阅读教学中理解监控能力的培养

1、阅读教学中理解监控能力的培养余建华阅读是一项非常复杂的心智活动过程，培养阅读能力是语文教学的重要任务之一。教师们常会发现，部分学生在阅读时没有明确的目标，也不知应采取何种阅读策略。当阅读中遇到困难时，他们往往也不能采取有效的补救措施。对他们而言，阅读只不过是跟着感觉走而已。同时，与此相对应的是，部分教师上阅读课的时候，过于重视文章的分解，而忽视了对学生阅读技能的培养；或是只简单地讲解一些常规的阅读技巧，而在阅读理解监控方面的训练则很少，从而造成了学生在这方面能力的欠缺。实质上，阅读理解监控能力是阅读技能的一个重要方面。在实际阅读教学中，对教师而言，重视和培养学生的理解监控能力是一个不容忽视、也

2、不可回避的话题。一、阅读理解监控的涵义现代认知教学心理学家从认知心理学的角度出发，对阅读过程做了划分。他们认为，整个阅读过程可以分为四部分，即解码过程、字面性理解过程、推断性理解过程和理解监控过程。其中，解码过程是指阅读者解开书面文字代码、了解其意义的过程；字面性理解过程是对词句从其表面信息进行理解的过程;推断性理解过程则涉及到读者对所读文本的整合和概括的过程;而理解监控过程则是范涵于前三种过程之中的一种阅读子过程。该过程的作用是保证阅读者有效地达到自己的阅读目标。具体地说，阅读理解监控是指阅读者在进行阅读理解活动的全过程中，将自己正在进行的阅读理解活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的

3、监视、控制和调节。它包括设定目标、选择策略、检验目标和做出补救等子过程。其最终目的就是要通过对阅读过程的有效监控，从而达到对阅读材料的正确理解。二、如何培养学生的阅读理解监控能力1. 在阅读之前，让学生明确阅读的目的所在课堂阅读教学不同于一般的信息浏览，它是有明确预定目标的认识活动，是在教师设定并组织的特定课堂情境中进行的群体活动。课堂阅读教学的整体目标应该是以阅读能力目标为核心的多项目标的综合，它由阅读能力目标、知识教学目标、智力发展目标、心理品质目标和情感教育目标组成。强调阅读的目标，关系到两方面的事情：一方面，不同的阅读目标会促使学生采用不同的阅读策略和阅读速度。例如，目标是要找出文中的

4、某一特定信息，那么，相应的策略就是搜索与该信息有关的关键词。如果目标是要了解某篇文章的大概，那么，相应策略就是浏览它的各级标题。与此相对应的是，在阅读与目标相关的信息时应放慢速度，而对无关的或不重要的信息则可快速浏览，加快阅读速度。另一方面，设定明确的阅读目标，实质上也就给学生确立了一个评价的标准，可以便于他们随时对照检查自己的阅读效果。部分学生在阅读文章（特别是大容量信息）时往往抓不住重点，一个重要的原因就是由于他们缺乏明确的阅读目标。2. 引导学生灵活运用“向前看”和“回头看”策略当学生在阅读过程中遇到歧义或不能理解的句子时，正常的阅读就会被迫中断。此时，有两种阅读理解监控策略可供学生使用

5、:一种是通过回头看”的方式，再次阅读先前的材料，以帮助澄清现在所遇到的问题。另一种策略是继续“向前看”，暂时容忍现在的不理解，通过文章后面的信息来帮助解决现在的问题。部分研究者认为，在实际阅读当中，有效地运用搜索后面材料的信息来澄清所遇到的问题的策略，与因不能确定自己是否理解而想重新阅读相比，是一种更成熟的理解监控策略。学生在阅读当中、如果一味地回头看，这实在是一种浪费时间的表现。因为，有些问题对文章大意的理解并不起妨碍作用，或者是，这些问题在稍后的段落中就可以找到答案。但是，在实际阅读当中，到底该采取何种策略，还要视具体情况而定。当出现的问题并不妨碍文章的理解时，阅读可以继续下去。然而，如果

6、出现的问题对文章的理解造成了影响，那么，则需要读者再次回头查看有关的重点信息。所以，在阅读时，学生应对暂时的困难保持恰当的容忍度，以便于采取合适的措施，从而保证快速而又有效地完成阅读任务。3. 设置有歧义的训练材料，训练学生对错误的觉察能力针对学生对文章中的问题存在着觉察不足这一情况，教师可以适当地设置一些有歧义的材料，以训练学生的错误觉察能力。可让学生阅读几则故事，而其中有的故事里含有一句与主题相冲突的句子，要求学生把该句找出来。例如：标题句：约翰在牙医那里1）约翰在等。2）在他前面有两个人。3）过了一会儿，轮到他了。4）他看见他的头发越来越短。5）过了一会他站起来了。6）他可以回去了。其中

7、，与整个故事情节不相符合的应该是第四句。另外，教师还可以要求学生对文章的一致性（几个信息之间是否互相矛盾）进行考察和修正。文章中这些信息可以是邻近的（如上下句），也可是非邻近的（这需要借助推理才能判断得出）。不过，有实验表明，被试者对于非邻近的不一致信息的觉察比对邻近的不一致信息的觉察的困难度要大。4. 引导学生学会利用文章原有的逻辉结构文章通常都是按照一定的逻辑结构组织起来的。记叙文有时间、地点、人物等要素，议论文则有论点、论据和论证的过程。而在文章的组织方面，有的是按照事件发生的先后顺序来进行，有的则是采取倒叙法来进行，如此等等。故此，弄清课文中各种思想、观念之间的联结成为理解课文的关键。

8、教师可以向学生提供适合他们水平的逻辑结构严密（或者混乱）的课文数篇，要求他们阅读后评定哪些课文容易理解，哪些不容易理解，并说明原因。通过学生的回答，教师就可以掌握他们对文章原有逻辑结构的利用程度，从而可以有针对性地加以引导。当然，教师在进行此类训练之前，最好能给学生看若干范文，让他们明白，什么样的文章逻辑结构严密，什么样的文章结构馄乱。否则，缺乏评判的标准，这样的训练就很容易失去它的意义。5. 培养学生在阅读课文时善于激活原有知识的习惯培养学生激活并使用已有知识的习惯也是阅读理解监控研究的内容之一。学生在阅读课文的时候，总会受到原有知识背景的影响。但由于不同学生的知识背景不同，并且阅读时的激活水平也不一样，这使得他们对课文的理解程度也不尽相同。学生在阅读时激活原有的知识，一方面，可以在现在知识和原有知识之间建立起有机的联系，利用原有的知识来加深对课文的理解;另一方面，还可以通过和原有的知识进行比较，丰富他们原有的知识结构。大多数学生在阅读时，都不去思考作者的写作意图以及课文与自己已有知识的一致性等问题，这常使得他们错误地理解了课文的信息。教师在平时的阅读教学当中，应注意纠正学生这方面的错误。6. 指导学生利用自我提问、自我考查的方式提高自身的阅读理解评价水平一般认为，如果阅读者的自身评价与实际的结果相符合，那么，他的理解监控是成功的。反之，则是不成功的。学生在阅读的过程中，