说好神话故事,还原神话现场

1、说好神话故事，还原神话现场我说课的课题是人教版小学三年级第31课女娲补天。下面我就神话教学的价值取向与本课的教学目标、教学流程与教学意图、设计理念与效果预测这三个方面来说课。一、神话教学的价值取向和本课教学目标女娲补天是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元所选古诗文都和神话以及民间故事有关。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。远古时代在没有文字的情况下，为什么能流传下来？神话是通过口耳相传的方式，一代代流传下来的。这种传的过程就是一种古代文化的传承，同时也是一种语言实践。从三年级儿童的特点分析，三年级学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如盘古

2、开天嫦娥奔月等，对神话已有了一定的感性认识。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是让学生在学习中感受神话故事的神奇，感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。因此，我把“说好神话故事”作为本节课的一个核心目标，围绕这个目标开展教学，让学生感受神话故事的神奇，感受神话人物的精神。具体目标如下：1. 了解课文大意，初步掌握“理清大框架一说好小细节”复述神话故事的方法。2. 在说故事的过程中，感受神话故事的神奇。3. 感受女娲为了造福人类，不辞辛劳、不怕危险、勇敢善良的美好品质。4. 尝试用方言讲述女娲补天的故事，还原神话故事传承的过程

3、。二、教学板块与设计意图第一板块：回顾神话故事，初知神话特点1.课的开始，出示一组图片，让学生猜。2屏幕显示刚才出示的词语，请学生观察这些词语都有什么共同的特点？设计意图阅读教学时时处处都要渗透方法的指导。通过出示一组神话故事的题目，引导学生发现这些题目都有一个共同特点：高度概括了故事的主要内容，且在揭示课题的过程中，把神话的特点也适当揭示出来。3.再读课题，如果以前你从来没有看过这个神话故事，你看到这个题目，你会提出什么问题？设计意图通过解题，让学生感受神话故事浓浓的神话色彩。通过简单了解，掌握学生的学习起点，有利于确定教学起点。根据课题质疑问难，不仅引导学生学会猜读，还有利于问题解决能力的

4、培养，而问题解决能力也是语文核心素养之一。第二板块：教师示范说故事，理清神话大结构1.教师给学生讲女娲补天的故事，讲完后，让学生记住故事的主要情节。2_在学生回答的过程当中，通过简练的语言把它梳理出来，板书在黑板上。3.教师带领学生回顾整个故事。4.请学生利用板书，利用故事的大结构讲故事。设计意图理清神话故事的大结构，这是说好故事的基础和前提，也是阅读教学由整体到部分再回到整体的第一步。第三板块：二次示范说故事，说清神奇的细节1.教师提醒学生，讲故事的时候，要关注这个故事当中神奇的地方，边听边记住一些神奇的细节。2.教师讲完后，请学生说一说记住了哪些神奇的细节。設计意图紧抓神奇，引导学生感悟神

5、话故事的语言特点。这是复述能力的再提高。第四板块：选择微信图片，感受女娲精神假如，我们把女娲补天这个神话故事编成一则微信，微信封面你觉得哪一张比较好？小组讨论。哪一幅图最能体现女娲的精神？设计意图理清故事大结构是阅读教学的第一个整体，说清神奇细节教学进入了部分，而感悟女娲精神又让教学回归到第二个整体，符合阅读教学整体到部分再到整体的原则。让学生说说选择哪一幅图，也是渗透神话价值观的需要。第五板块：方言试说故事，课外拓展延伸课的最后，教师播放一个杭州版的神话故事，告诉学生：在古代，在不同的地方，老百姓分别用各自的方言，传承着同一个神话。课结束，趣无穷是这个环节设计的第一意图。更重要的是，通过还原

6、古代人们代代相传神话故事的现场，让学生产生一种跃跃欲试的说故事的冲动，这又何尝不是新的语言实践呢？三、设计的理念与效果预测“语文是一门综合性学习课程，是一门语言实践性很强的学科”。课标对语文课程性质的界定，让老师明确了语文教学的方向。于是，“语用”成为一个热词，大家都千方百计地在课堂上创设读写结合的情境，让学生在读写迁移的过程中学习语言文字的运用。这本身并没有错，但是矫枉过正，物极必反，近两年来，我们发现太多的老师，过于狭窄地把“语用”理解为照着课文学写作。单一地理解为创设一个写话情境，进行写法的迁移。这实际上窄化了语用。语用不仅仅是这些，积累诵读是语用，反复朗读是语用，复述讲故事也是语用。我们要根据不同的文体，不同的年龄段，选择不同的语用方式，而不是每一堂课都必须“一课一得”。本节课，我选择了“说”作为