模块二 教学设计

1、模块二模块二-教学设计教学设计u了解教学设计的概念和作用u掌握教学设计的一般过程及关键环节u能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合的课请结合自己的教学实践，讨论下列问题： （1）一个完整的教学过程主要包括哪些环节？ （2）你在教学过程中曾经使用过哪些教学方法来解决教学中的重点与难点？能举出一些你印象比较深刻的例子和大家共享吗？ （3）信息技术的融入能为教学过程提供哪些支持？ （4）什么是教学设计？ （5）为什么要进行教学设计？问题思考问题思考模块二模块二-教学设计教学设计 1.了解教学设计的概念在在标准标准中，教学设计被定义为：中，教学设计被定义为： 主要依据教学理论、学习理论和传播理

2、论，运主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。分析、计划并做出具体安排的过程。 2.了解教学设计的作用 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展最终有利于教学质量和学生素质的提高。 模块二模块二-教学设计教学设计 模块二模块二-教学设计教学设计根据国家课程标准、社会等根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到者的现有水平与所应当

3、达到的目标水平之间的差距，从的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，教学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。并将影响后续各环节。教学设计流程教学设计流程模块二模块二-教学设计教学设计分析学生该学习什么和怎么学，分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分知过程出发，采用

4、信息加工分析方法，将学生在完成教学目析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。心理操作过程揭示出来。教学设计流程教学设计流程模块二模块二-教学设计教学设计不同年龄阶段、不同性别的学习者常不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不具备较高的决策和问题解决水平，不仅违

5、背了人的正常认知发展规律，同仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。时也容易使学习者对学习产生畏惧。您在以前备课中是否会分析学习者特您在以前备课中是否会分析学习者特征？征？ 您都分析那些特征？您都分析那些特征？教学设计流程教学设计流程模块二模块二-教学设计教学设计智力因素智力因素非智力因素非智力因素学学习习者者特特征征知识基础知识基础认知能力认知能力认知结构变量认知结构变量兴趣兴趣情感情感动机动机意志意志性格性格信息技术环境下的：信息技术环境下的：信息素养信息素养认知心理特点认知心理特点学习习惯学习习惯注意特征等注意特征等模块二模块二-教学设计教学设计在教学设计过程中，

6、应当在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施保证设计出的方案能够施行。行。教学设计流程教学设计流程模块二模块二-教学设计教学设计在教学设计过程中，应当强调以目标为在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，教学目标也是评价教学效果的基本行，教学目标也是评价教学效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能、写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。过程与方法、情感态度与价值观。强调强调从过去的重视知识

7、到重视能力，从重视从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情结果到重视过程，从重视认知到重视情感。感。在目标编制过程中，我们应当尽量在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。考虑这三个维度。 教学设计流程教学设计流程模块二模块二-教学设计教学设计u知识与技能：知识指人类生存所不可或缺的核心知识和学科知识;技能指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。u过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习、

8、交往式学习等）。u情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从面使学生内心确立起真善美的价值追求以及人与自然和谐和持续发展的理念。教学目标三个维度教学目标三个维度模块二模块二-教学设计教学设计新新课课程程三三维维目目标标基础学力学科知能学科方法学科观念情感、态度和价值观知识和技能方法和过程模块二模块二-教学设计教学设计 教学目标陈述的四要素教学目标陈述的四要素行为主体：行为

9、的主体必须是学生行为主体：行为的主体必须是学生 行为动词：如培养、提高等行为动词：如培养、提高等行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定 的限制或范围。的限制或范围。 表现程度：是指学生通过一段时间的学习后所表现程度：是指学生通过一段时间的学习后所 产生的行为变化的最低表现水准或产生的行为变化的最低表现水准或 学习水平，用以评价学习表现或学学习水平，用以评价学习表现或学 习结果所达到的程度。习结果所达到的程度。例如：例如：“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）为

10、动词）他人的主要观点（表现程度）”。并不是所有的目标呈。并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。准。 1、知识与技能、知识与技能（）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文

11、；（）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。、过程与方法、过程与方法（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。、情感态度价值观、情感态度价值观（）能够注意到写字姿势

12、的重要性，养成良好的书写习惯；（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课自己去吧自己去吧模块二模块二-教学设计教学设计在确定了具体的目标和学习内容在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。另外，学还是学习者探究为主。另外，学习者分组管理也是策略设计的重习者

13、分组管理也是策略设计的重要方面。要方面。教学设计流程教学设计流程模块二模块二-教学设计教学设计授导型教学：授导型教学：是指在课堂教学中综合运用讲解、演示、是指在课堂教学中综合运用讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等多种方法的课堂教学形式。授导型教学的特点是学习等多种方法的课堂教学形式。授导型教学的特点是以教师为主导，以学生为主体。以教师为主导，以学生为主体。探究性教学：探究性教学：是指在教学过程中，要求学生在教师指导是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以下，通过以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特征的学

14、习方式对为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。是以激发学认知目标与情感目标要求的一种教学模式。是以激发学生自主学习积极性为基础，也是目前用的较多的一种教生自主学习积极性为基础，也是目前用的较多的一种教学形式。学形式。 模块二模块二-教学设计教学设计教学策略教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。与获得认知学习

15、结果有关的方法策略有与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法与获得动作技能有关的方法策略有与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略有与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）教无定法，但贵在得法教无定法，但贵在得法模块二模块二-教学设计教学设计在教学过程中，媒体与资源的形在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选

16、择教学媒体式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。教学效果的优化。教学设计流程教学设计流程模块二模块二-教学设计教学设计学习情境指作用于学习主体，并能引起学习情境指作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。学生产生一定情感反应的客观环境。创设情境的目的是要通过创设与当前学创设情境的目的是要通过创设

17、与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的有身临其境的 感觉，以激发学生的学习感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。学习主题上来。创设情境的方法创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演 。教学设计流程教学设计流程模块二模块二-教学设计教学设计教学思路清晰（有主线，内容系教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）、结构合理；注统，逻辑性强）、结构合理；注重新旧知识之间的联系，重视新

18、重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。能够体现学生的发展过程。教学设计流程教学设计流程模块二模块二-教学设计教学设计有明确的评价内容和标准，注重有明确的评价内容和标准，注重形成性评价，根据评价结果得到形成性评价，根据评价结果得到的反馈信息对教学内容、教学方的反馈信息对教学内容、教学方法、策略加以调整。法、策略加以调整。教学设计流程教学设计流程模块二模块二-教学设计教学设计信息化教学设计信息化教学设计 以往的教学设计大多以以往的教学设计大多以“教教”为中心，教学活

19、动为中心，教学活动的安排也是以的安排也是以“教师教师”为中心来展开的，学生对知为中心来展开的，学生对知识的接收大多处于一种被动的状态，学生的学习缺识的接收大多处于一种被动的状态，学生的学习缺乏自主性、活跃性和创造性。乏自主性、活跃性和创造性。 信息化教学设计信息化教学设计提倡教师不仅需要通晓现代信息提倡教师不仅需要通晓现代信息技术，而且需要掌握如何学会设计以信息技术为支技术，而且需要掌握如何学会设计以信息技术为支撑的教学过程，在教学过程中把信息技术、信息资撑的教学过程，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合起来，促进教学的最优化。源和课程有机结合起来，促进教学的最优化。 模块二模块二-教学设计教学设计 信息化教学设计信息化教学设计同样离不开对学习需要、同样离不开对学习需要、学习内容与学习者等诸多要素的分析，学习内容与学习者等诸多要素的分析，并需要对目标进行完整的表述，形成相并需要对目标进行完整的表述，形成相应的目标测试方法和学习策略