部编版七年级下册语文教案外国诗两首

1、部编版七年级下册语文教案外国诗两首【教学目标】1借这两首诗了解普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。2指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。3背诵假如生活欺骗了你，积累名篇，打下文化根1 在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。2让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。（三）1对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。2感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。【重点难点】

2、1反复诵读，理解诗歌蕴涵的哲理；感悟诗歌的思想感情。2体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。品评诗歌艺术表现手法。【教学设想】1介绍诗歌中象征方面的知识，注意区别比喻和象征在诗中的表现。2外国诗不太适合朗读，所以不必过于强调朗读。3教学时数：2 课时【教学设计】一、新课导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。今天我们学习的诗两首，就会告诉我们二、新课指导假如生活欺骗了你1.亚历山大谢尔盖耶维奇普希金

3、 (1799 1837), 俄罗斯伟大的民族诗人、小说家， 史称 “俄罗斯文学之父”。俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38 岁。1814 年写下皇村回忆，得到老诗人杰尔查文赞赏，发表第一首诗作致诗友。 1817 年毕业后到外交部任翻译，先后加入“阿尔扎玛斯社”和“绿灯社”，以歌颂自由、抨击专制暴政为主题创作自由颂致恰达耶夫等诗作，长篇叙事诗鲁斯兰和柳德米拉；以当代贵族青年为主人公的叙事诗高加索

4、的俘虏1830年 12月完成了长篇诗体小说叶甫盖尼奥涅金，叙写贵族青年奥涅金的生活历程，塑造了俄国文学“多余的人”的形象；以普通人生活与情感为题材创作了别尔金小说集，创作吝啬骑士莫扎特与萨列金石客等四部小悲剧，写下叙事诗科洛姆纳的小屋、大量抒情诗及童话诗；文学史家把这一普希金创作高峰期称为 “波尔金诺之秋”。 1831 年 3 月， 编写 彼得大帝史时为农民起义领袖普加乔夫所吸引，游访起义故地， 1833 年 10 月重返波尔金诺编写普加乔夫起义史，并以此为题材开始创作中篇小说上尉的女儿。其间写下中篇小说 黑桃皇后、 长篇叙事诗青铜骑士、 中篇小说 杜布罗夫斯基以及渔夫和金鱼的故事等童话诗。普

5、希金婚后苦于上流社会的应酬，家庭经济紧张，沙皇授予“宫廷侍卫”头衔使他感到屈辱，文学创作减少，受到上层贵族敌视。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人” “小人物”等俄罗斯文学的典型形象。他的文学风格继承发展了18 世纪俄国文学成果，创造性地借鉴了西欧文学的因素，将书面语与口语和谐结合并吸取大量民间语言精华，创造了新的朴素优美的俄罗斯文学语言。他曾先后参加文学报现代人的创办工作，留下许多文艺批评著作、政论文及书信。普希金的文学创作结束了俄国文学的落后局面，为俄国19 世纪文学的繁荣创造了条件。2写作背景假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，

6、诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫 娜伏里夫纪念册上的。3 （读诗，学生自己概括内容，体会情感）诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。4 （读诗，体会语言）这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于

7、诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。5怎样理解“而那过去了的，/ 就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”， “心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。未

8、选择的路教学目标：知识和能力目标：1 、了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。过程和方法目标：通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学重点：有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。课时安排：一课时教与学互动设计：一、简介作者背景，导入新课古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽

9、天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11 岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是' 新英格兰的农民诗人' 。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集山间白桦树西去的溪流等

10、。二、指导学生朗读诗歌，整体感知1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。2、点两名学生分别朗读，思考（ 1） 、这首诗是写什么，他引起了你哪些思考？让学生讨论。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。（ 2） 、 未选择的路中， “路” 包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？提示： 人生之路；象征手法；在山的那边、 行道树等。追问： 试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。小草粉笔所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物

11、，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。三、合作探究，交流领悟1、请用简洁的语言概括未选择的路每一小节的意思。伫立（思索）决定（选择）选择后的惆怅多年后的回顾，叹息。2、诗人为何选择了一条' 荒草萋萋，十分幽寂' ， ' 人迹更少的一条'' 道路 ' ？' 这条路荒草萋萋，十分幽寂' ， 显得 ' 更诱人， 更

12、美丽 ' ；也因为 ' 人迹更少' ，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。4 、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?这首诗写人生道路的选择，全诗共有4 节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨