阅览室教学设计及反思

1、阅览室教学设计第1课时北师大一年级下学期教科书P75页，76和77页的部分内容（两位数减一位数退位减法）1 巩固在具体情境中找出其中的数学信息，并根据信息提出、解决相应的问题。2 体会计算方法的多样性，经历退位减法算法的过程，掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法。3 会正确计算两位数减一位数的退位减法。三 教学重、难点：重点：掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法。难点：会正确计算两位数减一位数的退位减法。四 教学过程1 ：展示情境图，引导学生找出其中的数学信息并提出用减法解决的问题（提示关键词“还剩”）生：原来有30本儿童画报、有25本故事书、有46本连环画借走了7本儿童画报、8本故事书、

2、9本、连环画师：很不错！图中所有的数学信息都没能逃过大家的眼睛。原来我们说过，既然能在图中找出数学信息就能提出问题，有谁能提出用减法解决的问题呢？（学生思考）师：嗯！很不错！还有谁能提出不同的用减法师：很棒！还能继续吗？师：太好了！大家都出得很好，提的问题都很不生1：还剩下多少本儿童画报？解决的问题吗？生2：还剩下多少本故事书？生3：还剩下多少本连环画？错！师：现在大家已经提出了问题，但是现在我们光提出问题够不够？生：不够！师：还要生：（大声地）解决问题！2：板书学生提出的部分问题（与课本相对应）还剩下多少本儿童画报？还剩下多少本故事书？（被减数个位是“0”的退位减法）（被减数个位为非“0”数

3、的退位减法）师：今天，我们主要解决这两个问题！在上学期的学习中，我们知道如果在问题里面看见“还剩”的时候，就应该想到用生：减法解决！师：也就是用什么减什么？生：用大的数减小的数，或者多的数减少的数。师：看来大家还没有忘记，很棒！现在就让我们一起用减法来解决这两个问题。3：解决板书上学生提出的问题。（退位减法，强调“借一当十”） 摆小棒教师在云平台上展示3捆小棒（每捆10根），现在要从这3捆小棒里面借走7根，用动画引导学生在计算减法时遇到被减数的个位不够减减数的个位时，可以拆分其中的一捆变成10根，再用从10根里面拿走7根。这样这10根小棒还剩下3根，再和另外两捆小棒相加，得到结果23。（用数字

4、和算式表示出来） 计数器在计数器上表示出原来有的儿童画报的数量：30。十位上有3颗珠子，个位上有0颗珠子。现在要从个位上拿走7个，但个位上的数不够拿。师：怎么办？生：从十位上拿1颗珠子放在个位上。师：对！我们知道1个十就是10个一，所以从十位上拿1颗珠子放在个位上变成生：10颗！师：很好！那么，从十位上拿1颗珠子放在个位上变成10颗，这叫做什么呢？生：退位减法生：借一当十！师：太棒了！（在平台上强调借一当十。）现在个位上的珠子从0颗变成了10颗，十位上的珠子从3颗变成了2颗，这种变换方法叫做借一当十。从个位拿走7颗珠子后，计数器上剩下的珠子所表示的数是23。 竖式师：我们知道，所有的加法和减法

5、算式都能用竖式表示出来，所以这个算式我们同样能用竖式表示出来（在平台上展示竖式，强调在写竖式的时候相同数位的数字一定要对齐）师：个位减个位，0减7，够不够减？生：不够！师：不够怎么办？生：向十位借一当十！（平台上强调）师：对！向十位借1个给个位变成10个。然后用10去减减数的个位。师：个位算完之后算十位，但十位被借走了一个该怎样表示呢？3被借走1还剩2，怎样才能知道十位被借走了呢？（平台上展示在3的上方打一个小点）师：个位向十位借了一个，必须要记下来，以免忘记。这个小点就是一顶帽子，个位向十位借了1之后就给十位戴一顶帽子用来交换，这样就不会忘记了。（平台展示退位竖式减法）3用同样的方法解决第二

6、个问题五 巩固应用“练一练”第3题学生自主完成四个退位减法的竖式计算，记住在竖式上表示“借一当十”的方法（给十位戴顶小帽子）六 课堂小结这堂课的学习让你有什么收获呢？生：我学会了借一当师：在什么情况下要借一当十呢？生：当（被减数）个位减（减数）个位不够减的时候，（个位）需要（向十位）借一当十本堂课结束。板书设计还剩下多少本儿童画报？还剩下多少本故事书？30-7=23（本）25-8=17本）答：还剩下23本儿童画报答：还剩下17本故事书。课后反思：本堂课的效果没有达到我预期的，很糟糕，主要表现在以下几个方面：1课前准备不足。这一点是最不该的，上课铃声结束之后我才进教室，然而杨老师已经早早地坐在教

7、室里了，更然而的是教室黑板上上一课的板书居然还在。课前不仅没让学生准备小棒、计数器之类的学习用具，就连自己也什么教具都没有准备，这样导致了学生在学习退位减法时不能很直观地明白计算过程。课件上有一处衔接不好也让课堂气氛产生了一些尴尬。2 对“学乐”云平台的运用还处于未入门阶段。比如在课后习题“练一练”第三题：竖式计算，我本来想直接利用平台在屏幕上给大家操作退位减法的竖式计算方法的，课前摸索了一会却没有摸索出来。3 自己讲得太多，没有把课堂交给学生。这是我长期以来都存在的毛病，看其他老师在课堂上让学生自己探索学习时，觉得很自如，学生也很享受这个过程。但每当我自己上课该让学生进行自主探索学习时，我总是草草了事，因为学生在下面“玩”总让我觉得不自在。4 教态不够自然。本来几天前就知道有这一次的活动，也在心里提醒自己不要紧张，但一进教室面对教室里坐着的前来指导的老师我还是没能很自然地发挥。这种情绪导致了我向学生提出有些问题时让他们不好回答，比如：在计数器上表示30-7这个算式时，从十位上拿1颗珠子放在个位上变成10颗后，我向学生提问：这叫做什么？当时提出这个问题我就后悔了，幸好有机智的学生回答出了这个刁钻的问题，太给力了！紧张的情绪还导致了知识点的遗漏，比如在计算被减数个位为非“0”数的退位减法时（25-8），我没有强调被减数个位向十位借一当十之后