小学高年级阅读与习作相结合方法的研究小课题总结韩凤美

1、小学高年级阅读与习作相结合方法的研究小课题阶段性总结五年级组：韩凤美九年义务教育小学语文教学大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”阅读的目的是为了从文字中获取信息，也就是通过文本的学习来积蓄知识。作文的目的是为把获取到得信息记录并传播，从而叙事、言物抒发感情。但是受当今社会教育体制的影响，大部分学生对课外阅读不够重视，学习的功利性比较强，阅读只是单纯的为了应付文章后的几个问题。而写作文时缺乏了对阅读的积累，习作起来感觉没有内容可写，没有办法抒发自己情感的局面，阅读能力明显不足。我通过两个多月对小学高年级阅读与习作相结合方法的研究专题的学习研究，其目的就是要提高学生的语文阅读能力与作文能力

2、，使学生通过阅读中的学习、理解文本的内容，”在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动一一品美写美一一妙趣横生一一别出“新”裁。在课题

3、的引领下，我确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我总结出一些贯穿于课前一一课中一一课后一一课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。策略1:读前先写，赏文作比。在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习鲸之前，我先让同学们写有关动物的文章，然后

4、进行对比。看看自己哪里写的好，哪里有缺陷。策略2:课前读后感读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是一种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地思”让学生自由写感受和想法。老师用浏览的方式阅读，重在留意文中的写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对

5、文字本真的认识。比如在学习长征那一个单元的学习内容时，我让孩子们先根据自己看到的或者是听到的写出自己对长征的认识，对长征中人物的认识。策略3:课中批注这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是一种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。每课我都让孩子们选自己感悟最深的来写，通过写来加深孩子们对课文内容的理解。策略4:锤炼小标题写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动一一小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望

6、自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。比如教学慈母情深时，大家争相用优美的标题展现，这样既完成了本课的教学，同时也告诉孩子们如何使用小标题来吸引读者的眼球。策略5:仿写所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：1 -从仿起步一一模仿阶段。比如在写动物时，让孩子们先仿写，理清该如何去写。2 -从仿到创一一创新阶段。如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

7、读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。策略6:续写课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。如学狼牙山五壮士时除了课文上的片段以外，我让孩子们继续想还有什么感动的事例策略7:改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式

8、。可改写文体，改写往往要对教材进行假设变动，启发学生思维，使读写训练深刻化。策略8:扩写可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。比如在学习古诗词三首时，我让孩子们学写“文包诗”的写法。即知道了文章内容的意思，同时又锻炼了孩子们的写作能力。策略9:缩写对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。策略10:单元习作单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的实效性，我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生

9、选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句,在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。实践证明这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可，体现了平时教与学的积累。通过一段时间的研究，我总结了一些阅读与写作相结合的课型，写出来与大家共勉。策略11:下一步的打算本学期我们的课题实施的最核心内容就是做好课堂练笔、作文的指导和习作策略的总结。首先要从挖掘每篇课文中写作方法，做好随堂练笔，并做好每课时的练笔小结，及时总结。其次，注重读书笔记，从阅读书籍的选取到读书笔记的记录的质量，老师都要把好关。在计划中，我们要求学生养成良好的阅读习惯，并建立“采蜜集”，让他们积累格言、警句、成语、故事、典故、谚语、古诗、对联或优美词句，精彩片段等，能力较强的学生还要写出自己的感悟、联想，并把积累起来知识进行不定时的强化和运用。如继续课前谈话3分钟，请几个学生把刚积累的优美词句，精彩片段，感悟、联想说一遍，表现好的可得到“读书小能手”的奖章；同时在班队课上，我们延续上学期以组为单位举行“课外知识大比拼”活动，学生们积极开动脑筋，个个跃跃欲试，讲出自己积累课外知识的同时，又收获了其他同学