你所教的这门课

3、，最后取而代之的是学生积极主动的求知欲望。记得曾有个学生写给我的心灵对话，她说：“老师，只要您多一点笑容，您会更帅，会更年轻，我们会更努力，我们会更聪明。”短短的话语，让我触动颇深，同时也进行了自我反思。从那以后，不管我心情多糟糕，身体多疲倦，我都能在学生面前保持着一份良好的心态，用我的笑脸，传递我对他们的殷切期望与无言的关爱之情。从此，我与学生之间的距离越来越近，师生关系也越来越融洽了，师生之间真诚的笑声不断地弥漫在语文课上，他们也开始越来越喜欢语文课了。二、适当简化教学内容、降低教学目标，让学生多接受真诚的表扬至于一些繁琐而复杂的题型在课堂上就不作太多的要求，可以在拓展课上组织部分对语文有

4、兴趣的学生展开进一步学习。在对教学内容适当简化之后，教师可以经过简单的题型变换，让尽可能多的学生进行课堂练习，并让多数学生能够回答正确，对个别学生可以加以适当提示。当学生回答问题正确时，教师要毫不吝啬地给予表扬和鼓励，让他感到自己确实不比班上别的同学差。当学生回答得不尽如人意时，教师应该进行耐心指导，并且和同学们一起帮助他解决问题。即使是班里的学习困难生，教师也要给予他课堂上的发言机会，尽量为他开设“绿灯”，可以提问一些最简单的问题，在他回答对时，教师要引导并带领全班同学向他表示真诚的鼓励，树立他学习语文的自信。三、将课堂教学从教师的“表演课”变成学生的“探究课”，通过教师的肯定与鼓励，激发学

5、生的学习情趣教师的主要任务是“授业”、“解惑”，要教会学生自己学习，并引导他们解决问题。而我们传统的课堂教学总是分为几大步，再完美的课堂教学也会变成“表演课”，即学生在看教师表演。教师在无形中取代了学生的探究过程，无异于取消了学生在课堂上学习能力的获得。而“探究”本身就是在获得知识的同时，又获得成功的体验。我认为，在课堂上，学生不仅要认真听讲和踊跃回答问题，更需要在教师的引导与帮助下，多说、多做，通过“说”和“做”体会语文学习的乐趣，教师则通过尽可能多的真诚表扬来鼓励学生去完成艰难的“探究”。在学生探究的过程中，他们得到的每一个答案，我都尽可能从学生的角度去考虑，学生的每一次回答我都给予了肯定与鼓励，对于一些有创意的答案，我还带头拍手叫好，学生在探究的过程中不仅获得了成功的体验，更牢固地掌握了新知识。这样的“探究课”不仅生动活泼，而且学生对于这一节掌握得特别牢固。可见在课堂教学中教师的引导与学生的探究固然重要，但这一切都离不开教师对学生的每一次肯定与鼓励，更是学生完成整个探究过程的动力与保障。有时我常想，其实每个人的内心深处都殷切期望得到别人的肯