浅谈在美术教学中运用校本课程的体会

1、乡土文化资源在美术教学中的开发与利用浅谈在美术教学中运用校本课程的体会 宁夏泾源县第三小学 于香莲根据教育部关于“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”的原则，教师可根据当地的实际情况，适当补充地方内容或结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容，而乡土课程资源的开发与利用是建立三级课程体制的重要内容。校本课程是基础教育改革中诞生的新型课程，它为学校提供了广阔的发展空间，为提升学校的办学层次、丰富学校的文化内涵、点亮学校的办学特色等具有重要的作用。注重校本课程资源的开发与利用，是我们每一位教育者的责任和义务。自新课程改革以来，我校立足学校实际，开始了

2、校本课程资源开发的尝试，其中美术校本课程的开发也取得了可喜的进展。在开发美术校本课程的尝试中，我校注重将教师、教材和地区资源等方面有机地结合起来，使校本美术课程资源走上了多元开发的道路。我在进行美术教育教学工作中、一直都在考虑美术校本课程开发怎样与学生课堂相结合、校本课程开发怎样与校外资源相结合等问题。现就校本课程的开发利用，谈几点想法与体会：一、结合教学实践，开发乡土美术资源；宁夏回族自治区优越的自然环境和深厚的文化底蕴，为我们泾源教育探索乡土美术课程资源的开发提供了有利的条件。我校回族学生居多，回族有着优秀的民族文化和民族艺术，可开发利用大量内容独特、类型丰富的乡土美术课程资源。如何将丰富

3、的、多彩的回族文化和艺术发掘、整理成便于学生学习、探索和教师教学、研究的乡土美术课程资源体系，是我们美术教师的第一大任务。因为要保持文化生态的多样性，教育起关键作用，一种文化的保存和发展在很大的程度上取决于该文化的拥有者学习知识和将知识代代相传的能力。我们的学生对于肯德基、麦当劳非常熟悉，而对于本民族的优秀文化却大量存在一无所知的现象，这是可怕和可悲的。二、结合教材，有机渗透民间、乡土美术资源美术教师在教学过程中，在单元间有机地结合乡土美术课程资源，不仅使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情，并使学生深入了解家乡的优秀美术文化，激发学生对家乡文化传统的自豪感，从而培养了学生的爱乡之情。在

4、教材中有机渗透民间、乡土美术资源，每个教师根据自己所处地域、学校的实际是完全可以做到的，这要求我们有善于发现美的眼睛和传承民族艺术的责任和决心，也就是做有心人。三 以本地自然资源为材料，开展具有地方特色的民间、乡土美术创作。    家乡的自然资源在我们身边俯拾皆是，但往往不被我们重视和利用。当我们将身边的自然资源运用到乡土美术创作中时，当一件件富有创意、漂亮的有着乡土气息的美术作品展现在我们面前时，同学们才发出由衷的惊叹，“哇！原来这些都是宝啊！”以家乡自然资源为材料，开展具有地方特色的美术创作，既可以就地取材，节约美术材料上的开支，又可以培养

5、学生有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯，同时还可以创作出具有地方特色的、乡土气息的美术作品另外，从我的教学实践中我还体会到，要将地方特色的文化和美术教学有机的融合还要做到以下几点：一、一节课的成败与否就在于1、抓住学生我校是一所城乡结合的新学校，百分之七十以上的学生来自农村。部分学生家庭条件困难，有些家长对学生的学习情况不是十分重视，因此，带来了学校教育头疼的诸多方面的问题。如：学习目的不明确学生缺乏理想，学习上表现为厌学差生上课闹课堂，好学生主动性差，学习懒散、不愿动脑筋，教学工具很难带齐。针对这一现象，我经过长期的课堂教学实践发现：一节课的成败就在于是否抓住了学生；而这个抓住，除了学科

6、内的知识外，还得靠其他外在的东西去吸引学生，去套牢学生。2、抓住教材。我认为在新课改中要逐步树立新的课程资源理念，认识到教材不仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且是可以超越，可以选择，可以变更，可以补充，可以拓展的。任何课程的实施都需要利用和开发多元的课程资源。在教材的使用和处理上，要创造性地使用教材，是用教材而不是教教材，紧抓课标而不是紧抓教材。3、抓住当地资源为了学生自主而全面的发展，我们还要开发利用学校以外的的美术课程资源，如：黄河文化，贺兰山古人类文化遗产，回族文化以及图书馆、博物馆、文化馆（站）、公园等公共场所，街镇上的休闲广场、街道、桥梁、建筑、雕塑、橱窗和广告，社区内举办的各种含

7、有美术因素的活动。这为实施美术新课程提供了更为广阔的发展空间和条件。二、让课程内容与学生的生活紧密结合。依据学习目标，我有效地利用学生生活中的乡土文化艺术资源，根据学生的兴趣、需要和已有的经验来安排学习内容，为学生发展提供更为实际，更为真实的学习情境，将书本知识与学生生活、社会实际有机地整合起来。如在美术的想象上、命题上及创作作业中我都力求让孩子们做自己熟悉的宁夏风光、人文景观、风土人情等作业。由于创造性地使用教材，教学内容与学生现实生活紧密联系，缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，激发了学生主动学习的积极性。1、创造性地应用教具学具。以往的美术统编教材面向大中城市的内容较多，教材

8、中要求的教具、学具材料也大多是城市的电脑设计、陶土、版画所需要的各种工具等，这些条件对农村学生来说显然是不切实际的。为此，在校本课程资源的开发中，我不断开发和利用学生身边随处可见、俯首皆拾的泾原周边地区得天独厚的美术材料资源，如青河石、焦泥、麦秆、玉米杆、五谷等等。我把这些经济实用的原生态材料作为美术的教具和学具引进课堂，引起了学生的极大兴趣，调动了学生的内在体验，因此学生学得主动，学得愉快，学得生动活泼。2、加强活动教学，活动是儿童智慧生成的源泉。传统课程注重的课堂教学，纯本知识的传授，把学生当作接受知识的机器，违反了儿童生理和心理发展的基本规律，禁锢了学生的个性发展。在校本课程资源开发中，

9、力求在活动教学中开创出一片新的天地，把宁夏的古人类文化遗产引入活动教学。利用远古的呼唤使学生欣赏到宁夏贺兰山岩画作品，叙述它所表达的内涵，让学生们利用石头和焦泥采用刻、画、塑等多种形式制作出仿贺兰山岩画作品，让学生绘制各种面具，然后戴着自己做的面具进行游戏；或者利用泥塑，泥雕的形式表现自己过去的故事中的情节；通过相互合作，利用瓦楞纸、麦秆制作的桥，架起了同学之间的友谊；每学期组织一次大型的师生书法、绘画、摄影比赛，装扮美丽的校园。这一系列活动教学深受孩子们的欢迎，丰富了教学内容，开拓了学生的思路，培养了学生的兴趣，启迪了学生的智慧。3、增设第二课堂活动，促使学生全面发展。为了让具有个性特长的学

10、生的兴趣爱好、知识能力得到充分发展，我在每周周三的课外活动时间为这些美术兴趣爱好的特长生开设第二课堂活动，采取自愿原则，自愿参加。在这些活动中，让他们学习一些难度较大的工艺制作较复杂的民间工艺美术，例如:木雕、石刻、及电脑设计等，使课程资源的开发在特长生的第二课堂中不断发扬光大。由于我在美术教学中，始终注重美术校本课程资源的运用，才能使我走出教科书是唯一课程资源的狭窄天地。同时也取得了可喜的成绩：2012年我校学生参加固原地区举办的科幻绘画比赛中穆文佳同学荣获三等奖。反思及体会    乡土美术资源的开发和利用旨在让学生认识、了解其所生活、居住的环境，进而欣赏家乡文

11、化，关怀家乡文化，热爱家乡文化，从而创造出属于自己的具有乡土气息的美术作品。并在实践中继承和创新这一民族传统文化。    我在一年多的美术教学中，一直在努力探索与实践，依托本地本校丰富的自然资源和文化资源，及学生中回族居多和学生多来自于农村的特点发掘了大量的可以利用的民间、乡土美术课程资源，并将一些课程资源在自己的美术教学中加以了合理利用。在实践民间、乡土教材教学的过程中，体会到下列几点收获。 1、 教师发挥专业特长，多种教法并存。    在美术教学中，我始终将自己所学习的工艺设计为辅和手工制作专业为主与美术教育专业相结合，

12、加上自己对民间美术的关注和热爱，在教学中就不自主的把民间美术和乡土美术课程融汇在平时的美术教学中，使学生能在中学美术学习阶段能从民间美术和乡土教材中学习到属于本民族、本地区的独特的艺术形式。有了教材，就有了明确的教学目标，但要实现教学目标，还离不开教师对教法的选择。实践证明，教法从来不是单一存在的，只有多种教法并举，才能使教学取得好的效果。使学生的学习行为和教师的教授行为和谐一致。 2、学生学习乡土美术课程兴趣浓厚。   乡土美术课程资源，多为学生身边经常听到、看到的一些自然资源和人文景观，在课堂教学中要求学生了解乡土文化的意义，体验乡土文化的魅力，教师在教学中注意研究教法

13、，用生动的形式来吸引学生，激发学生的学习兴趣，极大地调动了学生参与学习的热情，使学生的学习由被动的要求变为主动的参与。在手工制作和设计课上主动展示富有个性的创作，而且在调查、研究、探索、实践等一系列美术活动中，使学生掌握了自主、合作、探究的学习方式，培养了学生搜集、处理、撰写资料的能力以及动手、思考、创造等各种综合能力都得到提高。 3 弥补了国家课程的单一与不足。     根据教育部关于“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”的原则。教师在完成国家课程的前提下，可根据当地的实际情况，适当补充地方课程内容或结合教材

14、内容融入本地可资源利用的材料补充实际教学，有条件的还可开发学校本课程，自编乡土教材。美术教学中根据当地实际开发和利用地方性美术课程资源，弥补了国家课程设计难以兼顾地方特点的缺点，使学生学习内容密切联系学生生活实际，不仅使学生学得开心，而且在学习的过程中对家乡的自然、家乡的文化、家乡的艺术、家乡的人文景观都有了更深入的了解。 4 培养了学生的爱乡情感。    家乡是人类生命的源泉，亲情、朋友、师生、邻里等伦理关系，都从这里孕育发展，所以我们要让学生从小有爱乡的情怀，并培养他们对乡土的责任，这必须经由认识自己的生长环境，理解与家姓有关的历史文化。通过学习，同

15、学们都学会了以亲切而富有美感的方式去认识乡土文化、欣赏乡土文化、关怀乡土文化，进而产生发自肺腑的家乡自豪感，使具有特色的乡土文化深入学生内心，增强了学生的爱乡情感。在课程改革的今天，美术教师不仅仅是要完成学校的美术教学，还要是当地美术文化的传承者和开拓者，作为美术教育工作一线教师，有责任担起这份工作，有义务深入挖掘当地的文化资源，建构校本美术课程和自然资源，极尽自己所能把美术课堂教学提高到一个新的层次，使美术课有是一个不断发展和创新的面貌。同时也要认识到民间美术乡土美术课程资源的开发和利用对于国家课程的创造性实施，对于地方性课程和校本课程的建设，对于高素质教师的培养以及积极改变学生的学习方式都

16、具有深远的意义。我们只有不断地进行开发、实践，才能发挥其独特的作用，不断推进美术教育的健康发展。当然，在新课程改革的今天，我们也清楚的认识到，在目前民间美术和乡土教材的开发工作还十分薄弱，并不是每一所中小学校都能够在本学校实施校本课程和让民间美术乡土教材走进课堂，在和一些美术老师的交流中，也常听到一些他们讲到校本课程、民间美术、乡土教材美术课程资源的开发和实施使有这样的感慨：国家版的美术教材在我校美术课实施中很好，课时安排也刚好，所以学校美术教学也不要求校本课程的开发；还有老师认为开发学校校本美术课程还有可能，但让民间美术和乡土教材走进课堂，那简直比登天还难，认为缺乏农村学校的得天独厚的自然条件；也有农村中学的美术教师谈到民间美术和乡土教材的编写和使用使，认为学生要学习的是新知识