人教部编版五年级语文下册《17 跳水》教案教学设计小学公开课

1、17.跳水1. 认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。2. 能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。3. 能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。4. 能说出船长所用办法的好处。1. 能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。2. 能说出船长所用办法的好处。相关课件。2课时课时目标1. 认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。2. 能理清故事的起因、经过和结果，把握文章大意。3. 能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。教学过程一、创设情境，激趣导入1. 出示跳水运

2、动员比赛时的视频。2. 引导学生了解“跳水”这一比赛项目。3. 导入：同学们，你们喜欢看跳水比赛吗？跳水比赛给你们怎样的感觉呢？（优美、柔韧） 今天，我们要学的这篇课文题目就叫“跳水”，可它并不是我们所熟知的跳水比赛哦，而是一场惊险的营救计划。（板书课题：跳水）想知道是怎么回事吗？让我们一同走进课文去一探究竟吧！二、初读课文，整体感知1. 认读生词。先指名学生读，师相机正音，再齐读。2.指导生字。（1） 学生自主交流本课要识记的字，说说是用什么方法记忆的。（2） 学生自主交流本课要写的字，说说应该注意些什么。教师点拨难点：注意“艘”右上部分的笔顺和“肆”的横向笔画间距的匀称。3.引导学生提炼课

3、文内容要点。（1） 让学生边默读课文边思考：文中写到了哪些人物？以“水手拿猴子取乐”为例， 用一句话说清楚人物之间发生的事。（2） 组织学生交流，概括人物之间的故事。教师相机点拨。预设：猴子逗孩子生气、孩子追猴子遇险、船长逼孩子跳水、孩子被水手救起4.引导学生依据内容要点，找到相应的自然段，梳理故事的起因、经过和结果。起因（1）：水手拿猴子取乐。经过（2-4）：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险。结果（5-6）：船长逼孩子跳水，孩子被水手救起。三、联系故事的起因和经过，了解孩子心情的变化，理解水手的“笑”的作用。1. 让学生默读第14自然段，边读边找出能体现孩子心情变化的语句，然后分别用一个词语概

4、括他当时的心情，并在相应语句旁作好批注。教师巡视指导。（1） 全班交流能体现孩子心情变化的语句。他也笑得很开心。孩子哭笑不得。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。孩子却气得脸都红了。孩子气极了。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。（2） 全班交流自己批注的词语。教师提示：文中有概括心情的词语，可以直接引用，如“开心”“哭笑不得”， 没有的就需要根据情境调用已有的积累，选择合适的词语。借助“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫”的批注，指导学生选用恰当的词语。猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子做了什么举动，使得“孩子吓唬它，朝着它大

5、喊大叫”？预设：摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。想一想：如果你是那个孩子，面对猴子如此放肆的举动，你会是什么心情？预设：生气。小结：此时孩子的心情就可以用“生气”来概括。引导学生交流“孩子却气得脸都红了”“孩子气极了”两处的批注。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这两处都是在说孩子“生气”，但“生气”的程度是一样的吗？为什么？预设：不一样，程度是递增的，从“孩子却气得脸都红了”“他脱了上衣， 爬上桅杆去追猴子”这样的表述来看， 孩子已不是一般的“生气”，而是“恼怒”了；之后，“孩子气极了，

6、他的手放开了绳子和桅杆， 张开胳膊， 摇摇晃晃地走上横木去取帽子”，可见，此时的孩子已经失去了理智，非常“愤怒”。小结：这两处孩子的心情可以分别用“恼怒”和“愤怒”来概括。引导学生联系孩子的处境，交流“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来” 的批注。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。预设：这时候水手们都吓呆了，有的人还大叫起来，叫声惊醒了孩子，孩子这才发现自己的处境是多么危险可怕，这时孩子的心情可以用“害怕”来概括。（3） 教师小结：孩子的心

7、情变化依次为：开心哭笑不得生气恼怒愤怒 害怕。2. 引导学生了解孩子心情变化的原因。（1） 孩子心情变化的直接原因是什么？预设：猴子。追问：除了猴子，还有什么原因导致了孩子心情的变化？预设：水手。（2） 请从猴子和水手这两方面将孩子心情一步步变化的原因说清楚。预设：孩子“很开心”是因为水手拿猴子取乐；孩子“哭笑不得”是因为猴子摘了他的帽子戴在头上，水手们又大笑起来；孩子生气是因为猴子咬、撕他的帽子；孩子恼怒是因为水手们又大笑起来；孩子愤怒是因为猴子把孩子的帽子挂在了桅杆顶端的横木上；孩子害怕是因为他站的位置非常高，一不小心就可能摔在甲板上。（3） 教师小结：猴子的放肆举动，水手们的哄笑，都刺激

8、着孩子，考验着他的自尊心，最终使他情绪失控，不顾后果地走上险境。可见，水手们的“笑”也是促使孩子不顾一切去追猴子的原因之一，对故事情节的发展起着推波助澜的作用。指导学生抓住描写孩子心情变化的语句，采用批注的方式，概括出孩子心情变化的过程，并以此为线索指导学生根据猴子和水手的表现，提炼出孩子心情变化的原因。这一教学过程的设计，充分尊重了学生学习的主体地位，调动了他们学习的能动性。使他们在边读边悟的过程中，逐步提高自学能力和概括能力。板书设计课时目标1. 能说出船长所用办法的好处。2. 能按故事的起因、经过和结果，讲述故事内容。教学过程一、回顾所学，复习导入1. 引导学生回顾上节课所学内容，思考：

9、（1） 孩子为什么会一步步爬上桅杆最高处的横木?（2） 他当时的处境是怎样的?（3） 面对这样危险的处境，是谁救了他？2. 学生独立思考。3. 全班共同交流回顾。4. 导入：接下来，让我们一同去看看船长是怎样救下孩子的。二、联系故事的结果，说出船长所用办法的好处1. 教师引导：就在这万分紧急的时刻，船长用什么方法使孩子脱离了险境？默读第5自然段，画出描写船长动作、语言的句子，把你的感受与理解在书上作好批注。正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道 :“向海里跳 ! 快 ! 不跳我就开枪了 !”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇

10、晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊 :“向海里跳 !不然我就开枪了 ! 一 ! 二 !”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。（1） 指名学生读画线的句子，然后全班齐读。（2） 你从这段话中感受到了什么？预设：我从“本来、立刻、快”这几个词中体会到船长作出决定的时间短、速度快，感受到了船长的果断、机智、镇定。（3） 如果孩子不跳水，父亲真的会开枪吗？预设：父亲不会开枪，父亲只是用枪逼迫儿子跳水。2. 指导学生结合船长出舱时观察到的情况，揣摩他逼孩子跳水时的想法。（1） 引导学生思考：船长观察到了哪些情况才决定用枪逼孩子跳水的？全班交流，师生共同梳理信息：不利的状况：孩子正心惊胆战地站在横木

11、上， 横木下是硬邦邦的甲板。有利的条件：海面风平浪静，水手们都在甲板上，自己手里有枪。（2） 指导学生依据提炼的信息，揣摩船长作出决定时的想法。预设：孩子站得那么高，如果摔到甲板上，必死无疑；现在风平浪静的，水手们又都在甲板上，只有让孩子跳进水里，才会有一线生机，还是用枪逼他跳水吧。追问：船长的办法好在哪里？预设：一是跳进海里，海水有缓冲作用，孩子不至于摔死。如果摔在甲板上，必定粉身碎骨。二是当时风平浪静，人跳进海里不会被海浪吞噬，容易被救起来。三是勇敢的水手们都在甲板上，抢救孩子的人多，把握大。（3） 让学生再读描写船长言行的句子，读出船长的沉着、机智、果断。3.你从船长的表现中受到了怎样的启发？预设：遇到突发状况不要慌，要冷静地想办法解决问题。4.教师小结：船长看见儿子身陷险境，没有惊慌失措，而是镇定、果断地想到了逼迫孩子跳水的办法，最终成功救下了孩子，真是一位了不起的父亲。三