心理测量在学生心理辅导中的应用

1、2022-5-21打开心灵的钥匙打开心灵的钥匙2022-5-22测量：依据一定的法则一定的法则使用量具量具对事物的事物的 特征特征进行定量描述定量描述的过程。心理测量：依据一定的心理学理论一定的心理学理论，使用 心理测验心理测验对人的心理特质心理特质进行定量定量 描述描述的过程。心理测验：对行为样本行为样本的客观的客观的和标准化标准化的测量。2022-5-232022-5-24样本样本总体总体个体个体总体、样本、个体关系图总体、样本、个体关系图2022-5-25 心理测量：是运用测验为工具，达到了解人类是运用测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，它主要在心理的实践活动，它主要在“动词动词”意

2、义上使用。意义上使用。 心理测验：是了解人心理的工具，主要在是了解人心理的工具，主要在“名名词词”意义上使用。意义上使用。 因此，心理测量的意义要比心理测验广一些。因此，心理测量的意义要比心理测验广一些。2022-5-26 物理测量直接测量（单位，参照点，零点，误差估计和控制，工具选择和制作,使用） 心理测量间接测量（单位，参照点，零点，误差估计和控制，工具选择和制作，使用） 结论：间接性、相对性、客观性2022-5-27间接性无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。2022-5-28间接性相对性在对人的行为做比较时，没

3、有绝对的标准，我们有的只是一个连续的行为序列。所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上。2022-5-29间接性相对性客观性测验的客观性实际上就是测验的标准测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。化问题。首先，测验用的项目或作业、施测说首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语、态度及施测时的明、施测者的言语、态度及施测时的物理环境等，均经过标准化物理环境等，均经过标准化 ，测验的，测验的刺激是客观的。刺激是客观的。其次，评分计分的原则和手续经过了其次，评分计分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。标准化，对反应的量化是客观的。最后，分数的转换和解释经过了标准最后，分数的转

4、换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。化，对结果的推论是客观的。 2022-5-210心理学理论心理学理论心理特质心理特质心理测验心理测验定量描述定量描述2022-5-211 斯蒂文斯(SSStevens)将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表 ( (一一) )命名量表命名量表 如1代表男，2代表女 ( (二二) )顺序量表顺序量表 如学生的考试名次、工资级别、能力等级、对某事物的喜爱程度等。 数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。2022-5-212 (三)等距量表有相等的单位，没有绝对的零点有相等的单位，没有绝对的零点数值可以相互做加、减

5、运算数值可以相互做加、减运算0 0度并不意味着没有温度度并不意味着没有温度 (四)等比量表 最高级别、最理想的量表最高级别、最理想的量表 可以做加、减、乘、除运算可以做加、减、乘、除运算2022-5-213 高尔顿 (Francis Galton) 设计了许多简单的测验，如判断线条长短与物体轻重等，企图由各种感觉辨别力的测量结果来推估个人智力的高低。是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱。 2022-5-214 卡特尔(JMCattell) 早年留学于德国，从师冯特(wWundt)，深受其影响。 编制测验几十个，包括测量肌肉力量、运动速度、痛感受性、视听敏度、重量辨别力、反应时、记忆力

6、以及类似的一些项目。 于1890年发表的心理测验与测量一文，首创了“心理测验”这个术语。2022-5-215 比奈 1857年生于法国尼斯市。1904年，法国教育部组织一个委员会。 与其助手西蒙(TSimon)发表一篇论文，题为诊断异常儿童智力的新方法，在这篇文章中介绍的就是世界上第一个智力测验一比奈一西蒙量表。 1905年的量表有30个由易到难排列的项目，可用来测量判断、理解、推理，亦即比奈所谓智力的基本组成部分。 1908年修订量表，采用智力年龄的方法计算成绩，并建立了常模，心理测验史上的一个创新。 1911年做了第二次修订，就在这一年比奈不幸谢世。 2022-5-216 心理测量的必要性

7、和可行性心理测量的必要性和可行性2022-5-217 1、因材施教 教师了解学生从两个方面： 经验的主观直觉； 借助于测验的客观测量。 用于编班、分组、开特殊课、个别辅导等等。2、选拔人才 入学考试、专门人才的选拔。 2022-5-2183、评价教与学 评估教师的教，学生的学。教师的自我评估，学生的自我解。4、诊断补救（心理疾病、学习障碍） 学生学习困难、不良行为、某种能力的缺乏。5、就业指导 个人的能力倾向、知识、兴趣特长、职业价值观、个性特征多方面的因素的综合决定一个人最适合和应该选择何种职业。2022-5-219内隐测验与外显测验纸笔测验与操作测验罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验房树人测验房树人

8、测验韦氏智力量表韦氏智力量表艾森克人格问卷艾森克人格问卷韦氏言语测验韦氏言语测验韦氏操作测验韦氏操作测验2022-5-220瑞文推理测验瑞文推理测验自学考试自学考试电脑测验电脑测验口头测验口头测验2022-5-221团体测验团体测验个别测验个别测验2022-5-222测什么测什么what为什么测为什么测why测谁测谁who怎么测怎么测how2022-5-223测什么测什么what为什么测为什么测why测谁测谁who怎么测怎么测how心理健康西安某中学初一至初三心理档案心理咨询心理治疗SCL-90心理健康问卷2022-5-224量表图示量表图示学生言语能力测验学生数学能力测验学生图形推理能力测验

9、学生学习态度量表学生学习方法量表学生考试心理量表学生创新意识量表学生情绪适应量表学生气质量表学生内外向量表学生自信心量表学生意志力量表学生兴趣量表学生道德判断量表学生心理健康量表2022-5-225心心理理健健康康量量表表适应适应学习是指充分发挥自身的主观能动性，通过不断的身心调整，与学校环境保持和谐状态，并有效地实现“离中化”的过程。适应又分为学习适应、人际适应、青春期适应和问题行为四个方面。人际青春期问题行为困扰困扰抑郁主要指情绪困扰，甚至具有某种神经症倾向。神经症是指病因尚未明确，其主要智力因素、个性特点不存在器质性病变的一组轻度心理障碍。困扰又分为抑郁、焦虑、强迫、恐惧四个方面。焦虑强

10、迫恐惧复原力复原力自信是指个人具有或学习到某些特质，这些特质或行为会因个人与环境的互动而保护个人不受压力或挫折情境的影响，使个人重新获得自我控制的能力并因之发展出健康的行为。复原力又分为自信、积极认知、自我调节、社会支持四个方面。积极认知自我调节社会支持2022-5-226 投射是指个人把自己的思想、态度愿望、情绪或特性等，不自觉地反应于外界事物或他人的一种心理作用。 要求被试回答三个问题：要求被试回答三个问题： 图片上的情境是怎么造成的？图片上的情境是怎么造成的？ 图片中的情境表示在发生什么事件，并描图片中的情境表示在发生什么事件，并描述其中角色的情绪表现？述其中角色的情绪表现？ 结果会怎样

11、？结果会怎样？2022-5-2272022-5-2282022-5-2292022-5-2302022-5-231 分析注意几个方面：分析注意几个方面： 故事主角的身份；主角的动机、倾向和情故事主角的身份；主角的动机、倾向和情感；注解的环境力量；结局；主题；趣味感；注解的环境力量；结局；主题；趣味和情操（莫瑞）。和情操（莫瑞）。TAT解释主观性强，因解释主观性强，因此最好由两三位主试共同评估。此最好由两三位主试共同评估。2022-5-232 有五种动物：老虎、猴子、孔雀、大象和狗，你到一个从未到过的原始森林里探险，带着这五种动物，一路上险境重重，你不可能将它们带到最后，你不得不将它们一一放弃，

12、你会按什么样的顺序放弃呢？ 2022-5-233 孔雀代表你的伴侣、爱人，老虎代表你对权力和金钱的欲望，猴子代表你的子女，大象代表你的父母，狗代表你的朋友。这个问题的答案意味着你在困苦的环境中首先会放弃什么，让你看看你是什么样的人.2022-5-234衣服买回家后又觉得不好，你后悔的借口是什么？A.不合身 B.嫌过时 C.觉得太贵 D.被人批评经过面包店的门口，香味四溢，你觉得是哪种面包的香味？A.菠萝面包 B.奶酥面包 C.牛角面包 D.芝士面包2022-5-235 A.你天生就是小气家族的忠实支持者，不花钱就可以获得最大的收获，是你一生追求的目标。 B.理财对你来说简直痛苦至极，自己有多少

13、钱，你从来没搞清楚，反正只要今天口袋还有钱，管它明天会怎样。 C.当用则用，当省则省，如何在每个月的支出和收入之间取得平衡，完全由你自己把握。 D.你是一个注重生活品质的人，精神的满足比金钱的付出来得重要，虽然不至于挥金如土，但确实不太在乎金钱的支出。2022-5-236区分度区分度信度信度难度难度效度效度2022-5-237测验题目的难易程度估计方法：（1）通过率（2）P=（PH+PL）/2取决于测验的目的、性质难度难度人格、态度、人格、态度、兴趣测验兴趣测验智力测验智力测验2022-5-238测验项目对被试心理品质差异的区分能力估计方法： D=PH-Pl 相关法 相关显著且大于0.3区分度

14、区分度2022-5-239区分度区分度难度难度项目分析项目分析中等难度具有最大的区分度中等难度具有最大的区分度2022-5-240测量结果的稳定性程度估计方法：重测信度复本信度内部一致性信度（）评分者信度信度信度2022-5-241 用同一个测验对同一组被试在不同时间施用同一个测验对同一组被试在不同时间施测两次所得结果的一致性程度，其大小等测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。尔逊积差相关系数。ABCDEFGHIJ161513131110109871516141210911867X1X22022-5-243

15、 测验所测的特质必须是稳定的。测验所测的特质必须是稳定的。 遗忘与练习的效果基本上相互抵消。遗忘与练习的效果基本上相互抵消。 两次施测期间被试的学习效果没有差别。两次施测期间被试的学习效果没有差别。 2022-5-244 用两个平行测验（同一测验的两个复份）在用两个平行测验（同一测验的两个复份）在相距最短时间内测量同一组被试所得结果相距最短时间内测量同一组被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在的一致性程度，其大小等于同一组被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。关系数。ABCDEFGHIJX1X2201918181716141212102

16、0201916161712111392022-5-2461、施测所用的两个复份必须是真正平行的、施测所用的两个复份必须是真正平行的测验（即测验（即A、B卷）卷） 2、被试要有条件接受两个测验、被试要有条件接受两个测验 注意排除施测顺序的影响注意排除施测顺序的影响 在报告结果时，应报告两次施测的间隔、在报告结果时，应报告两次施测的间隔、及在此间隔内被试的有关经历。及在此间隔内被试的有关经历。 2022-5-247 指的是测验内容的一致性或测验内部指的是测验内容的一致性或测验内部所有题目的一致性（项目同质性）程所有题目的一致性（项目同质性）程度。又称同质性信度。度。又称同质性信度。2022-5-2

17、48 多个评分者给一组测验结果评分，所多个评分者给一组测验结果评分，所得分数之间的一致性程度。得分数之间的一致性程度。2022-5-249 能力与成就测验能力与成就测验: 0.90以上以上 人格测验人格测验: 0.80以上以上 自编学绩测验自编学绩测验: 0.60以上以上 作用：作用：解释个人测验分数的误差解释个人测验分数的误差 2022-5-250一个量表实际能测出其所要测的心理特质的程度估计方法内容效度结构效度效标效度效度效度2022-5-251区分度区分度信度信度难度难度效度效度项目分析项目分析中等难度中等难度=最大的区分度最大的区分度必要非充分必要非充分2022-5-252 信度与效度

18、信度与效度 （a）准确度低、）准确度低、 （b）一致性高、）一致性高、 （c）一致性、准确）一致性、准确 一致性低一致性低 准确度低准确度低 度均高度均高 2022-5-2532022-5-254 喜欢独处，待人冷漠，不愿参加集体活动，喜欢独自处理问题，对事不对人，处事严谨。 学习和理解力较差，不能“举一反三”，较难快速、正确理解和分析。 情绪不够稳定，心理素质和承受能力偏弱，抗干扰和抗挫折的能力一般，受到打击时容易出现情绪波动急躁不安。 内在好胜心和固执程度中等，有自己的立场和观点，但也会考虑到他人的意见，常能随机应变。 兴奋性略高，与人相处时会有轻松、愉快的表现，对人对事能保持适度的热情，

19、但有时可能有些感情用事。 偏重于以考虑个人利益和得失为主，有时会有一些应付、敷衍的现象，遇到困难会选择放弃，难以持之以恒。 2022-5-255较有胆识，做事有一定的果断性和冲闯无畏的精神，不会过于害怕或顾忌别人，一旦决定，能义无反顾。偏重于客观现实，受感情因素的影响不大，看待问题时，现实和理智多于感性、直觉化因素。平时多能信任别人，坦诚相对。考虑问题偏于实际和常规，多以客观现实为出发点，不太喜欢幻想。处事老练、精明，善于待人处世，看待事物客观、透彻。有一点自卑抑郁、烦恼悲观的心理，担心做事不能完全得心应手而忧郁。保守、尊重传统观念和标准，乐于接受权威性的见解，不太愿尝试探新，反对变革，墨守成

20、规。合作愿意较强，多数情况下会有依赖、随群的表现，不太愿意独立行事。自律性、原则性略显不够，有时会不能克制自己的情感和行为，以及表现出一些前后矛盾，漫不经心或随意的倾向。 签名： 日期:2010-09-15 (本报告仅供参考)2022-5-256 测验分数只是一种测验分数只是一种估计值估计值，不同的测验所得的结果未必相，不同的测验所得的结果未必相同，即使同一个人在不同的时间做同一测验，也难免有所同，即使同一个人在不同的时间做同一测验，也难免有所变化。变化。 解释个人分数时，应把标准误考虑进去，解释个人分数时，应把标准误考虑进去，以范围（段）以范围（段）代替一点（点）。代替一点（点）。 例如两生

21、的比西智力量表得分，一个换算成智商是例如两生的比西智力量表得分，一个换算成智商是100，一个是一个是98，我们不能说前一个比后一个聪明，比较正确，我们不能说前一个比后一个聪明，比较正确的说法是：他们都具有中等的智力，或他们的智力的说法是：他们都具有中等的智力，或他们的智力发展与同年龄绝大多数的人没有什么差异。发展与同年龄绝大多数的人没有什么差异。 最好参照其它测验资料及其它有关的事实，再做综合性的最好参照其它测验资料及其它有关的事实，再做综合性的判断判断。2022-5-257 同样名称的测验，其意义不一定相同，因此，同样名称的测验，其意义不一定相同，因此，测验结果的记载，要清楚地注明测验名称、

22、测测验结果的记载，要清楚地注明测验名称、测验日期、测验时年级或年龄、常模分数及参照验日期、测验时年级或年龄、常模分数及参照的常模团体，以便作正确的解释。的常模团体，以便作正确的解释。 测验的结果应该在不违背保密的原则下，让有测验的结果应该在不违背保密的原则下，让有关教师（特别是班主任）知道，举行班级研讨关教师（特别是班主任）知道，举行班级研讨会是最好的方式。会是最好的方式。 在一对一的基础上，教师可以把学生测验的结在一对一的基础上，教师可以把学生测验的结果解释给家长。同时宜配合其它的测量结果，果解释给家长。同时宜配合其它的测量结果，作综合的说明。作综合的说明。2022-5-258 对学生解释测

23、验的结果，需要高度的技术。对学生解释测验的结果，需要高度的技术。 对于全班的学生来说，可以作集体说明的是常模团体的意对于全班的学生来说，可以作集体说明的是常模团体的意义，测验分数（如百分等级）的意义、测验的目的和重要义，测验分数（如百分等级）的意义、测验的目的和重要性等。必要时，可以利用图表或幻灯片辅助说明。性等。必要时，可以利用图表或幻灯片辅助说明。 千万不可将学生测验的结果千万不可将学生测验的结果公布于众公布于众，也不可将评阅，也不可将评阅过的答案让学生自行带回保管或要家长签名后交回。过的答案让学生自行带回保管或要家长签名后交回。 个别的分数，宜作个别的解释。这时就要用到咨询的方法。个别的

24、分数，宜作个别的解释。这时就要用到咨询的方法。 有益的解释是说明测验的意义，而不是有益的解释是说明测验的意义，而不是推销推销测验的结测验的结果；先从对方的感受出发，再解释测验分数的本身。果；先从对方的感受出发，再解释测验分数的本身。2022-5-259 辅：这是上次你做智力测验的结果，让我们来谈谈。辅：这是上次你做智力测验的结果，让我们来谈谈。（辅导教（辅导教师主动提出谈论测验结果。）师主动提出谈论测验结果。） 生：好的（其实他并无选择余地，只有顺从。）生：好的（其实他并无选择余地，只有顺从。） 辅：你的智商是辅：你的智商是95，而与你同龄学生的平均智商是，而与你同龄学生的平均智商是100，所

25、，所以你比标准低了以你比标准低了5分。分。（非常含混的解释。）（非常含混的解释。） 生：啊？！生：啊？！（低于标准，便是笨，难堪之下只能做自卫式（低于标准，便是笨，难堪之下只能做自卫式的反应。）的反应。） 辅：不过你也不必怕，好好用功就可以赶上的。辅：不过你也不必怕，好好用功就可以赶上的。（猜测之词，（猜测之词，就算安慰，也为时已晚，当事人的自我价值已受到打击。）就算安慰，也为时已晚，当事人的自我价值已受到打击。） 生：好的，谢谢你，老师。生：好的，谢谢你，老师。（离开后，必然再三苦思这件事，（离开后，必然再三苦思这件事，而将产生不好的影响。）而将产生不好的影响。）2022-5-260 辅：你

26、希望讨论些什么问题呢？辅：你希望讨论些什么问题呢？（由学生选择讨论主题。如果由学生选择讨论主题。如果学生避免提及测验结果，不妨由其他主题开始，再渐渐转入测学生避免提及测验结果，不妨由其他主题开始，再渐渐转入测验。）验。） 生：我想知道上次做的那个智力测验的结果。生：我想知道上次做的那个智力测验的结果。（由学生主动提（由学生主动提出讨论，则自我防卫的行为必然减少。）出讨论，则自我防卫的行为必然减少。） 辅：很好，我也正想与你讨论这件事，你做完这个测验后，对辅：很好，我也正想与你讨论这件事，你做完这个测验后，对它有什么感想？它有什么感想？（探讨学生对这个测验的内心感受，尤其是否（探讨学生对这个测验的内心感受，尤其是否感觉这个测验过分困难或过易；或者对整个测验的好恶程度。）感觉这个测验过分困难或过易；或者对整个测验的好恶程度。） 生：没有什么感觉，只是好像太长了一点，题目太多、一面做、生：没有什么感觉，只是好像太长了一点，题目太多、一面做、一面怕做不完。一面怕做不完。（并没有强烈的感受，表示测验结果是可以接（并没有强烈的感受，表示测验结果是可以接受的。）受的。）2022-5-261 辅：好，那么让我们来看看你的测验结果，与你辅：好，那么让我们来看看你的测验结果，与你同年龄同学在这个测验上的平均