人教部编版九年级语文下册课件+教案：16驱遣我们的想象

1、.16*驱遣我们的想象教学目标知识与能力1积累掌握本课重点字词。2理解文章内容，品味文中意蕴深刻的句子。过程与方法1熟读课文，把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。2从作者列举的两个实例中学习驱遣想象力领会文艺作品意境的方法。情感、态度与价值观学习欣赏文艺作品的方法。重点难点教学重点把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路，概述文章内容。教学难点学习驱遣想象力领会文艺作品意境的方法。课时安排1课时教学过程一、新课导入在语文课堂上，我们已经学习了不少经典篇目，它们大多具备很高的文学价值。那么在欣赏这些文学作品时，我们应该注意些什么呢？今天我们要学习的课文，就是从发挥想象力的角度，启发大家注重文艺

2、作品的形象特征，把握文艺作品的灵魂。二、自主预习1作者介绍叶圣陶(18941988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。2检查预习(1)订正字音歌谣(yáo)桥堍(tù)契合(qì)驱遣(qin)怅然(chàng)海啸(xiào)萌生(méng)苟安(gu)拘泥(j nì)载(2)词语释义桥堍：桥两头靠近平地的地方。契合：符合。刻板：呆板没有变化。苟安：只顾眼前，暂且偷安。(3)词语辨析“拘泥”和“顽固”两个词都有“不知变通”的意思。“拘泥”指固执

3、，不知变通。“顽固”指思想愚昧保守，不接受新事物或立场反动，不愿意改变，含贬义。三、合作探究(一)初读课文，整体感知1熟读课文，划分层次，概括大意。答案示例：第一部分(14)：阐述文艺概念的产生和发展，引出话题。第二部分(513)：先从作者和读者的角度分析读者应如何才能接触到作者的思想；然后以一诗一文为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的途径和方法。第三部分(14)：得出中心论点要鉴赏文艺作品，就必须驱遣我们的想象，通过文字去接触作者的所见所感。2根据课文得知作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什么却在开篇大论作者、读者以及文字之间的联系？答案示例：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本

4、质，即什么是文艺作品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，这是表达中心观点的前提。(二)精读课文，内容探究1读第一部分内容，分析作者是怎样阐述文艺与文字的关系的？答案示例：文章开篇先介绍了文艺的产生；然后介绍文字产生后，文艺与文字“并了家”；最后介绍当纸笔以及印刷术发明后，文字完全成为文艺的集合体，而且文字不断成为各种文艺作品的集合体。2第6、7自然段的主要内容是什么？有什么作用？答案示例：这两段分别从作者和读者两个角度出发，说明他们各自怎样通过文字传达所见所感和接触作者的所见所感

5、的。这两段文字是对上一段“桥梁”比喻做进一步诠释和阐述，也是为下面的举例论证做理论铺垫。3简述第8、9自然段的论证思路。答案示例：这两段文字论证了在赏析王维的诗句时应该怎样驱遣我们的想象。首先从反面论述：如果从字面意义或从无用的画面推敲无用的问题，那么就不能领会诗句的意思。然后从正面阐述：将诗句勾勒成一幅画，然后推想“直”“圆”等形容词的表达效果，这样就理解了诗句的意境。第9自然段围绕上面的举例，进一步论述，解释说明了如果驱遣我们的想象理解了作者的境界，就会得到一种愉悦感。4归纳本文的论证思路。答案示例：作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所

6、见所感”，然后以赏析王维的诗句和高尔基的海燕为例，从正反两个方面来论述驱遣想象力的重要作用。(三)品读课文，句段赏析1试分析第5自然段“文字是一道桥梁”这一比喻句的表达效果。答案示例：这个比喻句形象生动地将文字比作桥梁。这座“桥梁”一头连着作者，一头连着读者，读者想要了解作者的意境，就必须通过文字这座桥梁，才能到达目的。2你怎样理解第6自然段“文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起”？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才

7、之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。答案示例：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。3为什么作者说“死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了”？答案示例：文艺作品一般具有形象性，作者的情感往往寄寓在形象之中。因此，想要理解一篇文艺作品，就

8、必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味，感受到这种愉快。(四)熟读课文，主旨探究归纳概括课文的中心主旨。答案示例：作者先从文字与文艺的关系入手，引出话题；然后以一诗一文为例，深入浅出地阐述了欣赏文艺作品的途径和方法；最后得出结论：要想在鉴赏文艺时获得美感，就要驱遣我们的想象，得到人生的受用。(五)赏读课文，鉴赏评价1语言通俗易懂。答案示例：虽然作者在论说文艺作品的意境和想象力的问题，但是在阐述的过程中，使用了通俗易懂的文字。如“先有了歌谣一类的的东西。这也就是文艺”“一首歌谣，不但口头唱，还要刻呀，漆呀，把它保留在什么东西上(指使用纸和笔以前的时代而言)。这样，文艺和文字就并了

9、家”等等。2语言形象生动。答案示例：如第8自然段连用了几个问句，就很好地指出了只从字面上理解诗句的弊端；再如第12自然段作者将自己幻化成海燕，形象生动地展现了海燕的思想和精神。3综合运用了多种论证方法。答案示例：(1)举例论证。这是本文最主要的论证方法。本文为了论述驱遣我们的想象领会文艺作品的意境，先后列举了赏析王维的诗句和赏析高尔基的海燕，进行详细地阐述。(2)对比论证。在列举两个事例的时候，作者都是从反面说起，如果只从字面意义上理解，很难把握文艺作品的意境。然后从正面阐述，如果驱遣我们的想象，将自己融入到文字中，就很容易理解作者的意境。(六)课外拓展，对比延伸文章以王维的诗句“大漠孤烟直，

10、长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在你读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？答案示例：在朱自清先生的背影一文中，“他用两手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微颔，显出努力的样子”，这句描述父亲攀爬月台的文字，能因我们的想象力变得更生动。他的身体微微发胖，两手向上攀爬时一定费了不少劲，甚至青筋凸起；因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而是挣扎着缩了好几次；更是因为想象，身子微微倾斜，这形象定格在我们的脑海中，父亲的形象就更加真切起来，打动了读者的心灵。四、课堂小结文学作品的意蕴绵长，如果单从文字表面理解，很难得其精髓。在阅读的过程中，充分调动想象力，往

11、往有意想不到的收获。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。五、练习设计教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验