试谈口语交际中的互动

1、 试谈口语交际中的互动 内容提要： “口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”教学中，学生不能很好地进入互动状态，因此我尝试了一些做法，努力为学生建立双向互动的语言实践。一、创设交际情境，注重互动方式。二发挥教师作用，优化互动过程。三、着眼学生发展，捕捉互动时机。 关键词：口语交际 互动 口语交际课是一种新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。另外，以往的“听话、说话”往往是单向的，而口语交际更强调双向互动，这也是口语交际的“交际性”决定的。现实中，要形成一个交

2、际场，首先交际的双方不管是听还是说，都必须有个具体的听或说的目的，没有目的的交谈是没有意义的。而为了达到这个目的，就得考虑怎么说，也就是怎么选择词语、组织句式和采用什么样的情感态度来表达，才能使对方愿意听和愿意接受，进而使对方产生相应的行为，最终取得相应的交际效果。一、口语交际中存在的问题 在实际教学中，我发现很多学生在进行口语交际时，不能很好地和别人进行交流。他们有时不知道该用什么样的语言、情感态度来表达自己的意思，达到交际目的；有时没有组织好语言，说话时颠三倒四，不能表达清楚自己的意思；有时又缺少一定的交际欲望。这些问题使说话者和听话者之间缺少了一种真正的交流沟通，双方的信息通道也因此受到

3、了堵塞，导致口语交际变成了机械似的的独白，或是没有生机、没有血肉的对话，缺少交际时应有的自然顺畅和生动连贯。因而在交际时双方都不能很好地完成交际任务，达到交际目的，口语交际的气氛更是显得过于凝滞。二、针对问题，采用互动策略 如何才能让双方建立一条畅通的信息通道，让口语交际真正发挥它“交际”的独特魅力呢？新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。” 这一论述强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。 我努力尝试在交际中为学生建立双向互动的语言实践。因为只有交际的双方真正处于听说互动的状态，口语交际才能顺利地进行。在互动的过程中，说者可以根据听者的情

4、绪反应及时调整自己的语气语调或语言材料，而听者呢，又得根据说者的表述，及时作出相应的对答，从而使双方的表达相互促进，使口语交际逐渐趋于顺利。（一）、创设交际情境，注重互动方式1、特定的情景是互动的诱导 口语交际是在特定的情景中发生的一种交际现象，其谈论的话题、对象都是在特定的情景中进行的 。由于小学生的思维习惯于形象直观的思维，所以教师可以通过插图、投影、音乐、头饰等辅助手段提供一个口语交际的特定场景，激活学生的思维，让他们产生表达的欲望。一旦学生进入到情景中来进行表演、对话或竞赛等活动 ，双向互动的实践过程便顺利地得到了实现。如口语交际讲童话故事，教师可以在教室里作一些布置，把课桌稍作移动，

5、留出中间的一块空地，并事先在黑板上写好“故事大会”四个大字，营造出一个故事会场的气氛。在这么轻松愉快的环境中，学生很容易进入到讲故事的情景中去，而不会把它当作一堂口语交际课。又如于永正先生在口语教学调解时，用表演的形式，再现了上课前同学的踩脚事件，先要求学生将看到的情况简单地作一说明，并用问答的形式调查了解事件的来龙去脉。在这样的情景中，学生产生了要为他们两人做调解的欲望，面对不同的两位同学作了实事求是，态度诚恳的调解，亲切有味，不仅活跃了课堂气氛，还让学生充分交流，实现了互动的可能，提高了交际能力。2、不同的话题，选择不同的互动方式 口语交际课是提高学生口语交际能力的重要途径。苏教版的新教材

6、中安排了一系列的口语交际，这些话题大多是从日常生活中摄取的，有很强的针对性和实用性，为学生提供了广泛的学习内容和多种形式的口语交际训练。语文新标准在口语交际总目标的指导下，又按年级分成了四个阶段目标。为了达到这些目标，教材从各个角度选择了口语交际的训练内容。如为发展学生复述能力而设计的“听故事，讲故事”之类的教学内容；根据“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商量”的目标而设计的“向别人请教”、“学会商量”等教学内容。但简单的创设情景并不能使所有话题都轻松地进入互动状态，达到良好的互动效果。这就需要教师创设形式多样的口语交际情景，针对训练类型，精心设计互动方案，让

7、口语交际真正成为一个听方与说方双向互动的过程，而不是听和说的简单相加。 如有些话题互动性比较明显，操作起来也比较容易。如打电话、学会做客、借铅笔、指路、大家来讨论、小苹果树请医生、买文具等。这类话题都配有插图，并有问题和提示，话题本身需要在互动的过程中完成。在教学时，教师只要通过创设简单的情景，让学生连说话带动作表演起来，就很容易进入互动状态。如买文具这个话题，教师让学生准备好自己的文具，同桌分别扮演售货员和顾客进行交际，互动效果随之显现。 有些话题的互动性不够明显。在创设情景时，容易忽略双向互动，而变成单向的说或听。如学会请求这个话题。如果教学时只关注“请求一方”怎样说话，那么这个话题就失去

8、了互动性，变成了“看图说话”，所谓的口语交际训练也失去了它应有的意义。像这样的话题还有：学会道歉、学会祝贺、学会劝阻、学会转述等。因此我们在情景中引导学生说话时，不仅要让“请求一方”“能言善求”，也要引导“被请求一方”说话，让他“能言善说”，这样在表演时才不会变成“独角戏”。由于学生的模范力很强，在教学这类话题时，教师可以和学生共同进入情景，由老师来扮演“被请求一方”和学生进行对话，从而引导学生的思维，开拓“被请求一方”的抵抗路线，同时也可以真正发展“请求一方”的口语交际能力，让他在这个过程中提高与人交际合作的能力。当然，“被请求一方”也要适可而止，给“请求一方”提供成功的体验。 还有部分话题

9、似乎不容易在简单的情景中让学生进入互动状态。如自我介绍、春天来啦、大家来讨论、我打算这样过寒假、我长大了做-等。教学时，教师应认真钻研教材，把握教材，精心设计能让学生互动起来的交际情景。如我长大了做-这个训练，教师可以创设采访的情景，让学生来充当小记者，在采访中实现生生互动，达到交际目的。又如大家来讨论这个训练，可以设计成辩论会，把学生分成正方和反方，让学生在辩论的情景中尽情发挥自己的交际才能，说明自己的观点。 所以只要教师能把握教材，针对训练类型，创设出合理有效的情景，那么在情景中实现互动，在互动中提高口语交际能力便是顺理成章的事情。（二）、发挥教师作用，优化互动过程。1、创设和谐的互动氛围

10、。 交际行为总是发生在几个人之间，而周围人交际时所表现出的态度、素养等而造成的整个交际氛围又往往影响说话者的情绪、表达欲望及水平发挥。因此，教师努力创设一个和谐的互动氛围，是保证互动过程良好实现的前提。 在日常的教学中，建立平等民主的师生关系，为交际创造轻松和谐的说话氛围。教师要尊重每个学生的思维和说话方式，平等地对待每个学生，让学生感觉到教师的亲切和蔼，让他们把教师当作自己的一个朋友、听众，而不是高高在上的一个法官。生活中，教师要多和学生进行没有心灵距离的开放式的交流。这样在交际时，学生才会放开胆子尽情地发挥，教师也可以进行更好地点拨、启发、引导和总结，让教学在“师生平等对话的过程中进行”。

11、 重视学生间的关系和经验差异，引导学生学会倾听、补充和帮助、肯定别人，营造良好的班级口语交际环境。由于学生间年龄相近，心理相通，彼此更容易交流。而每个学生的生活经验、阅历不同，对世界的认识也不同，这些差异就是互动的必要条件。又因为生生互动是口语交际不可忽视的一个环节，因此如何处理好学生之间的关系就是开展口语交际的一个重要前提。如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观或是窃窃私语甚至进行人身攻击，那么这样的教学如何顺利进行呢？所以在日常的教学中，我们要解决好学生之间的一些小矛盾，引导学生学会肯定别人，赞赏别人，乐于帮助别人，形成一个良好的心理素质。 学生在一个自己向往的环境中往往更愿意表达自己的想

12、法。因此在小组合作学习时，可以让学生自由寻找伙伴，选择一些和自己志趣相投、性格相和的同学进行交流。面对自己熟悉和喜欢的伙伴，谁也不会隐藏自己心中的想法。2、调控有序的课堂教学。课堂教学只有在教师的调控下才能顺利进行，口语交际的教学同样离不开教师的调控。要使口语交际在更大的程度上实现 “在互动的过程中进行”这一教学建议，教师在教学过程中就必须承担起相应的任务。（1）援助诱导。学生在口语交际的过程中，总会碰到一些困难，阻碍自己的思维活动，使交际陷于停止状态。这时，教师的援助就如茫茫黑夜中的启明灯，照亮学生前行的道路。教师可以通过语言或肢体的诱导，给学生一些提示的信息，指引他理清思路，扫除障碍，也可

13、以请其他同学帮助他一起来克服这个困难。如学会待客这个交际，学生通过表演表现自己待客的情景。当由于种种原因，表演突然卡壳时，“主人”在那儿不知该让客人干什么。这时，教师可以给予提示：“想想爸爸妈妈平时是怎么招待客人的？你到别人家做客，别人会和你做什么？”也可发挥小观众的力量，让他们提点意见。小观众们会热情地帮助“主人”他们会让客人玩游戏、下棋、看电视、上网、打羽毛球-真是丰富多彩，绝不会让客人受到“冷落”。（2）参与示范。在口语交际中，教师除了是一位指挥者之外，也应该成为一位参与者。教师参与到学生的交际中去，发表自己的观点，聆听他们的心声，不但能创设平等民主的交际氛围，激发学生的交际欲望，也能即

14、时发现学生交际中存在的问题给予指导纠正，并给他们做一定的示范。小孩子的模仿力是极强的，教师的一些礼貌用语，表达方式以及好词好句都在潜移默化地影响着学生，给他们提供参照的对象。（3）评价激励。小学生内部语言的发展还处在起始阶段，课堂上经常会发现有些学生举手要求发言后却不知所云，有些学生发言时东一句，西一句，重复颠倒。因此，教师应即时用评语鼓励学生努力养成先想后说，想好再说的习惯。教师的评语要以肯定鼓励为主，保护好学生的自尊心，树立学生交际的自信心。如“你的意思老师明白了，想法很好，如果下次说话时再慢一点，想好先说什么再说什么，一定可以说得更棒。” “你能积极大胆地发表自己的观点，老师为你的勇气鼓

15、掌。”等。同时，学生之间的互评也时评价的重要手段之一，而有些学生往往喜欢给别人挑刺，专找别人的缺点来说。教师应该引导学生评价时一分为二，先肯定别人的优点，再提出需要改进的地方。教师也可改进提问方法，来引导学生学会肯定别人，赞赏别人。如引导学生对别人的表演进行评价时可以问：“对于刚才两位小朋友的表演，你认为有什么地方值得大家学习的?” 对于别人的说话练习进行评价时可以问：“他说话时哪些词句用得特别好，值得我们学习的？” 对于别人的朗读进行评价时可以这样问：“他这次的朗读有哪些地方取得了进步？”等。3、指导良好的交际行为。良好的交际行为包括会倾听思考、能大胆表达、注意表达的方式、能很好运用肢体语言

16、等，这些都是保证互动顺利进行的重要因素。（1）在日常教学中，教师要引导学生学会倾听，养成良好的听话习惯。只有听清楚了对方的话，才能作出相应的回应，也只有听明白了对方的话，才能正确表达自己的意思。教师可以进行一些有目的的听话训练，如“传话游戏、猜谜”等，让学生在游戏的过程中会听、会思考。同时，对于学生一些不利于听话的坏习惯要即时指出，批评改正。（2）与人交际时，肢体语言是一种必不可少的辅助手段，它能更好地反映一个人的情绪心情，帮助听者理解说者的意图。所以口语交际时，教师不要忘了指导学生用肢体语言来帮助自己表达感情和想法，加强交际效果，特别是在情景表演时，肢体语言显得尤其重要。（3）低年级学生接触

17、社会不深，真正的交际实践机会并不多。教师可鼓励学生积极大胆地参加各种社会实践活动，或提供一些活动让学生主动参与。如“成立小剧社搞课本剧表演”、“当校园小小广播员”、“参加自己感兴趣的校外活动或培训”、“为孤寡老人献爱心”等活动。在这些实践活动中，让他们自己去跟别人打交道，去寻求帮助，解决问题，锻炼自己的胆子，积累自己的社会经验，提高和他人交流合作的能力。（三）、着眼学生发展，捕捉互动时机。1挖掘生活中的口语交际。 日常生活是口语交际的“发源地”，也是口语交际的大课堂。人与人无时无刻不在为某种目的而交际着，日常生活就是一个人交际能力的实践场所。因此在生活中有目的地组织口语交际，让学生在无意识的状

18、态下接受训练，是提高学生口语交际水平的一条有效途径。 措施一：在低年级的教学工作中，经常会发现学生之间因为闹了小矛盾而来找老师告状或求助，这样的事多而繁琐，教师如果每个小问题都费一番功夫去帮助他们和平解决的话，真会使自己陷入繁忙和焦躁中，而学生的问题也并不会因此而减少。在提倡新课程理念的今天，我们何不也给学生一片自主的天空，让他们在老师的指引下自己去解决事情的矛盾，这也恰是锻炼他们口语交际能力的良好时机。在我的班上，学生之间的矛盾也层出不穷。一天，班上的女孩琳哭着跑来向我求助，她借了好朋友静的卡通玩具，玩了几天后忘了即时还给静，现在静向她要时，她却找不着了，两个好朋友因此吵架了。我给她分析了静

19、失去玩具的心情以及她自己的过失后，让她自己去跟好朋友商量怎样得到她的谅解。放学后，我发现他们又高高兴兴地在一起了 。我问琳：“静不怪你了吗？”她兴奋地告诉我：“我向她道了歉，还要求继续和她做好朋友，静就马上说她也有不对的地方，我们就和好了。我还答应把我的机器猫送给她！”有时候学生之间的事让学生自己去解决效果会更好。同时，我还一直有意让学生帮我转述事情、询问消息、买东西等，来培养他们与人交际的能力。 措施二：丰富的课余活动是学生的最爱。一个心理发展健康的学生都愿意在活动中和别人分享自己的各种感受。教师如果能加入到他们的行列，和他们一起分享快乐，何尝不是一件美事！在生活中，教师要放下架子，成为学生的朋友，跟他们聊热门的故事、漫画、游戏-从心理上去接近学生，让学生乐于跟你交流。在此基础上，抓住一些特定的话题跟学生交流，培养他们的交际水平。如观看电影后和学生交流感受；进行游戏后和学生总结成功或失败的经验；班上来了新同学，鼓励学生大胆地介绍自己-口语交际存在于我们身边的每个角落。 措施三：学生不仅在学校里要与老师同学交流，放学后更要和家长朋友交流。如