科学教学设计新(2)

1、无设计无设计照本宣科照本宣科( (完全按教科书呈现的内容和顺序展开完全按教科书呈现的内容和顺序展开) )用他人的设计用他人的设计教参上的设计、网上下载的设计教参上的设计、网上下载的设计固定用某一种单一的教学设计模式（固定用某一种单一的教学设计模式（如讲学稿、探究教学）如讲学稿、探究教学）粗放的经验性的设计粗放的经验性的设计2022-5-57我们一起来思考三个问题上课时，你关注: “有无讲清楚”还是“学生是否想明白”？ “方法的新颖与有趣”还是“方法与目标是否一致”？备课时，你关注： “教材处理”还是“目标明晰”？对作业，你关注： 设计：“多做练习”还是“检测目标”？ 批改：“对与错”还是“预设

2、与目标的关系”？ 反馈：“告知结果”还是“改进学习”？应当熟悉的课程内容应了解并能进行实际操作的课程内容应当持久理解的课程内容蜗牛的生活习性蜗牛的形态结构用放大镜观察蜗牛蜗牛生活习性观察与实验形态结构与功能相适应生物与非生物的区别。n6、宇宙中存在着数量极大的星系，太阳系只是其中的一个星系银河系中很小的一部分。n科学事实、科学理论科学事实、科学理论包括- *科学事实科学事实：指人们运用感官或科学仪器获得的具体的、可被验证的科学事实。 如：地球自转一周 约24小时 纯水的凝固点是 摄氏 0C动物种类的 76% 是昆虫*科学的概念科学的概念：科学概念是对科学事实的归类、概括、抽象。 如：动物、植物

3、、力 *科学规律科学规律:描述两个或多个科学概念之间的联系。 如：磨擦生热、植物需要营养、光 和水 （科学定律科学定律 永远不能被否认 如：物质不灭、能量守恒 )科学理论科学理论是用来解释各种科学事实或科学规律的，回答“为什么”之类的问题，不能直接被证明。 如： 原子理论进化论相对论细胞理论知识维知识维度度认知过程维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.反省认知知识图1图2知识维知识维度度认知过程维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.反省认知知识知识领域

4、记忆理解运用分析评价创造事实性知识说明事物是由原子组成的用原子守恒的观点来解释化学反应前后的质量变化做实验来阐明质量守恒能从给出的数据中找出解释质量守恒需要的数据判断能否根据一系列反应中得到的数据作出正确的结论设计一个实验，说明质量守恒知识领域记忆理解运用分析评价创造概念性知识生态系统中“能量流”的定义解释阳光如何通过光合作用为植物等提供食物完成一个实验，说明太阳光对植物生长的影响分析一个生态系统，说明杂食动物的灭亡对草食动物数量的影响评价一个新的政府政策怎样影响生态系统中的各种物种创造一个可选择的EPA政策，改善当地的生态系统知识领域记忆理解运用分析评价创造程序性知识认识显微镜的各个部分向同

5、学阐明如何给显微镜调焦用显微镜观察池塘中的单细胞生物根据对单细胞生物的观察，建立数据表来辨别它们确定通过观察单细胞生物得出的结论是否合适设计程序，确定池塘里的单细胞生物的数量是否随时间而改变知识领域记忆理解运用分析评价创造元认知知识回顾在科学日志中找到的内容总结你认为科学课上最困难的任务以及为什么它很难为了应付测验，你可以利用一个程序来帮助你学习对于需要集中精力才能成功的科学测验，你可以将其各部分分解评价你是否已经提高了自己的考试技巧以与你的学习风格最相称的方式建立档案袋一等奖一等奖二等奖二等奖三等奖三等奖金李丹、金晟、管子牧、何念泽、虞周锴金李丹、金晟、管子牧、何念泽、虞周锴童诗怡、范西林、沈奕祺、黄嘉宁、高欣怡、童诗怡、范西林、沈奕祺、黄嘉宁、高欣怡、董子锐董子锐夏天琪、华之声、王思齐、林叶子、陈雨翔、夏天琪、华之声、王思齐、林叶子、陈雨翔、许嘉铧、郭佳越、金晨曦、章新月、王百城许嘉铧、郭佳越、金晨曦、章新月、王百城人体口腔上皮细胞、洋葱表皮细胞、根部细胞人体口腔上皮细胞、洋葱表皮细胞、根部细胞结构对比结构对比口腔上皮细胞 洋葱表皮细胞 根部细