念奴娇赤壁怀古说课ppt课件

1、说课人：秦利娜说课人：秦利娜1;.说说课课流流程程说教材说教材说教学目的说教学目的说教法学法说教法学法说教学过程说教学过程说板书设计说板书设计学情分析学情分析2说教材说教材3 本课的教学对象是中专二年级的学生，学生对苏轼的本课的教学对象是中专二年级的学生，学生对苏轼的 和和 等都耳等都耳熟能详，尤其是九年级学的熟能详，尤其是九年级学的 为学生进一步了解词人复杂的内心世界为学生进一步了解词人复杂的内心世界发明了良好条件。但学生对赤壁之景的想象、对历史人物的了解缺乏一定的根底，借助发明了良好条件。但学生对赤壁之景的想象、对历史人物的了解缺乏一定的根底，借助于多媒体可以让学生加强兴趣，读懂文本，走进

2、文本，最终融会贯穿。于多媒体可以让学生加强兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯穿。 根据以上两点，本课的设计理念：根据以上两点，本课的设计理念： 文本文本作者作者 作者作者文本文本 学情分析学情分析4知识与才干目的知识与才干目的了解苏轼的有关知识；了解苏轼的有关知识；把握词的内容和风格把握词的内容和风格 了解写景、咏史、抒情相结合的写了解写景、咏史、抒情相结合的写法。法。 教学重点教学重点对对 “人生如梦，一尊还酹江月人生如梦，一尊还酹江月的探求与了解的探求与了解教学难点教学难点情感态度价值观目的情感态度价值观目的学习苏轼旷达豪放的胸襟学习苏轼旷达豪放的胸襟在逆境中能安然面对人生在逆境中能安然

3、面对人生 过程与方法目的过程与方法目的以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗人情感的变化；课上鼓励学生大胆质疑诗人情感的变化；课上鼓励学生大胆质疑师生共同讨论，提高课堂效率。师生共同讨论，提高课堂效率。5 2、情景教学法、情景教学法 1、诵读感悟法 设 计 理 念1、要注重学生在教学过程中的主体位置及独特感受和情感体验。2、倡导自主、协作、探求的学习方式说教法学法说教法学法 3、协作探求讨论教学法6环节三：品环节三：品环节二：读环节二：读环节四：悟环节四：悟环节五：练环节五：练环节六：结环节六：结说说教教学学过过程程环节一：导环节一：导设计意图：根据上述教学

4、目的和教学方法，根据语文学科的特性和突出学生的主体位置。设计意图：根据上述教学目的和教学方法，根据语文学科的特性和突出学生的主体位置。7播放电视延续剧播放电视延续剧的片尾曲的片尾曲引见作者及写作背引见作者及写作背景，以到达知人论景，以到达知人论世世设计意图：利用多媒体展现赤壁之战的精彩片段，激发学生的学习兴趣。设计意图：利用多媒体展现赤壁之战的精彩片段，激发学生的学习兴趣。8学生试读留意语调学生试读留意语调名家范读把握情感名家范读把握情感集体朗诵感受气势集体朗诵感受气势1234自在朗诵讨论思索自在朗诵讨论思索【设计意图】使学生在反复诵读之中理清思绪，初步体味词的意境，获得感性的认识，加强【设计

5、意图】使学生在反复诵读之中理清思绪，初步体味词的意境，获得感性的认识，加强对文章主要内容的了解，培育学生良好的语感。对文章主要内容的了解，培育学生良好的语感。9峻峭的山崖高插云霄，峻峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流激起岸，滚滚的江流激起千万堆澎湃的雪浪。千万堆澎湃的雪浪。串大意串大意这几句运用了夸张、这几句运用了夸张、比喻的手法详细写赤比喻的手法详细写赤壁之景，壁之景，“乱写出险乱写出险怪，怪，“穿，描画山崖穿，描画山崖挺拔入云，挺拔入云，“惊写汹惊写汹涌，涌，“拍描画出水石拍描画出水石相搏的情状，相搏的情状，“卷句卷句写出浪花四溅，狂澜写出浪花四溅，狂澜奔

6、腾起伏的异景，奔腾起伏的异景，“雪雪写出白色浪花的壮写出白色浪花的壮美，这几句美，这几句 绘形绘声绘形绘声绘色地描画了一幅奇绘色地描画了一幅奇险宏伟点明意境险宏伟点明意境的画面；析手法的画面；析手法并暗写赤壁之战惊心并暗写赤壁之战惊心动魄的局面和英雄豪动魄的局面和英雄豪杰们的英姿，表现了杰们的英姿，表现了作者的豪迈发奋。作者的豪迈发奋。明情感明情感1 、 题为题为“赤壁怀古，作者是怎样描画赤壁风光的？这样写的作用是什么？请读出诗赤壁怀古，作者是怎样描画赤壁风光的？这样写的作用是什么？请读出诗句并加以赏析。句并加以赏析。总结赏析诗句答题步骤：串大意总结赏析诗句答题步骤：串大意-析手法析手法-明情

7、感明情感【设计意图】【设计意图】协助学生学会从诗句，协助学生学会从诗句， 字词着眼，归纳诗歌鉴赏中景与情的关系字词着眼，归纳诗歌鉴赏中景与情的关系102 2、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独想起、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独想起“ “公谨？探求苏轼内心世界公谨？探求苏轼内心世界1先出示三国人物头像：足智多谋的周公瑾，横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，先出示三国人物头像：足智多谋的周公瑾，横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮，小组讨论：这就引领学生先处理一个问题：苏轼塑造的周瑜是怎样隆中定策的诸葛亮，小组讨论：这就引领学生先处理一个问题：苏轼塑造的周瑜是怎样的一个人

8、物笼统的一个人物笼统2让学生找出苏轼描写周瑜笼统的诗句读一读分析，让学生找出苏轼描写周瑜笼统的诗句读一读分析，“小乔初嫁了小乔初嫁了-年轻得意年轻得意 ，英姿，英姿英发英发- 英俊潇洒英俊潇洒 ，羽扇纶巾，羽扇纶巾- 从容闲雅从容闲雅 ， 谈笑间谈笑间- 指挥假设定指挥假设定 ， 樯橹灰飞烟灭樯橹灰飞烟灭- 足足智多谋。智多谋。作者塑造这样一个笼统的意图是什么？学生答后明确：将周瑜与本人进展比较作者塑造这样一个笼统的意图是什么？学生答后明确：将周瑜与本人进展比较113 3、协作探求：、协作探求： “人生如梦人生如梦,是说苏轼消极是说苏轼消极, , 还是积极。以此突破本课的难点，领会还是积极。以

9、此突破本课的难点，领会苏轼的人生态度。小组讨论后后教师明确苏轼的人生态度。小组讨论后后教师明确正方：人生如梦是一种消极避世的思想正方：人生如梦是一种消极避世的思想反方：人生如梦是一种积极入世的思想反方：人生如梦是一种积极入世的思想结合苏轼的生平、思想、写作背景看。结合苏轼的生平、思想、写作背景看。12 环节四 豪放词风 人生态度 1 1、问：从这首词中他得、问：从这首词中他得出怎样的人生思索？出怎样的人生思索？引导学生在顺境中要心怀引导学生在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境天下、积极进取，在逆境中也要旷达潇洒、豁达坚中也要旷达潇洒、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。韧、积极乐观地面对人生。培育正

10、确的人生观实现情培育正确的人生观实现情感目的感目的2 2、引导学生、引导学生 A A从写从写“景之中悟壮景之中悟壮阔宏伟之豪放阔宏伟之豪放 B B从写从写“人之中悟叱咤人之中悟叱咤风云之豪放：风云之豪放： C C从抒从抒“情之中悟旷情之中悟旷达感奋之豪放达感奋之豪放设计意图：引导学生经过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却依然旷达的情怀的了解，培育学生热爱设计意图：引导学生经过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却依然旷达的情怀的了解，培育学生热爱生活、珍爱生命的情愫。生活、珍爱生命的情愫。13江城子江城子密州出猎密州出猎 老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随老夫聊发少年狂。左牵

11、黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。江城子江城子 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松岗。唯有泪千行。料得年年肠

12、断处，明月夜，短松岗。课堂延伸课堂延伸范读范读范读范读环环节节五五设计意图：拿作者不同风格作品比较鉴赏，让学生加深对作者的了解。设计意图：拿作者不同风格作品比较鉴赏，让学生加深对作者的了解。14作业作业 1、背诵全词。、背诵全词。2、课外随笔：从苏东坡的诗词文赋、课外随笔：从苏东坡的诗词文赋可以看出其人生态度和人生思想，让可以看出其人生态度和人生思想，让我们走近苏东坡，与其对话！我们走近苏东坡，与其对话！东坡先生，我对您说东坡先生，我对您说-结结环节六环节六15总起总起 ： 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。写景写景故垒西边故垒西边周郎赤壁周郎赤壁乱石穿空乱石穿空

13、惊涛拍岸惊涛拍岸过渡过渡 江山如画，一时多少豪杰。江山如画，一时多少豪杰。写人写人周郎：周郎：英姿英发英姿英发谈笑克敌谈笑克敌我：我：早生华发早生华发 终了：终了：人生如梦，一尊还酹江月人生如梦，一尊还酹江月对比对比照应照应设计意图：笼统直观，突出重难点，利于学生记忆。设计意图：笼统直观，突出重难点，利于学生记忆。16 回想这节课，我以为较好回想这节课，我以为较好地完成了学习目的。地完成了学习目的。课堂上，学生积极自动，课堂上，学生积极自动，仔细交流，课堂气氛活泼，仔细交流，课堂气氛活泼，学生充分动口、动眼、动学生充分动口、动眼、动脑、动手。教师适时引导脑、动手。教师适时引导点拨，设疑激趣，提出问点拨，设疑激趣，提出问题后，引导学生自已处理题后，引导学生自已处理问题，把学生的思想引向问题，