图画书阅读核心经验的解读

1、2022-5-31图画书阅读核心经验图画书阅读核心经验的解读的解读刘宝根浙江师范大学杭州幼儿师范学院澄清一个概念澄清一个概念2绘本绘本VS图画书？图画书？ 争议的本质是对图画书类型的认识纷争3 图画书的类型图画书的类型 （一）按照材质分 1、洗澡书，布书，木书 2、玩具书，枕头书 （二）按照题材分 3、故事图画书 4、诗歌、散文类图画书 5、科学图画书 读懂三种语言读懂三种语言5元芳，你怎么看？元芳，你怎么看？ 爱有多深人生就有多沉读希尔弗斯坦爱心树（萝卜探长） 谢尔希尔弗斯坦用美国乡村布鲁斯音乐的节奏，讲述了一段耐人寻味的故事。大树给予了一个男孩成长中所需要的一切，把无私、博大的爱给予了小男

2、孩，而自己却不图一丝一毫的回报。这是个什么样的故事呀！我请12岁的女儿一起来读这本不同凡响的书，女儿的直觉反应是这本书有太多太多的内涵，多得有些她都读得不太懂。是什么让她费解呢？女儿说，她不理解大树为什么对男孩这么好？男孩为什么老是不高兴？不理解大树什么都不需要，大树自己什么都没有了，连最后剩下的树墩也会挺直身子让男孩坐下来休息。7 我突然明白了，这正是天才的谢尔大叔的高明之处！阅读的理解需要人生体验来支持。我自己就是因为有了自己的孩子以后，才更加理解父母对自己的那份爱心，才更加理解“给予”二字的崇高含义。我要在下次孩子生日的时候，郑重地送给她一本，让她用成长的经历，用“心”来读懂这本书；我还

3、要在下次回家的时候，给自己的父母献上这么一本，我要告诉二老，自己早就读懂了这份爱心，只是从来也没有用合适的方式来表达。在这篇大作里，天才谢尔大叔用足了美国乡村布鲁斯音乐的表现手法。美国乡村音乐的特点是风格纯朴直白，如平常说话的形式，带有叙述性；它的曲调简单重复、多半没有旋律，节奏平稳，有很多低音线条和有力的节奏，而且还略带有几分淡淡的忧郁气息。天才谢尔大叔的作品虽然简洁，但给人留出广阔的想象空间；虽然平白，但因其颤动的心弦给人以心灵的冲击；虽然忧伤，但却填充了心中那份微微的缺憾8 你觉得刚才的解读对你有什么帮助吗？9文学文学创作者创作者文学文学评论者评论者文学文学教育者教育者图画书的解读图画书

4、的解读图画书的三种语言图画书的三种语言文学文学语言语言 美术美术语言语言 教育教育语言语言图画书中的文学语言图画书中的文学语言 1、文学的解读视角、文学的解读视角 （1）文学的词汇 （2）文学的情节 （3）文学的结构 （4）文学的想象 （5）文学的深层含义 图画书中的艺术语言图画书中的艺术语言 （1）图画中的故事形象和动作 （2）图画中的意境和色彩 （3）图画中的绘画风格 （4）图画中的故事 图画书阅读教学中的困惑图画书阅读教学中的困惑 早期阅读就是图画书阅读吗？ 图画书阅读中是否要人手一本书？ 图画书阅读中，我是该“读故事”还是“讲故事” 图画书是阅读的工具还是阅读的对象 图画书中的故事我是

5、片段读还是完整读？ 应该实行分级阅读吗？ 朱静怡老师的阅读链和应彩云老师的情景阅读，我到底应该怎么看？ 13图画书中的教育语言图画书中的教育语言 教育语言教育主义 图画书阅读看图说话 图画书阅读看图讲述 图画书阅读有挂图的故事学习 图画书阅读要促进幼儿阅读能力核心经验的发展14 周兢：幼儿园的早期阅读教育活动，是促进幼儿在充分获得口充分获得口头语言发展头语言发展的基础上，接触学习有关书面语言的信息，获得书面书面语言意识、行为和初步能力语言意识、行为和初步能力的教育活动。 “前阅读”的核心经验 良好阅读习惯与阅读行为的养成 阅读内容的理解和阅读策略的形成 阅读内容的表达与评判 刘宝根.幼儿“前阅

6、读”的核心经验及其发展阶段.幼儿教育（教育教学），2013，7、8前阅读的核心经验前阅读的核心经验1核心概念核心概念学习与发展目标学习与发展目标概念概念示例示例初始阶段初始阶段稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段 良好阅读习良好阅读习惯和行为的惯和行为的养成养成养成良好的阅读习惯；获得图画书的基本概念；形成正确的图画书阅读行为。如 主 动 要求 成 人 读图 书 ； 爱护 图 书 ，不 乱 撕 ，乱 扔 书 ；能 专 注 的读图画书。知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则。愿意与成人一起阅读图画书，在空余时间会积极、主动地选择翻阅图画书。不撕书，不乱扔书。知道图画书的标题，指出故事开始和结束的页面

7、。熟练地按照阅读规则翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅读时指认图画书中的物体。经常翻阅自己喜欢或与成人共读过的图画书，并能专注地阅读。在教师的提示下根据图画书的封面或标记初步学习整理图画书。幼儿熟悉图画书的结构，了解环衬、扉页在图画书中的作用。能熟练地跟随成人的朗读翻阅图画书，认真观察图画书的画面和文字信息。喜欢阅读不同类型、题材的图画书，养成每天阅读的习惯，并能较长时间专注地阅读。具有初步独立阅读的能力，愿意跟别人分享图画书。前阅读的核心经验前阅读的核心经验2核心概念核心概念学习与发展目标学习与发展目标概念概念示例示例初始阶段初始阶段稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段 阅 读 内 容阅

8、读 内 容的 理 解 和的 理 解 和阅 读 策 略阅 读 策 略的形成的形成通过对主角形象的感知，对 主 角 行动 和 主 角状 态 的 理解 ， 获 得图 画 书 内容 ； 初 步形成预期、假 设 、 比较 、 验 证等 阅 读 策略。如 会 看 画面 ， 能 根据 画 面 说出 图 中 有什 么 ， 发生 了 什 么事等。如 能 说 出所 阅 读 的幼 儿 文 学作 品 的 主要内容。通过封面的阅读初步了解图画书中的主角，初步感知主角的动作和表情。通过对封面的阅读，猜测图画书中的主角或主要人物，并猜想故事的情节。在阅读的过程中，清晰、准确指认画面上的物体，描述单个画面上的故事情节主动观察

9、图画书中主角或主要人物的动作以及行动路径和方向，了解主角在干什么。能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的故事情节串联起来。能较准确地理解图画书中的关键词。在阅读中，能在成人的提示下猜想图画书后面的情节。在成人的提示下，会通过观察图画书中主角或主要人物的动作、表情、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想。细致观察画面中主角或主要人物的状态，包括动作、表情、姿态等，理解主角的心理状态，如情绪、想法等。能有意识地观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系起来，通过对图画书画面布局、构图、视角、笔触、色彩等的感知进一步理解图画书内容。在阅读过程中，能根据图画书的结构作出合理的预期。前阅读的核心

10、经验前阅读的核心经验3核心概念核心概念学习与发展目标学习与发展目标概念概念示例示例初始阶段初始阶段稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段阅 读 内 容阅 读 内 容的 表 达 与的 表 达 与评判评判能 叙 述 阅读 内 容 ，并 在 生 活中 回 忆 和迁 移 ； 对图 画 书 的人物特征，故 事 主 旨形 成 自 己的 理 解 和判断。如较完整、准确地叙述图画书的内容，初步结合自己的阅读和生活经验，通过多种方式表达自己对图画书的理解，并能在生活中运用从图画书阅读中获得的经验。又如对图画书中的人物、主旨形成自己的看法，进行自己的判断和思考。在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情。能用口头语

11、言来叙述图画书的内容，但所叙述的内容情节性不强，缺乏逻辑性，不同画面之间未能形成联系。在成人的提示下，会在生活情境中想起图画书中主角的行为，并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为来调节自己的行为。在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书。产生与主角或主要人物相应的情绪，表现出移情性的反应。能较为连贯地叙述所阅读图画书的主要情节，在叙述过程中会较多地使用图画书中的语句。会在阅读之后做出与图画书中主角或主要人物相似的行为。会结合自己的生活经验和兴趣，采用图画或图文方式，仿编、续编图画书情节。在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书，并能初步说明原因，还会表达自

12、己对主角或主要人物特征的理解和喜好。准确地解释图画书主角或主要人物出现的行为、状态的原因。较为完整、清晰地使用图画书中的词语、语句叙述图画书内容。在阅读完图画书之后，会对图画书中人物的特征进行评价，对主要人物的人格特质、道德品质进行判断，并说出自己的理由。会对图画书所传递的主旨和含义进行初步的思考，表现出对作者意图的认同或质疑，并说明理由。元芳，你现在怎么看？元芳，你现在怎么看？元芳，你再来看！元芳，你再来看！儿童语言学习和发儿童语言学习和发展的核心经验展的核心经验教学活动所实现的儿教学活动所实现的儿童语言学习和发展的童语言学习和发展的核心经验核心经验教学题材所体现的教学题材所体现的语言和文学特质语言和文学特质 思考：思考： 你分析出来的核心经验是什么？ 这个材料中最凸显的核心经验是什么？ 你如何安排这些核心经验之间的关系？用阅读的核心经验来处理阅读教学中的疑问用阅读的核心经验来处理阅读教学中的疑问 早期阅读就是图画书阅读吗？ 图画书教学中是否要人手一本书？ 图画书教学中，我是该“读故事”还是“讲故事” 图画书是阅读的工具还是阅读的对象 图画书中的故事我是片段读还是完整读？ 应该实行分级阅读吗？ 朱静怡老师的阅读链和应彩云老师的情景阅读，我到底应该怎么看？ 刘宝根：图画书阅读教学的几对关系.学前教育研究，2013年，第7期2