角色互换式互动教学在组胚实习课教学中的应用

1、角色互换式互动教学在组胚实习课教学中的应用角色互换式互动教学在组胚实习课教学中的应用9324202122-0206-02 组织学与胚胎学是医学生最早接触的医学专业课程之一，与人体解剖学同属人体形态学医学基础课程范畴。通过本门课程使学生把握正常机体的细胞、组织和器官的微细结构是学习这门课程的主要任务，同时組织学与胚胎学还是病理生理学和免疫学等课程的基础。组胚不仅可为今后的桥梁课程学习奠定良好的基础，进而还为临床医学课程打下了坚实的根基，因此组织学与胚胎学在医学学习过程中发挥着至关重要的支撑作用。组织学与胚胎学的内容既包含正常机体微细结构和功能的组织学，又讨论由受精卵发育为新个体的胚胎学，学习对象

2、抽象，名词繁杂，对于刚刚接触医学的学生在学习过程中感到吃力并缺乏兴趣。而通过显微镜观看组织学特点是这门课程的核心，实习课则是实践学习的最好最有效途径1。基于以上特点，如何通过实习课提高学生对这门课程的兴趣，激发学生自主学习的主动性是教师需要探究的问题。一、资料与方法1.一般资料。选取本校2021级针推专业本科两个小班79名的学生为讨论对象两组学生均参与全国高等院校入学考试统招生，入学后随机分班，入学成果、人员性别和年龄等方面均无统计学差异，p>0.05。1小班为对比组，2小班为试验组。试验组39人，对比组40人。2.方法。对比组接受传统的医学教学方法，根据大纲要求内容进行传统的以教师带教

3、指导为主的教学模式进行实习课教学。上课初，教师首先对本次课所实习切片内容进行讲解式课前指导，使学生知道如何依据切片的特点分辨细胞、组织、结构或器官。随后学生依据教师所讲授的内容通过显微镜进行实践，教师在旁指导，最终由教师进行课后总结。试验组实行学生扮演教师的角色进行带教，教师则以听讲的角色进行互换教学。具体方法如下：1前次实习课教师要告知学生下次实习课的内容，学生在下次实习课之前提前预习。2学生综合教材、实习指导和图片资源自行总结出所要观看的每一张切片中需要区分的关键的细胞结构或器官，具有怎样的形态特点以及是否涉及之前已观看过的细胞、结构等，并形成讲稿和教案。3实习课上进行实践讲解，教师与其他

4、学生倾听。4教师总结，对学生的本次授课提出优缺点，以确定为主提出建议，并对未提及的学问点进行补充，带教学生指导实习。5课后反馈，学生总结带教过程中的体会，对自己的带教过程给出评价。教师对学生带教过程中的亮点和存在的问题给出鼓舞和确定，并提出建设性意见。3.观看指标。通过比较期末实习总成果、实习成果等级分布及调查问卷的方式对角色互换式互动教学效果进行评价。带教教师不参加主考与阅卷。4.统计学方法。接受SPSS 19.0进行数据分析，计量资料以均数±标准差表示，进行秩和检验及卡方检验，以P<0.05为数据对比差异具有统计学意义。二、结果1.试验组与对比组实习课成果对比见表1。由表1

5、可见，针推专业试验组和对比组实习课总成果差异显著，具有统计学意义P<0.05。试验组成果的平均分高于对比组。2.试验组与对比组实习课考试成果等级分布见表2。由表2可知，接受两种不同教学方法教学后学生实习课考试成果总体等级率分布差异显著2=8.466，P=0.037，试验组实习考试成果高于对比组。3.问卷调查。由表3可知，接受“师生角色互换法教学方式激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了学生的自学能力和解决问题的能力。三、商量师生角色互换教学法是一种互动式的、启发学生讨论实际问题以及注重学生智力开发及能力培育的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。强调理论联系实际，并要求根据教

6、学大纲中对教学目标的规定，在师生角色课堂教学中，要求学生对课堂教学过程中所提供的材料及问题进行深入分析讨论，并让学生走上讲台当老师，讲解自己讨论的结论，提出自己独到的见解。此时的教师则走下讲台进入学生角色，主动地听讲、做笔记，提出一些问题并进行商量，必要的时候应进行指导和讲解，以此来提高学生钻研教材的能力以及分析问题的能力。近年来，教学改革已经步入了深水区，改革的深度和宽度已经发生了改变，这必将对将来的课堂教学产生巨大的影响2。基于此，我们对组胚课程的实习课进行了角色互换式互动教学改革，并对教学改革效果进行了分析探讨。总结本次教学改革实践过程，由期末实习课成果结果可以看出，试验组学生在经过角色

7、互换式教学锻炼后，期末实习课总成果明显高于对比组学生。经统计学分析两组学生实习考试成果等级分布状况，试验组的优秀率要明显高于对比组;角色互换式教学不仅提高了学生组胚课程的成果，同时也促进了学生学习的主动性和主动性，提高了学生的思维流畅性、思维变通性、思维独特性以及思维敏感性，整个实施过程可以调动学生的学习热情，使他们真正参加到教学的过程中来，表达自己的价值，有了更高的自我认同感。经问卷调查，试验组学生的学习兴趣和主动性、自学能力和解决问题的能力等方面要明显高于对比组。大一医学生在刚刚步入医学院校，对医学的了解还甚少的状况下，还不能适应需要多学科协作的教学改革，例如PBL、CBL等。而角色互换这种方式实行起来不需要多学科协作和更多的医学基础学问，简洁易行，更加适合刚步入大学的医学院新