基于Andriod的孤独症儿童情绪识别训练系统研究

1、基于Andriod的孤独症儿童情绪识别训练系统研究内容提纲一、研究问题提出一、研究问题提出二、相关研究分析二、相关研究分析五、未来研究五、未来研究三、孤独症儿童情绪识别训练模型设计三、孤独症儿童情绪识别训练模型设计四、孤独症儿童情绪识别训练系统实现四、孤独症儿童情绪识别训练系统实现1/55孤孤独独症症患患病病率率越越来来越越高高（）社社会会交交往往与与沟沟通通障障碍碍一、研究问题提出一、研究问题提出社会性情绪识别存在障碍社会性情绪识别存在障碍（察言观色）（察言观色）共同注意存在障碍共同注意存在障碍（漠不关心）（漠不关心）研究问题提出（续）研究问题提出（续） 孤独症儿童情绪识别训练的维持效果差孤

2、独症儿童情绪识别训练的维持效果差训练仅包含记忆、理解和分析等认知层次的训练没有依序经历完整的认知过程的六个层次 孤独症儿童情绪识别训练的泛化效果低孤独症儿童情绪识别训练的泛化效果低记忆好，能记住情绪的面部表情特征缺乏与社会情景联系，对愿望和信念引发情绪存在问题 孤独症儿童情绪识别训练的评估缺陷孤独症儿童情绪识别训练的评估缺陷即时反馈弱指导性评测缺乏评估工作量大4.3.1.2.别别 孤孤程程 布布次次 姆姆二、相关研究分析教育科学与技术学院情情绪绪识识的的 独独认认 症症知知 儿儿特特 童童征征认认知知过过层层 鲁鲁理理 的的论论相相关关案案例例分分析析前前期期实实验验研研究究分分析析1.孤独症

3、儿童情绪识别的认知特征（1）中枢信息加工能力存在障碍。）中枢信息加工能力存在障碍。 易于处理速度变化较慢的图片中表情信息 对于包含视觉、听觉等多种信息线索的社会情绪识别能力弱（2）心智解读能力存在障碍。）心智解读能力存在障碍。 对社会情景引发的情绪识别存在障碍 对于由愿望和信念的情绪存在障碍教育科学与技术学院2. 布鲁姆的认知过程层次理论教育科学与技术学院布鲁姆的认知过程层次理论（续）教育科学与技术学院3. 相关案例分析案例1 层次一，注意脸部和理解脸部的结层次一，注意脸部和理解脸部的结构，过滤出相关刺激；构，过滤出相关刺激； 层次二，识别脸部特征和脸部表情层次二，识别脸部特征和脸部表情； 层

4、次三，解读面部线索的社会意义层次三，解读面部线索的社会意义，在社会语境中交流想法和感受。，在社会语境中交流想法和感受。注重脸部特征的记忆、识别和理解注重脸部特征的记忆、识别和理解教育科学与技术学院Lets Face IT教育科学与技术学院3. 相关案例分析案例2 采用基于真实情境拍摄的图片采用基于真实情境拍摄的图片，将社交情景与情绪联系。，将社交情景与情绪联系。 过度重视情景线索，忽略了人过度重视情景线索，忽略了人物的情绪的面部表情特征。物的情绪的面部表情特征。 认知过程侧重记忆与理解，缺认知过程侧重记忆与理解，缺乏深层次的认知过程。乏深层次的认知过程。Emotions3. 相关案例分析案例3

5、 通过照片、文字、故事和音乐通过照片、文字、故事和音乐识别面部表情和情绪。识别面部表情和情绪。 训练内容较少，包含训练内容较少，包含4种情绪。种情绪。 认知过程侧重记忆与理解，却认知过程侧重记忆与理解，却反高层次的认知过程。反高层次的认知过程。教育科学与技术学院Autism Emotions教育科学与技术学院4.前期实验研究实验对象实验对象 男孩，男孩，7周岁，三周岁时被诊断为孤独症。刻板行为严重，容周岁，三周岁时被诊断为孤独症。刻板行为严重，容易情绪失控；记忆力好，对地图过目不忘；破坏性强，经常易情绪失控；记忆力好，对地图过目不忘；破坏性强，经常摔坏东西。摔坏东西。 2014年年9月开始，早

6、上在正常幼儿园上学，下午到康复机构月开始，早上在正常幼儿园上学，下午到康复机构参加学龄班的康复集体课，在康复机构已开展个训参加学龄班的康复集体课，在康复机构已开展个训3年。年。 认知能力好，学习能力强。认知能力好，学习能力强。前期实验研究（续）实验设计：跨行为的多基线单一被试实验实验设计：跨行为的多基线单一被试实验教育科学与技术学院前期实验研究（续）教育科学与技术学院前期实验研究（续）图1 被试伤心情绪测验图2 被试害怕情绪测验实验数据实验数据前期实验研究（续）图3 被试惊讶情绪测验图4 被试害怕情绪测验实验数据实验数据前期实验研究（续） 被试的情绪识别能力存在障碍，快乐、伤心、生气三种情绪的

7、识别正确率高于害怕、惊讶和生气害怕、惊讶和生气的识别正确率。 按照认知过程六个层次，编排情绪识别训练材料认知过程六个层次，编排情绪识别训练材料，依序开展训练，能有效提高孤独症儿童情绪识别训练的效果。 情景视频中基本情绪基本情绪识别的立即效果明显立即效果明显，这说明情景视频有助于被试理解和识别真实情景中的情绪。 维持期维持期的测验发现，被试对人物图片和卡通图片人物图片和卡通图片中情绪的识别正确率较高，但对情景视频情景视频中情绪识别正确率有所下降。教育科学与技术学院实验结论实验结论1.4.2.3.三、孤独症儿童情绪识别训练模型设计训训练练模模型型构构成成要要素素训训练练模模型型设设计计思思路路训训

8、练练模模型型实实施施方方法法训训练练模模型型评评估估方方案案1.教育科学与技术学院情境体验教学情境体验教学快乐快乐学一学学一学列举列举 标签标签 记住记住选择选择记忆记忆认知认知过程过程分析分析选择选择比较比较 辨出辨出 分类分类配一配配一配回合操作教学回合操作教学训练模型构成要素2. 训练模型设计思路教育科学与技术学院教学方法教学方法理解记忆认知过程认知过程评价分析应用创造释义 解释 表达列举 标签 记住认知行为认知行为判断 推断 确定比较 辨出 分类判断 解释组织 整合 扮演填一填学一学学习活动学习活动猜一猜找一找找一找 配一配配一配 归一归归一归认一认认一认 说一说说一说看一看回合式教学

9、情景式教学教育科学与技术学院3. 训练模型的实施方法（1）回合式教学方法（）回合式教学方法（DTT）的实施）的实施 以以“配一配配一配”环节为例环节为例进进入入配配一一配配文文字字语语音音阅阅读读聆聆听听Y进入进入下一下一学习学习活动活动选择是否正确选择是否正确N判断错判断错误次数误次数选选 情绪情绪择择 图片图片反馈反馈第一次第一次进行进行移除被选错误移除被选错误选项表情选项表情呈现正确呈现正确选项表情选项表情第二次第二次第三次第三次进行进行训练模型的实施方法（续）教育科学与技术学院训练模型的实施方法（续）教育科学与技术学院训练模型的实施方法（续）教育科学与技术学院教育科学与技术学院情景情景

10、2图片图片情景情景3图片图片反应反应情绪图片强化情绪图片强化训练模型的实施方法（续）（1）情景体验式教学方法的实施）情景体验式教学方法的实施情景故事情景故事情景情景1图片图片真真实实情情景景视视频频支支架架训练模型的实施方法（续）教育科学与技术学院教育科学与技术学院社社会会效效度度评评估估4. 训练模型评估方案诊断过程训练方案指导制定形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价训前或训后情绪发展水平测评（1）形成性评价形成性评价教育科学与技术学院形成性评价（续）形成性评价（续）教育科学与技术学院（2）总结性评价教育科学与技术学院（2）总结性评价教育科学与技术学院四、孤独症儿童情绪识别训练系统实现教育科学与技术学院系统功能模型设计四、孤独症儿童情绪识别训练系