依据《课程标准》培养语文实践能力

1、.根据?课程标准? 培养语文理论才能根据?课程标准?培养语文理论才能?语文课程标准?以下简称?标准?在前言中就明确指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。，“语文又是母语教育课程，学习资源和理论时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。这告诉了我们培养学生的理论才能是语文教学的一项重要任务。那么，在语文课堂教学中怎样培养学生的语文理论才能呢？我认为：一、以平等对话的情感心态贯穿课堂教学的始终，让学生喜欢理论。?标准?明确指出：“语文教学应在

2、师生平等对话的过程中进展。可是，我们当前的课堂教学却普遍存在着：在功利主义驱使下，失去了一些最不该失去的对学生的爱心、关心、理解。因此我们要以平等对话的情感心态填平师生间业已形成的情感沟堑，营造一个‘理论的乐园’，只有这样，培养学生的理论才能才有“供程序运作的良好平台。首先，我们应树立起课堂教学的新理念：即课堂教学应是老师与学生、老师与文本、学生与文本作者之间的平等对话中进展。分开了这一教学理念，培养语文理论才能只能是一句空话。其次，在课堂教学中，老师必须是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程必须是师生交往、共同开展的互动过程。“没有互动、没有交往

3、就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无本质性交往的‘教学’是假教学余文森教授语。第三，既然是对话，对话双方就必须是平等的，互相尊重。老师的角色也因此必须“由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向‘平等中的首席’?中国教育报?“根底教育版文章。我很欣赏中央电视台大风车节目的主持人，我以为“以平等对话的心态贯穿课堂教学的始终就需要像他这样的角色。二、以母语内化的学习规律安排课堂教学的构造，让学生大量理论。“母语的内化必须从学生的实际出发，它更强调大量的理论。语言学家克拉申。?标准?在施行建议

4、里也指出：“不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。因此，在课堂教学中，要遵循母语内化的学习规律，安排课堂教学构造。只有这样，培养学生的理论才能才有“供展翅翱翔的有力翅膀。1、读书自悟课堂教学主体化。学生只有大量的读书理论活动才能学好母语。如：于永正在教学?全神贯注?时，安排了四次读书，第一次读书的目的是让学生读懂大概内容；第二次读书给了充足的时间，让每个学生读了两遍，目的是让学生读正确，读流利；第三次是指名汇报读书，在长句处、难句处指导多练，目的是指导学生将书读得更顺畅；第四次是读书比赛，比赛前先让各组讨论怎样读，然后是各学习小组读书根底差的同学比赛和各学习小组读得好的同学与老师比赛。至此，学

5、生读了七八遍书，大多数学生已能正确流利，有感情地朗读。这样的课堂构造安排正是充分考虑学生理论才能的培养。2、联络实际课堂教学生活化。“课文无非是个例子。我们更重要的是要把学生的所学的东西融入日常的生活中去，使之成为其中的一部分。因此，教学中老师要擅长捕捉学生生活的结合点。如于永正在阅读?狐假虎威?，指导用“管理造句时，先问“管理这个词在哪句话里？让学生找出后读几遍；然后问：咱们班张明是干什么的？知道吗？引导学生用“管理一词造句；最后问：你妈妈当会计是干什么的，知道吗？说说试试这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联络，沟通生活库存与言语理论的联络。第三、语言表达课堂教学尝试化。语文理论才能

6、只能依靠个体在语言表达理论活动中习得，不能在个体之间直接传递。如：教学?买文具?第三册一课，可先布置学生逛商店，理解文具的种类、形状、颜色、用处等，买文具时有意识地与售货员进展交际。课上，先引导学生议一议售货员是怎样与顾客交谈，怎样推销商品的；再让学生有的扮“顾客，有的扮“售货员，买卖双方畅所欲言。最后，在同桌互述、小组演练的根底上，进展“买文具理论活动。这样的课堂教学才能真正落实了?标准?关于“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源的建议，为学生语言理论提供了尝试运用的良好时机。三、以主动探究的个性学习提升课堂教学的意义，让学生学会理论。?标准?在施行建议中指出：“语文教学要注重培养学生

7、自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。把这一精神的落实与培养学生的理论才能结合起来，我以为应该倡导“主动探究的个性学习行为。因为，每位学生的理论环境不同，理论的广度、深度也不一样，而且，学生从他们出生的那一天起就是“天生的探究者课程专家任长松语，所以，我们更应该在的“良好平台、“有力翅膀的理论的根底上“创始将来。只有这样，培养学生的理论才能才能有“供大浪淘沙的澎湃激流。以高年级的阅读教学为例，在学生读熟课文的根底上，课堂上应该这样扶着学生开展主动探究的个性学习：1、课前探究：主要围绕以下四个问题进展：读完这篇课文你知道了什么？你印象最深的是什么？你喜欢或不喜欢的是什么？有不理解的吗？2、课始探究：讨论解决以上四方面内容。3、课中探究：主要围绕以下两个问题：你认为或你觉得作者想表达或告诉的是什么思想或感情？为什么？从这一思想或感情，你想到了什么？这两个问题应给学生一定的考虑时间，然后交流评议。划出课文中你觉得优美的词句，作者为什么能有这些好词好句。4、课末探究