8.-心理测验的使用

1、1主要内容 主试的资格主试的资格 测验的选择测验的选择 测验前的准备及注意事项测验前的准备及注意事项 测验实施的程序及要素测验实施的程序及要素 被试误差及控制方法被试误差及控制方法 测验的评估测验的评估 测验结果的报告测验结果的报告2第一单元第一单元 主试的资格主试的资格一、知识结构一、知识结构 基础知识基础知识心理学心理学基础知识基础知识普通心理学、发展心理学、社会心理学等普通心理学、发展心理学、社会心理学等心理心理统计学统计学基本知识基本知识 专业知识专业知识人格心理学、能力心理学、变态心理学等人格心理学、能力心理学、变态心理学等行业的专业知识行业的专业知识3二、专业理论知识和专业技能二、

2、专业理论知识和专业技能 专业专业理论理论知识知识心理测验心理测验 专业专业技能技能实际操作心理测验实际操作心理测验4三、职业道德三、职业道德 测验的保密和控制使用测验的保密和控制使用 测验中个人隐私的保护测验中个人隐私的保护5第二单元第二单元 测验的选择测验的选择 适合测验目的适合测验目的 符合测量学的要求符合测量学的要求标准化与否标准化与否信度信度效度效度常模等常模等6第三单元第三单元 测验前的准备及注意事项测验前的准备及注意事项 测验前的准备工作测验前的准备工作预告测验预告测验时间、地点、内容范围时间、地点、内容范围准备测验材料准备测验材料题本、答题纸、铅笔等题本、答题纸、铅笔等熟悉测验指

3、导语熟悉测验指导语熟悉测验的具体程序熟悉测验的具体程序7 测验中主试的职责测验中主试的职责按指导语要求实施按指导语要求实施不讲太多无关的话不讲太多无关的话对被试反应不做暗示性反应对被试反应不做暗示性反应对特殊问题有心理准备（突发事件）对特殊问题有心理准备（突发事件） 建立协调关系建立协调关系友好、合作关系友好、合作关系对象性对象性儿童：鼓励儿童：鼓励学生：竞争学生：竞争成人：目的成人：目的8第四单元第四单元 测验实施的程序及要素测验实施的程序及要素一、指导语一、指导语 对被试的指导语对被试的指导语如何选择反应形式如何选择反应形式如何记录这些反应如何记录这些反应时间限制时间限制如果不能确定正确反

4、应时该如何操作如果不能确定正确反应时该如何操作例题例题有时告知被试测验的目的有时告知被试测验的目的 对主试的指导语对主试的指导语 对主试的指导语主要是对测试细节的进一步说明，以及对主试的指导语主要是对测试细节的进一步说明，以及在测验中途发生意外情况在测验中途发生意外情况如停电、迟到、生病、作弊如停电、迟到、生病、作弊等如何处理等等。这部分指导语往往印在测验指导书等如何处理等等。这部分指导语往往印在测验指导书中，对主试的一言一行都作了严格要求。中，对主试的一言一行都作了严格要求。 910二、时限二、时限 测验类型测验类型典型行为测验典型行为测验大多不受时间限制大多不受时间限制最高作为测验最高作为

5、测验大多受时间限制大多受时间限制速度测验速度测验 时间的灵活性时间的灵活性11三、测验的环境条件三、测验的环境条件 物理环境物理环境温度、光线、通风、噪音温度、光线、通风、噪音 外界干扰外界干扰 环境要求环境要求完全遵从测验手册的要求完全遵从测验手册的要求记录下任何意外的测验环境因素记录下任何意外的测验环境因素解释结果时须考虑这一因素解释结果时须考虑这一因素12第五单元第五单元 被试误差及控制方法被试误差及控制方法 一、应试技巧与练习效应一、应试技巧与练习效应 应试技巧应试技巧测验经验测验经验 练习效应的影响练习效应的影响教育背景较差、经验较少或智力较高者教育背景较差、经验较少或智力较高者速度

6、测验速度测验重复实施相同的测验（重测复本）重复实施相同的测验（重测复本）两次测验间距较短两次测验间距较短一般的平均练习效应一般的平均练习效应 控制方法：使每个被试对材料的步骤有相控制方法：使每个被试对材料的步骤有相同的熟悉程度；提高题目编制水平同的熟悉程度；提高题目编制水平13二、动机与焦虑因素二、动机与焦虑因素 应试动机应试动机最高作为测验：动机强最高作为测验：动机强成绩好成绩好社会地位低，动机弱，成绩较差社会地位低，动机弱，成绩较差对人格、态度及兴趣测验的影响对人格、态度及兴趣测验的影响 测验焦虑测验焦虑焦虑与测验效果的关系焦虑与测验效果的关系倒倒U型型影响测验焦虑的因素影响测验焦虑的因素

7、能力高低；抱负水平过高；人格特点；测验结果与被试关系能力高低；抱负水平过高；人格特点；测验结果与被试关系测验次数、熟悉度等测验次数、熟悉度等 控制方法：主试详细解释测验目的和程序，控制方法：主试详细解释测验目的和程序，适当鼓励被试适当鼓励被试14三、反应定势或反应风格三、反应定势或反应风格 常见反应定势对测验的影响常见反应定势对测验的影响求求“快快”与求与求“精（准）精（准）”的反应定势的反应定势喜好正面叙述的反应定势喜好正面叙述的反应定势是与非是与非是，不一定，否是，不一定，否喜好特殊位置的反应定势喜好特殊位置的反应定势喜好较长选项的反应定势喜好较长选项的反应定势猜测的反应定势猜测的反应定势

8、15三、反应定势或反应风格三、反应定势或反应风格 控制方法控制方法非速度测验：没有时间限制，有充分时间；不非速度测验：没有时间限制，有充分时间；不必考虑太多，按第一反应作答必考虑太多，按第一反应作答编制是非题目：编制是非题目：“是是”、“否否”大致相同大致相同编制多选题：正确答案所在位置的概率相同编制多选题：正确答案所在位置的概率相同使选项长度一致使选项长度一致16第六单元第六单元 测验的评分测验的评分 原始分数的获得原始分数的获得客观、准确客观、准确及时而清楚地记录反应情况及时而清楚地记录反应情况有一张标准答案或正确反应的表格（记分键）有一张标准答案或正确反应的表格（记分键）将被试反应与记分

9、键比较，对反应分类将被试反应与记分键比较，对反应分类 原始分数的转换原始分数的转换原始分数原始分数标准分数、发展分数、百分位数标准分数、发展分数、百分位数17第七单元第七单元 测验结果的报告测验结果的报告（一）测验分数的综合报告（一）测验分数的综合报告 根据测验特点分析：测验误差根据测验特点分析：测验误差区间估计区间估计 不把分数绝对化：影响分数的因素不把分数绝对化：影响分数的因素个人经历个人经历测验情境测验情境 掌握测验的资料：常模、信度和效度掌握测验的资料：常模、信度和效度 不同测验的分数不能直接比较不同测验的分数不能直接比较转换分数转换分数18（二）报告分数的具体建议（二）报告分数的具体建议 不把分数直接告知本人或家人等；不把分数直接告知本人或家人等； 避免使用专业术语；避免使用专业术语； 保证当事人知道该测验测量或预测什么；保证当事人知道该测验测量或预测什么； 使当事人知道他与何团体比较；使当事人知道他与何团体比较； 使当事人知道如何用其分数；使当事人知道如何用其分数； 考虑测验分数将给当事人带来哪些心理影响考虑测验分数将给当事人带来哪些心理影响 让当事人积极参与测验分数的解释让当事人积极参与测验分数的解释19回顾回