浅谈对高校教师教学和科研的一点认识

1、精选文档浅谈对高校老师科研的一点生疏刘长乐 唐姗姗 殷丽焱1、高校老师科研动机的类型 淡泊名利、学术至上、追求真理、造福社会,无疑是古今中外学术界乃至全社会所崇尚的贵重境界,但是由于个人修养、社会环境等等缘由,对大多数高校老师而言,科研动机是简单的。笔者将高校老师的科研动机大致分为以下几种:(1)责任型动机。首先,对高校影响力的责任感。高校影响力主要包括高校的竞争力和声誉等,一个高校成为好高校的关键因素之一就是科研力量,高校科研的主体是高校老师,也就是说高校老师对高校的影响力所发挥的作用,因此老师对高校的影响力负有重要责任。其次,老师自身获得成长的责任感。在教育实践中,每一位老师都应当对教学行

2、为、学科内容、教学方法、教学管理等涉及老师工作的方方面面加以反思、争辩与改进,以适应社会和教育的进步、同学及所教学科的进展,因此老师除了是一个教学工作者之外,同时还必需是一个科研工作者。第三,为教学服务,培育人才的责任。无论是从高校的产生还是从高校老师的消灭来讲,都会发觉培育人才的责任是老师自始自终都必备的,培育人才是老师永恒的主题,也是高校产生后的第一个基本职能。科研是培育人才的基本方式之一高校科研要为教学服务,要把科研成果转化为教学内容,使同学可以领会到学科前沿的状况。也就是说,高校老师进行科研只是培育人才的一种手段,科研是为教学服务的。第四,进展社会生产力要求。高校老师把制造出的学问成果

3、运用于社会并转化为生产力带动社会的经济进展。高校老师的很多学术成果能够在国家管理、政府决策中得到应用,很多科研成果能够在市场中转化成生产力,这些都直接或间接地为国家和社会制造物质财宝和精神财宝。(2)古怪型动机。这类动机主要是指老师对科研工作的爱好和乐趣。爱好和乐趣均是带有情感颜色的生疏倾向,是从事某项工作的最好的老师。老师个体对科研活动本身的爱好和乐趣是极大地、长久地引发其从事科研的内在动机。做学问的过程,就是在自己感爱好的领域,通过刻苦的努力来达到欢快的境界的过程。当你看到自己的一篇优秀论文发表时,当你看到一项试验取得成功时,你肯定会获得很大的喜悦。科研探究同时也是一个长期的、需要坚持不懈

4、忍受失败与挫折的过程。我们可以设想,一个人去做某件对他而言毫无爱好和乐趣的事情,他是很难做出长久努力的。(3)对精神及物质的追求。高校老师都接受了完善的教育,具有较高学识水平,因而具有较强的朱 伟:高校老师的科研动机变化规律及激发争辩独立自主的人格,对精神需求有更强的偏好,期望自己在做好工作,高质量地完成科研任务,最大化地发挥自己的才能,为社会做出贡献、实现自我价值的同时,也可以获得精神上的愉悦,所以科研动机的来源不能忽视外在的精神激励。使自己的努力和科研成果能获得领导及同事的赏识、认可与敬重,职务的晋升,公开的表扬与表彰等都是高校老师从事科研的动机。2.对教学和科研关系的理论探究 

5、 2.1教学和科研是辩证统一的关系    关于教学和科研的关系，不同的学者持有不同的看法，归纳起来，主要有如下三个学派的观点:    (1)教学与科研之间存在负相关关系。认为教学与科研之间存在负相关关系的理论模型主要有三个，即稀缺模型、共性差异模型、不同激励系统模型。    (2)教学与科研之间存在正相关关系。认为教学与科研之间存在正相关关系的理论模型主要有两个，即传统才智模型和G模型。    (3)教学与科研之间存在零相关关系。认为教学与科研之间存在零相关的模型主要有三个，

6、即不同活动模型、无关共性模型和官僚资助模型。    以上的观点从不同角度探讨了教学科研的关系，但是，作者认为教学和科研关系是一个格外简单的问题，应当综合分析两者之间的关系。我们所说的教学科研关系相协调，并非只是简洁意义上的五五分成才算协调。而是依据自身条件，合理安排，因地制宜，有所侧重地共同进展。科研成果比教学成果多，不肯定代表教学就不好。从这个意义上说，教学与科研之间应当是相互统一、相辅相成、相互促进的关系。教学是科研的基础，科研是教学的进展和提高。科学争辩与人才培育相互依靠、相互促进、相辅相成、共同进展，二者结合是优化资源配置，进展科技和教育的最佳途径。教学与

7、科研是手段，培育人才和创新学问是目的，受过教育的人才能推动科学争辩的进步，科学争辩同时推动人才的培育，其内在的联系形成一个良性循环。   2.2科研对教学的促进作用    (1)科研是提高高校师资水平的重要途径    高校老师通过科研，可以时刻把握本专业的进展方向与最新成果;通过科研，不断更新自己的学问结构，从而可以不断地完善教材，充实教学内容，并进行教学改革;有了科研之源，在教学上就会得心应手，所讲授的课程内容也会更加生动、翔实，会更加留意理论与实际的有机结合，同学的学习效果会得到相应的提高。 

8、60; (2)科研是培育新型人才的重要保障    首先，高校老师通过科研活动，不断探究适应新时代人才培育的途径和方法。老师们通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法，一边摸索教学方法和手段的改进与创新，不断探究和完善适应新时代的人才培育模式和途径。    其次，老师担当的肯定科研任务，为提高同学的科研、实践力量和团结协作精神制造了良好的条件。同学通过参与老师担当的科研项目，一方面提高了科研水平和实践力量，为完成毕业论文供应了很好的选题;另一方面通过参与老师的课题争辩，有意识地加强了同学团队协作精神的培育。&

9、#160;   (3)科研是推动学科建设与进展的重要手段    学科建设是高校进展的基础，是高校建设的根本和核心，是高校核心竞争力的重要体现。老师取得的大量科研成果是高校学科建设进展与腾飞的强劲动力，是高校实现整体目标的重要保障。    (4)科研成就高的老师对同学更具感召力    老师从事科研会使学校具有较高的声望，这意味着学校吸引资金和优秀同学的力量得到提高，而较多的资金和优秀同学又是取得高质量教学的重要基础。从事科研、取得成果的老师对同学更具感召力，他们的思想观念、道德风范、科学

10、态度、敬业精神对同学的道德提升均起到潜移默化的作用。  2.3教学是科研的推动力与催化剂    (1)教学是科研工作的前提和基础条件    科研活动经过很多次实践的检验，产生了定理、定律，即理论。这些理论编人了高校教科书，变成了老师的授课内容，这些学问是进行更深层次科学实践活动的理论基础。通过学问传递，老师本身理论水平也得到了提高，甚至有新的生疏。老师的理论水平、学问结构、实践力量、制造力量等打算了科研队伍的结构和水平。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题供应思维方式和技术路线。    (2)教

11、学有利于科研成果的进一步传播    老师将科研成果应用于教学，一方面充实和优化了教学内容;另一方面教学可以使科研成果得到进一步传播、连续和再生，充分发挥科研的价值;教学实践能使老师对基础学问更加融会贯穿，促进自己对基础学问的了解和反思，从而使自己的争辩活动有了更坚实的基础。同时，老师在教学中加强与同学的互动，有利于活跃同学思维，而同学活跃的思维也有利于科研的进展。  3、高校老师科研观存在的问题当前不少高校老师在科研观上存在一些亟须转变的观念。比如：无为科研观：这些老师认为科研难搞、搞科研无用，因而他们在科研上无所作为。这种观念在一些教学型高校和高职院校

12、的老师中比较流行。一些高职院校连续几年都无人申报晋升教授；一些教学型高校的老师生疏不到科研对教学的促进和提升作用，只满足于课堂教学，多年都没有科研成果。 职称科研观：这些老师只依据职称评定标准要求搞科研，一旦晋升教授职称就不再做科研。一些高校教授不再学习新学问，不了解学科领域的最新进展，甚至连一篇像样的论文也没有，有的还消灭了学术水平不断倒退的状况。功利科研观：这些老师只把科研作为自己博取功名和利益的筹码，为了功利抄袭、作假。近期不断披露的一些高校老师学术造假大事是这种科研观的极端表现。这些老师“只把科研当事业，而把教学当做任务。”对于科研工作他们不在乎是否有真正的创造制造和对社会有益，而在乎

13、所谓成果的取得、成果的级别和获奖，为了立项课题、发表论文、出版著作和获得科研奖项而付出精力。4、高校老师科研观的科学进展观科学进展观是指导高校老师合理树立科研观的理论依据。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“科学进展观，第一要义是进展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”因此，笔者认为，符合科学进展观的高校老师科研观应当具备下列要点：第一，要立足教学搞科研。这是高校老师科研观的特点所在。所谓立足教学搞科研，就是在搞好教学的基础上搞科研，在所教课程中确定争辩领域、争辩方向和争辩课题。南京师范高校地理科学学院教授汪永进认为，高校老师肯定要树立教学第一的观念，他说：“教

14、学工作有利于老师拓宽学问面，讲课、备课过程中遇到的很多问题启发了我的思考，实际上对我的科研工作很有挂念。”近年来，汪永进在担当高校一班级“地质学基础”等专业基础课教学的同时，在世界顶尖级科技期刊science上连续发表两篇文章，在地理环境与全球气候变化方面的争辩走在世界前沿，他的经受很值得我们思考。其次，要搞好科研促教学。高校老师的科研除了要服务社会，促进科技、经济、社会的进展之外，还需要服务于教学，促进教学水平的提高。一个科研实力强的老师，其对所教学科的理论前沿和实际问题都比较清楚，而且有科学的思维、争辩和创新方法。这样的老师不仅能教给同学最新的学问，而且能教给同学猎取学问和创新学问的方法。

15、中外科研史上的有名科学家，大多同时又是教学大师。教给同学猎取学问和创新学问的力量，对于培育创新型人才，建设创新型国家，至关重要。有一位老师在自己的博客中写道：“我是一名有十余年教龄的高校老师，随着评职称的压力越来越大，迫使自己去搞科研，做课题、写论文。几年后发觉在做课题与写论文的过程中积累了一些素材、资料，还有一些新的方法，在讲课的时候自然而然地就讲给了同学。我个人感觉是讲课的内容更充实了，同学也情愿接受这些新学问，对教学是一种促进。同时在教学过程中留意教学内容的更新，查阅资料并进行分析，对科研也是一种促进。”笔者认为，立足教学搞科研，搞好科研促教学，符合科学进展观对高校老师科研工作的要求。首

16、先，这不仅有利于老师自身的进展，而且有利于同学和学校的进展，是一种全面进展观。其次，这符合以人为本的原则。对于老师而言，其工作要以人为本，就是首先要以同学为本，要以培育、造就对国家建设和社会进展有用的人才为本。再者，有利于促进教学和科研的协调和可持续进展。以教学为科研的重要归宿，既是经济有效的教学方法，也是经济有效的科研方法，因而是高校老师可持续的教学与科研方法。此外，这也是高校老师对教学、科研工作的统筹兼顾的处理方法。5、高校老师科研观的科学进展观科学进展观是指导高校老师合理树立科研观的理论依据。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“科学进展观，第一要义是进展，核心是以人为本，基本要求是全面

17、协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”因此，笔者认为，符合科学进展观的高校老师科研观应当具备下列要点：第一，要立足教学搞科研。这是高校老师科研观的特点所在。所谓立足教学搞科研，就是在搞好教学的基础上搞科研，在所教课程中确定争辩领域、争辩方向和争辩课题。南京师范高校地理科学学院教授汪永进认为，高校老师肯定要树立教学第一的观念，他说：“教学工作有利于老师拓宽学问面，讲课、备课过程中遇到的很多问题启发了我的思考，实际上对我的科研工作很有挂念。”近年来，汪永进在担当高校一班级“地质学基础”等专业基础课教学的同时，在世界顶尖级科技期刊science上连续发表两篇文章，在地理环境与全球气候变化方面的争辩走在世

18、界前沿，他的经受很值得我们思考。其次，要搞好科研促教学。高校老师的科研除了要服务社会，促进科技、经济、社会的进展之外，还需要服务于教学，促进教学水平的提高。一个科研实力强的老师，其对所教学科的理论前沿和实际问题都比较清楚，而且有科学的思维、争辩和创新方法。这样的老师不仅能教给同学最新的学问，而且能教给同学猎取学问和创新学问的方法。中外科研史上的有名科学家，大多同时又是教学大师。教给同学猎取学问和创新学问的力量，对于培育创新型人才，建设创新型国家，至关重要。有一位老师在自己的博客中写道：“我是一名有十余年教龄的高校老师，随着评职称的压力越来越大，迫使自己去搞科研，做课题、写论文。几年后发觉在做课题与写论文的过程中积累了一些素材、资料，还有一些新的方法，在讲课的时候自然而然地就讲给了同学。我个人感觉是讲课的内容更充实了，同学也情愿接受这些新学问，对教学是一种促进。同时在教学过