依托文本进行识字教学

1、.依托文本进展识字教学以下是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第13课?平平搭积木?教学实录片段：片段一师：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他的名字叫平平。投影出示平平在搭积木的图片和文字“平平我们跟平平打个招呼吧。生：平平。师：称呼别人的名字一定要正确，这样表示尊重。看清“平的注音，我们来读正确。生：先个别读，再集体读。师：引导学生观察课文插图平平在干什么呢？生：平平在搭积木。师：出示句子“平平搭积木，指住“搭字你们看图中的平平搭了些什么呢？生：平平搭了很多房子。师：你搭过积木吗？你都搭了些什么？生：看字说词搭桥。生：搭亭子。片段二师：出示文句“这些房子都给谁住？这些房子指的是哪些房

2、子？生：指着投影片上的三间房平平搭的这几间房子。师：指着教室里的一排排课桌这么多的桌子我们就可以说“这些生：这些课桌。师：指着教室的一扇扇窗户这么多的窗户我们也可以说“这些生：这些窗户。师：指着教室里的一张讲台桌我们可以说生：这些讲台桌。生：错了，只有一张桌子不能这么说。应该说“这张讲台桌。师：是啊，许多东西放在一起，我们才可以说“这些，那么假如只有一间房子，还能像课文中这么提问吗？该怎么提问？生：这间房子都给谁住？生：错了，应该是“这间房子给谁住？师：是啊，只有一样物品，我们就不能用“都，有两个或者两个以上的人或物在一块，才能用“都。出示句式“这些都？请你模拟课文中的句子说一说。生：看词说句

3、这些人都是干什么的呢？片段三师：投影出示诗句“平平，平平， / 还有一间呢？ / 还有一间啊， / 给没有房子的人住两句“还有一间有什么不同？生：第一句最后一个字是“呢，第二句最后一个词是“啊。师：让我们一起来把这两个字读正确。生：读字。师：还有什么不同呢？生：标点符号不一样。师：那我们该怎么来读这两个句子呢？谁来试一试？生：看句读句。师：看清句尾的两个词和标点，一起读。生：再读句子。师：假如老师把呢“呢和“啊对换一下位置，你还能读吗？生：试读后笑读不通了。师：两个字，字形不一样，它们的用处也不一样，还是把它们换回来吧。再来把这两个正确的句子读一读。语文课程标准指出，识字是一、二年级的教学重点

4、。我们细分析其所要认识的16001800个汉字的分布，有80%左右的生字在阅读文本中出现，那么如何以文本为载体，依托文本进展有效的识字教学，做到识字、读文两不误，就成了小学低段语文老师必须考虑的问题。在上述列举的几个教学片段中，识字教学以文本为依托展开，学文与识字严密结合，坚持了字不离词，词不离句的教学原那么，教学饱满、充实，至少给了我们这样一些启发：1依托文本中的人、物识字。生字“平是出如今文中人物名字中的一个生字，在片段一的教学中老师利用提醒课题，介绍学生认识文中人物的教学时机，引导学生认识生字，读准字音。这样开门见山、不着痕迹地进展识字教学，吸引了学生的无意注意，抓住了教学的有效时间，进

5、步了教学效率。依此类推，我们还可以依托文本景物、事物等名称进展自然合理的设计，展开识字教学。2依托文本的插图识字。还是片段一中的教学，老师通过引导学生观察插图答复以下问题，引出生字“搭，读准字音，并通过插图对人物动作的形象展示，帮助学生进一步理解“搭的意思，最后在此根底上进展看字说词练习。这个过程根据生字的词性特点和构词规律，依托文本插图将正音、会意与运用严密结合，循环递进，节奏明快，生字复现率高，加深了学生对生字的印象。3依托文本语句识字。在片段二中教学的“这些、“都是两个非常常用的词语，对于这一类词语的教学，我们不可以仅停留于让学生会认读的层面，更重要的是要可以通过教学让学生正确的使用这一

6、类词语。因此在教学中，老师紧紧抓住文本提供的标准句式“这些房子都给谁住这一句子展开教学，联络学生的学习环境、联络学生已有的生活经历，通过迁移、辨析、模拟等方式，帮助学生在正确理解词义的根底上，正确地使用词语，识字教学与语言训练严密结合，获得了事半功倍的效果。4依托文本朗读识字。生字“呢和“啊在用法上虽然不同，但都是语气助词，没有特定的意义，无法在教学中分析讲解。那么对于这一类的词语，如何教学才可以让学生记住它们呢？在片段三的教学中，老师根据生字特点，把这两个词语结合起来进展教学，把这两个字放在文句中，通过朗读，复现生字，记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处；通过朗读，比较发现词语的差异。在反复诵读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深化。每个字都有其自身的特质，而把它放入不同的语言环