让小学生在英语课堂提问中放飞激情达川中心学校王欣

1、让小学生在英语课堂提问中放飞激情王欣提问是教师言语中的一个重要组成部分，是教师使用最为广泛的教学手段，更是一门教学艺术。课堂提问是师生互相交流的一种形式，是课堂英语交际活动的催化剂，在教师提问和学生回答的过程中，师生之间存在大量的言语交际活动，这无疑给学生创造了更多的机会以提高他们运用所学语言进行交流的能力。教师用新颖奇妙的方式，生动简洁的语言，准确明了的提问，可以激活学生思维，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促使学生广泛参与，主动学习。本文将从小学英语课堂提问的原则、有效提问的方法两个方面来和英语教师们探讨应掌握的课堂提问策略。一、课堂提问的原则1.启发性。我们知道，课堂提问本身不是目的，而是启

2、发学生思维的一种手段；提问不等于启发，好的提问才是会产生有启发性的价值和意义。过去提问的“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种翻版，就会造成学生学习英语的负担，这与新课改的“以学生为中心”的理念是相悖的。因此，在提问时要激发学生的思维和求知欲，促进学生的创造力。2.兴趣性。 “兴趣是最好的老师”。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有兴趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，以愉快、友好、亲切的情感，用科学、生动的语言引导学生积极思维。3.难易性。提问要全面衡量学生的实际情况，符合学生的认知水平，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生在自

3、己原有的基础上有所提高。学记曰：“善问者，如攻坚木，而后其节目。”这就是说善用提问的教师，在问题的设计上要由旧到新，由易到难，层层递进，使学生在理解层次上不断深入，逐步突破难点，实现由知识向技能再到交际能力的转化。但是，在现实教学中，有的老师不注意难易问题的设计，往往只注意到接受能力强的学生，忽视了学习有困难的学生，而极少数调皮的“弱势者”就成了游离于课堂教学之外的“旁观者”。这种教学对他们来说都是不利的，也是不公平的。4.适时性。设置问题时，教师还要注意提问的时机。不同目的的提问在教学中的安排有所不同。如：评价性提问一般安排在学习结束之后，提示性提问多在学习新内容之前，至于每种类型的提问需要

4、相隔几个环节？每个环节的时间有多长？这就要根据问题的难易而定，有时，由于时间顺序的不同所起的作用也不一样。5.鼓励性。能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计的问题能够“投石激浪”。多用Youre excellent! Youre best。在注意鼓励性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。二、英语课堂提问的基本方法1.情景提问法 英语口语交际的主要特征之一是情景性。教师在设计问题时应引入真实的生活情景，将其自然渗透到口语交际活动中，从而使得学生

5、自然地把课本上的知识转化为运用英语交际的能力。我在教学中从学生的生活出发，用学生喜闻乐见的方式来激发他们的学习兴趣。有一次复习What colour is it?那天刚好是下雨，于是我问：“Whats the weather like today? Whats this?(umbrella)What colour is it?”花花绿绿，多姿多彩的雨伞刚好填补了教室里原有的单调色彩。此时再追问：“Whose umbrella is it?”学生会因为问题与现实生活的“零距离”而异常兴奋，特别是当老师或同学拿着自己的雨伞提问时会倍感亲切、有趣。这样，学生就在生活情境英语化、英语知识生活化的过程中

6、感受英语学习的奥秘和乐趣，从而提高英语口语交际的自觉性和自信心。2.观察提问法小学生形象思维能力比较强，喜欢看彩色图片，特别是卡通图片，并能从中获得信息。教师可在教学中从直观的、学生最熟悉的事物开始，引导他们进行一系列观察、思考、提问、回答，引导学生感知事物的特征，逐步得到完善、正确的概念，找出语言的本质规律。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且又使学生学会怎样思考问题。比如学习名词复数时，我出示了很多图片，让学生通过观察图片和图片下的短语，思考以下几个问题来自己发现规律：“How to say 一个苹果？How to say 两个苹果？How to say一个盒子？How to say 五个盒

7、子？”就这样引导学生从感性认识上升到理性认识，学生很快就知道了名词单数变复数的前提和方法。3.迁移提问法教师在教学中将已学过的知识或技能在新的情景下巧妙地转化运用，使学生触类旁通，举一反三，自觉地运用已有知识结构同化新的知识，从而达到调整、优化原有的认知结构，建立新的认知结构的目的。例如，学会How many can you see?后，我设计了一个简单的游戏进行复习，先是同学之间玩快速闪现卡片猜数字的游戏，后师生间玩，教师故意猜来猜去猜不出来，露出失去信心的表情，无奈地说：“How many do you have? Lets count.”利用问题很自然地在复习活动中从旧知识迁移到了新知识

8、。4.引渡提问法也就是我们通常所说的架桥引渡，即借用一个已知问题为学生搭设思维的桥梁，把学生送到知识的彼岸。教授What about?时因为这个句型的情景意义非常灵活，我就利用刚学的Do you like?来引渡，利用很多的实物和图片复习了Do you like?然后用一种物品先问学生：“Do you like apples?”后用同一种物品问另一个学生：“What about apples?”接着用不同的水果问同一个学生，先拿苹果问：“Do you like apples?”后拿梨子问：“What about pears?”然后旁征博引，这样学生在已知问题的铺垫下和语境的变化中就不难理解Wh

9、at about ?在各种情景下所表达的意义。5.归纳提问法利用已学知识巧设情景，引出新语言项目，再启发学生分析、归纳、总结出新的语言规律，并让学生在练中学、学中练。例如，教授名词性物主代词时，我让学生回忆形容词性物主代词，再创设情景自然过渡。我先拿了自己的书介绍：“This is my book.”接着拿了第一个学生的书说：“This is your book.”然后拿第二个学生（男）的书说：“This is his book.”再指着第三个学生（女）的书说：“This is her book.”然后把四本书混合起来进行猜谜游戏问答：“Which one is yours/his/hers/mine?”“The first/second one is yours/his/hers/mine.”通过用肢体语言提问your,his,her,my的意思，再提问yours