我国研究生教育质量评价研究综述

1、第二部分:我国研究生教育质量评价研究综述国际教育标准里面提到：“研究生教育为我国第三级第二阶段培养模式，完成规定学业后，国家会颁发研究生学历学位证书。研究生培养模式应充分体现学科专业化，另外与其它层次相比，研究生的学科专业性需要给予重点关注1联合国教科文组织教育统计局.国际教育标准分类M.国家教委教育教育发展与政策研究中心，译.北京：人民教育出版社,1988:24.。”因此研究生教育是我国较高层次的高等教育。教育质量一般是指教育在某种程度上能够实现个人以及社会需求能力的总和，一般包括明确需求能力和隐含需求能力赵西爱.论教育质量保证和评估的现代范式J.中国高教研究，2004,(8):44-45.

2、。研究生教育质量本质是指培育高质量、高水平的社会人才活动，主要表现为高校人才在社会活动中的动态属性，非动态的研究生教育质量观无法准确体现整个过程。如果把研究生教育看作一个生产和服务相结合的过程，那么研究生教育质量也就是指高校输出研究生教育质量，研究生教育质量满足和实现社会需求能力的总和。可以看出，它自始至终都是根据社会、企业和学生需求来进行定向培养，因此将研究生教育看作生产与服务相结合的过程，一定程度上体现了教育工作的内涵，特征主要表现为具有一定的动态性和多样性裴庆棋，姬红兵,王汉江.关于建立研究生教育质量评估体系的思考J.中国高教研究,2014(8):23-25.。教育质量评估一般包括评估主

3、体、评估对象、评估项目、评估准则、评估手段等等，研究生教育质量评估是指把研究生教育质量作为研究对象，依据一定的教育评估目标，有计划性地搜集一定的评估资料及信息，根据特定的评估标准和要求，借助并利用可操作的评估手段,进行分析处理，对被评估对象彳出科学客观的价值判定高等教育评价方法研究M.复旦大学出版社，张远增著，2002。国内关于中国研究生教育质量评估体系研究较广为应用的有：梁桂芝(1991)梁桂芝.学位与研究生教育评估的理论与实践M.高等教育出版社,1991:156-158.、王战军(2000)王战军.学位与研究生教育评估技术与实践M.北京：高等教育出版社,2000:4-5.。其中王战军撰写的

4、学位与研究生教育评估技术与实践一书是第一本相对系统地介绍了我国高校研究生教育质量评估工作的著作。裴庆棋等提出依据研究生教育质量内涵，要大力提高教育质量；并组建了一个既有过程评价机制又有结果应对机制的研究生教育质量评价系统：建立多元化评估主体，健全评估指标体系，完善结果应对体制，以此来推动研究生教育健康发展。李朋军等依据我国研究生教育质量评价形势，指出我国研究生教育质量评估体系应该完善如下几个方面：完善评估指标体系，完善学位授予培养单位保证机制，强化研究生教育质量的评价职能李朋军，孙艳.我国研究生教育质量评彳t与保障体系分析J.黑龙江高教研究,2018,(7):63-65。夏文津等结合当前我国研

5、究生教育质量评估现存问题，指出完善教育质量评价体系对策，即积极扩大评价主体，建立政府、高校、社会共同参与的评价制度，并从三个角度即政府、高校、社会来说明建立多元化评估制度的实施方法夏文津，郭代军.论构建政府，社会和高校多元参与的研究生教育质量评估体系J.中国成人教育，2014,(5):35-36.。45678张雪菲等主张政府、高校、社会是研究生教育质量评估活动中不可缺少的主体，各自都发挥着重要作用。政府在整个教育质量评估活动中处于掌控地位，高校自我检查评估是保障教育质量的基础，社会评估也是教育质量评估不可缺少的一环。三者在教育评估活动中，应该相辅相成、互相弥补，共同提升我国高等教育水平张雪菲，

6、王倩.论研究生教育质量评估主体的作用及相互关系J.沈阳工程学院学报(社会科学版),2016,(4):28.。罗瑞荣主张从政府、高校、顾客、第三方机构等四个主体出发，探讨各个评估主体在教育质量评估过程中的特点；指出在研究生教育质量评估活动中应构建政府为主导、高校为主体、顾客与第三方机构积极参与的多元评估体系，进而实现研究生教育质量科学客观地评估，从而更好地保障我国研究生教育质量罗瑞荣.高等教育质量评估主体的特点分析J.华东交通大学学报,2017,(12):29-31.。李红君主要分析了当前我国研究生教育质量评估主体单一的问题，主张要积极构建并成立由政府、社会、高校三大主体共同存在的教育质量评估体

7、系李红君.我国硕士研究生教育质量评价主体的研究。叶善文等认为研究生教育质量的培养应该从以下几个方面去进行探讨，如入学生源质量、研究生导师队伍、毕业学位论文指导以及研究生毕业去向等叶善文.关于研究生培养质量的几个相关因素探讨。李三福等主张要提高研究生教育质量必须转变观念，建立科学的导向机制；优化过程，构建完善的运行机制；加强管制，建立系统的监控机制；改善评价，构建健全的反馈机制版),2014,(1):65-68.毕鹤霞等认为在教育质量评估活动中，师资队伍、学科层次、科研水平、办学目标等是内部评估因素；社会影响力、高校自评、第三方评估、学术声誉等是外部评估因素；高校大学排行、研究生学习能力、研究生

8、创新能力、高校办学资源、生源质量、生源规模等为评估参考因素14。李小军等构建了高校自评指标体系的基本原则及组成要素，质量评估现状确立了一级指标、二级指标以及各自的权重比例。凸显教育质量重要性，重视客观评价与社会评价相结合15。并结合我国当前研究生教育可以看出，此指标体系极力问青松等认为科学合理的研究生教育质量评估指标是有效实现评估功能的关键，同时对我国现存的研究生教育质量评估指标体系加以斟酌，提出研究生就业状况、科研创新、毕业生素质等都应该增加到研究生教育质量评估指标体系16。章丽萍等基于学院的管理过程，提出了制约研究生教育质量的几个因素，如生源质量、教学方法、科研水平、思想教育等，并从这几个

9、维度入手制定了学院教育质量评估指标体系以及相关建议17。孙阳春等主张从多个维度对专业学位教育质量评估指标进行选取，如学校办学资源、D.中国地质大学J.宁波大学学报,2013,(5).(教育科学1314李三福，陈京军.论研究生教育质量保障机制的构建J.当代教育论坛,2015,(4):44-45.毕鹤霞.研究生教育质量评估的影响因素分析-基于对X省高校师生的实证研究J.高教生源质量、教学水平、教育服务、科研水平等，主张必须要建立科学、合理、有效的专业学位研究生教育质量评估体系18。探索,2014,(5):54-56.15李小军，牛国庆.学位与研究生教育自我评估指标体系研究J.焦作工学院学报(社会科

10、学版),2013,(4):71-72.J.现代教育科学16问青松，田俊荣.从质量的视角审视我国研究生教育评估指标体系(高教研究),2017,(9):14-15.17章丽萍，徐敏娜，杨树锋.基于学院的学位与研究生教育质量评估指标体系设计J.学位与研究生教育,2015,(6):21-25.18孙阳春，王富荣.专业学位研究生教育质量评估的指标选取维度述评J.现代教育管理,2013,(12):17-21.刘平等主张在评估指标体系的基本原则下,兼顾研究生教育质量的本质内涵，构建研究生教育质量评估指标体系并表明其不足之处刘平,吴旭舟.研究生培养质量评价指标体系的构建J.中国高等教育评估,2013,(3):

11、1-6.。刘培军认为雇主评估就是站在雇主的角度上，对高校毕业生能力的一种评估，即雇主聘用高校毕业生的能力；提出专业学位在重视培养高级应用型人才的同时，必须注重实用性、特色性以及雇主评估意见的反馈刘培军.雇主评价：专业学位研究生教育质量评估的必要指标J.黑龙江高教研究，2013,(9):8-12.。蔡浩林认为学习日本多元化研究生教育质量评估指标体系的目的是为构建我国研究生教育质量评估体系提供参考和借鉴，并为构建符合我国实际国情的教育质量评估体系提供示范，从而保障我国研究生教育质量蔡浩林.日本研究生教育评估和借鉴J.学位与研究生教育，2017,(4):13-16.。张喜梅等结合日本研究生教育质量评

12、估工作，指出完善我国教育质量评估的对策：鼓励组建评估机构组织；促进政府职能的改变；完善教育质量评估制度；推进专业评估机构的建立；扶持社会评估机构的发展张喜梅，蔡浩林.日本研究生教育质量多元化质量评估体系的构建J.学位与研究生教育,2017,(4):19-21.。关长空指出日本政府在积极扩张研究生规模的时候，也格外注重其教育质量的保障。另外，为了更好地保证教育质量，文部省采用各类途径，如扩大资金投入、完善培养模式、改革评估制度等。事实表明，日本政府采取的保证措施是积极有效的。但是，日本在研究生教育质量保障中也存在一些问题，形势也异常严峻关长空.日本研究生教育质量保障研究J.中国高等教育评估,20

13、13,(2):21-23.。孟卫青等提出自20世纪90年代起，日本政府就采取从内部评估到外部评估、从事前评估到事后评估、从政府控制到社会参与的发展模式，逐渐形成了由高校自我评估、第三方社会评估组成的教育质量评估体系。但是此教育质量评估体系还存在许多问题，如评估成本较高；评估程序繁琐；评估可能导致各高校差距拉大；评估活动是否能够提高研究生教育质量；评估是否应该面向社会需求的取向孟卫青，吴开俊.日本研究生教育质量评估体系的转型：经验与问题J.继续教育研究,2014,(6):24-26.。由上可以看出，伴随研究生教育规模迅速发展和研究生教育质量问题日趋尖锐化，针对研究生教育评价的研究也越来越深入，研

14、究生教育规模不断扩大，研究生培养规格趋向多样化，因而构建科学客观的高校教育质量评估体系的重要性日益凸显陈倩男.中日研究生教育质量评估比较研究D.武汉工程大学,2016.。通过科学的教育评价研究，明确教育评价价值取向，有利于提高办学水平和教育质量，实现教学目的陈欣.坚守思想高地培育现代公民论高中政治课堂教学价值取向的定位苏教育研究，2017(34):5053.。教育价值取向受社会发展因素和人文环境因素的影响张蕴.应用型本科教育质量评价的内涵及价值取向研究2017,30(6):6871.,教育方针和教育目的，是一个国家教育发展过程中的风向标，因此，教育方针和教育目的在教育价值评价过程中，起到决定性

15、作用薛继红，王爱玲.试论生命教育视角下的课程评价及其价值取向践，2017,37(28):5559.。对于研究生教育评价来讲，考察教育内容是否合乎学生发展，一方面表现为对学生专业2526J.重庆第二师范学院学报,J.教育理论与实知识的传授需连带着对其职业发展的引导，另一方面，教育内容和实践应当是以培养理论能力转化为应用能力的专业性人才为目标,同时引导学生的个性化、全面化发展以适应不同的社会需要2930.O29李增森.论研究生教育质量评价：基于供需均衡视角J.教学研究,2017(3):34-3730齐阿娜尔，洪俊.依托校外实践基地的教育质量评价方法J.中国高校科技,2018(09):65-67.第

16、三部分某高中教育评价生态系统一、研究背景教育生态系统指的是教育生态系统的稳定性和可持续性，在运行中保持其结构和功能的能力。从生态学的角度研究教育问题，就是要求我们用平衡、系统和动态的观点去分析教育现象，从而揭示教育发展的规律和生态机制，并最终探索优化教育生态环境的途径和方法去指导教育实践。教育需要进行评价，才能得到反馈，通过评价，一方面我们可以了解学生的学习情况，还可以督促鼓励学生更好的学习。从教育生态学的视角进行分析，传统的高中教育管理出现了生态失衡的现象，呈现出“教师独裁”的管理局面，教师的课堂管理更倾向于问题学生的行为控制和课堂问题的程式化解决，只注重学生课堂规章制度的遵从以及课堂秩序的

17、维护。因此本文针对某高中所有评价所形成的评价生态系统进行调研，并给出完善建议。二、研究目的分析某高中教育生态学的基本理论，找到影响该高中管理有效性的因素并提出促进该高中教育评价生态系统的途径和策略，从而希望可以进一步提高教学质量，营造生态化的高中管理氛围。三、研究方法观察法、问卷法、访谈法。四、研究问题：1教学内容评价处于教育"食物链"中的学习者是知识的内化者，他直接受制于教师教学内容的传授，检验学生知识内化是否有效就是将学生所需知识应用于实践。在该项评价中，学生对教学内容评价较高，但仍存在问题，如学习的知识的实际应用化，对教学内容的不理解，尤其是物理、化学科目等。教师如何

18、整合教育资源，让教学更加"接地气”、让学生能够"贴地”而化是摆在教育者面前的一个现实难题。2课堂环境评价由于该高中人数较多，课堂人数容纳较多。很多学生在问卷中表示课堂环境较差，学习氛围不够，教师在课堂上有一部分精力在维持课堂秩序上。课堂的教学环境严重制约了师生间的互动交流，在这样的环境下，教师很难有针对性的开展教学，学生更难把握课堂知识的流动这很不利于学生积极性和创造性的发挥。3教学方法评价随着信息化教学的普及，PPT进入了所有的课堂。但单纯地将课程内容简单线性的传授给学生并不能引起学生的兴趣。问卷中不少学生提到有老师简单的照本宣科，没有达到传授知识的目的，反而是没有PPT

19、时的表现会更好。4考核方法评价在高中的学习里，按照考试成绩将学生分为三六九等是长久以来的现象，学生对此满意度最差。单纯的用月考、期中考来认定学生的表现，对于学生来说是最认为需要改进的地方。五、研究过程1实地察看在研究期间，通过实地观察，实地了解该高中的教育教学过程；2问卷调查通过给学生、老师发放问卷，提出问题来了解学生、老师对该高中的意见和看法；3.走访调查通过对学生的访谈来进一步了解该高中的教育实际情况。六、建议1 .评价主体丰富化传统的课堂评价主体单单只是老师一方面，老师的评价就是课堂的最终评价，这样的话语霸权使学生慢慢变得逆来顺受，渐渐丧失自我评价、自我管理的能力，这样造成的的结果是课堂

20、即使处于平衡状态，那么也只是暂时性的平衡。是教师和学生、以及学生和学生之间的多边互动活动，教学活动的展开要以教师和学生的共同活动为载体，所以学生既是课堂评价的客体，同时也是评价的主体。课堂教学目标、教学内容、管理方式等是否得到较好的实施，只有通过对学生知识和言语技能等方面所发生的变化进行评价后才能得出。教育生态学视角下的评价主体应该多元化，除了教师之外，学生本人、同学之间以及家长都应该参与到课堂评价之中，特别学生是课堂生态系统中的最为活跃的因子，没有学生积极参与的课堂评价是不全面的，所以应该把学生应有的参与评价的权利归还给他们自己，只是在必要的时候给予一定的指导，这样可以分别从不同的视角来评价一堂课的优劣，有利于教师能够及时从学生那里得到反馈，然后不断调整自己的教学方式及管理方式，从而优化课堂管理效果，改善的课堂生态功能，促进课堂生态系统的健康可持续发展。2 .评价内容多元化传统的课堂多数情况下以学生的考试成绩作为评价的唯一手段和内容，只重视学生对于课堂所讲内容的接收情况，强调课堂评价的甄别选拔功能，忽视了课堂评价的导向、激励、反馈等重要作用，这种重结果轻过程的评价方式，必然会使课堂生态系统由平衡转为不平衡，不利于学生的健康发展。课堂评价要全面反映课程的内容和标准，除了对学生