现代认知心理学原理在政治教学中的应用研究之我见

1、现代认知心理学原理在政治教学中的应用研究之我见殷* 济南大学*学院，心理*班，邱* 济南大学*学院，心理*班济南大学*学院，山东省济南市，250000摘 要：传统教学在行为主义心理学以强调教学目标的行为化的影响下，存在着以结果为中心的教学倾向，侧重于考察评估学习的外部行为表现，而对学习行为所反映的内部心理机制及其形成的条件，以及这种教育方式对终身人格产生影响的研究关注缺乏。我们在平时的教学设计应用中，也存在着只注意采用行为目标的具体描述如传统的教学环节和系统分析方法如演绎、归纳法等的现象。而忽略了在教学设计中心理形成内部机制和心理调节的应用问题。实践说明，教学设计中对心理认知规律的尊重，能调动

2、起学生的认知内驱力，改善学生认知结构，并提高认知方法。这不仅有利于外部行为能力的加强，而且使教学设计的实践适应当前素质教育改革的需要。本文就现代认知心理学原理在政治教学中的应用谈谈自己的经验与体会。 关键词：现代认知心理学；政治教学；应用一、图式理论与教学设计1.教学四个心理环节的设计 按照美国认知心理学家古宁汉的说法，即“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以已有的知识经验为根底，通过与外界的相互作用来建构新的理解。从现代认知心理学的图式理论认为，我们之所以能理解一组句子及其含义是因为在我们的头脑中存在着关于各种事情、情境和现象的图式，这种图式中包含了对

3、各种事情、情境和现象及其内在逻辑关系的概括，其作用就在于它可以帮助我们根据这一图式去对一些具体的事实、具体的情境进行“推论。 根据这个理论，在教学中尝试运用来激发学生原有的感性认识，并引导其对感性材料的归纳、整理、重构，形成新的知识源，并串联成知识网络四个环节。激发感性认知归纳、整理、重构新的知识源知识网络。下面，以讲解银行知识点为例来解释上述环节。1.1感性材料来源：学生事先的调查及原有感性认识的积累。调动过程：让学生上来描绘各银行标志图或英文全称，同时让其余学生以四人为一组将平时的感性积累的知识进行讨论、整合。目的：进行感性知识贮备与兴趣积累，让学生调动自主学习心理等。1.2对感性材料的归

4、类、整合与重构过程：将各种信息进行汇笼，分层次进行排列，比方从当地银行到全国范围内的银行归类，从国内银行到国际银行归类，对银行业务的总体认识等等。1.3从对感性材料整合、重构并向理性认识上升，并形成新的知识源：如从银行业务的感性接触到对银行业务内容、意义作更为深入的理解。1.4将新的知识源与知识网络连接，把银行知识放入整个经济知识环节之中，并与财政税收、生产消费、世界经济等融通起来。这种融通还涉及学生自身对整个知识获得时心理开展过程的熟悉，并进一步推动这种观察动机的延续和开展。2.设计环节中的具体情景设置在教学中调动起学生原有的感性材料是有限的，所以有些感性知识还需要老师从外部输入。教师对输入

5、的材料首先要进行加工处理，考虑其材料引出会产生的心理反映与趋向性。现代认知心理进一步说明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，一段生动的背景材料，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象和启发。所以情景教学是诱发学生认知内趋力的最正确条件。这种情景或材料设置在时效性很强的中学政治学科中更有其独特地方。实例：尝试用多媒体手段激发学生。比方在讲解?政党制度?时，我从?摄影?中取材德国选举相照顾片和资料，并设计相关知识目的，即从相关材料背景中了解德国的党派情况，竞选纲领等。设计如下：2.1图文一：1998

6、年4 月17日，德国最大的反对党社会民主党SPD在东部城市莱比锡举行特别党代会，正式推选该党副主席、下萨克森州总理施罗德为总理侯选人，在9 月的联邦大选中与总理科尔竞争新一轮联邦总理职务。图文二：德国极右政党德国人民联盟DVU在大选中以“犯罪的外国人滚出去及“德国人的钱应领先给德国人等极端排外主张为口号的德人联在东部经济欠兴旺、失业率高的萨安州选举中以13的得票率进入州议会，举世震惊。此为其广告宣传画。图文三：1998年9月27日晚六时许，大选的第一选票统计结果公布，反对党社民党以高于执政党近5个百分点的得票率在议会中占优势，社民党联邦总理候选人施罗德在该党主席拉方丹的陪伴下，在波恩市该党总部

7、与支持者庆祝大选胜利。图文四：1998年9月28日，在大选中失败的基民盟主席CDU、担任联邦德国总理达16年之久的科尔举行记者招待会，宣布将辞去该党主席职务，这是年近七旬的科尔在记者招待会上潸然泪下。图文五：记者招待会结束后，科尔在基民盟党新闻发言人的陪同下走下讲台。2.2显性题目设计：德国的国家性质？资产阶级专政政体？议会制共和制德国国家结构形式？联邦制德国的政党制度？多党制隐性知识积累：增强对政党的感性认识，从科尔下台时潸然泪下激起学生对政党选举多种心理体悟，为政党制度的讲解作感性经验上的准备。2.3建构政党、政党制度等相关知识源。2.4将政党制度在知识网络体系中定位，引导学生思考政党与国

8、家政权、政党制度与国家性质、政治与经济的关系。3.重构根底理论的识记，把能力培养与心理开展协同起来现代认知心理理论证明，根底理论对学生智力的开展以及技能的形成具有不可替代的作用。所以在教学的认知过程中，如何有效引导学生进行知识积累，是实现能力的载体。心理学观点进一步认为，智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。 而能力“是顺利地完成某种活动的个性心理特征。从这点来看，认知水平是有差异性的，所以对根底理论的识记中要从学生原有的智力水平，即认知特征出发，对知识进行分解重构，从而从心理活动上影响学生思维定势，培养起新的思维习惯，即形成某种新的心理活动能力。这种能

9、力的获得不仅是表层的识记为特征，即学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，更在于有敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极探究解决问题的方法，从而到探求结论的自主学习的过程。实证三：对“矛盾概念的理解。3.1感性知识引出对矛盾的印象：?韩非子?“矛盾之说也讲起，列举相关矛盾例子，进而激发学生调动自我感性材料对矛盾作出浅层的理解与说明。3.2对引出的感性材料归类：其一可分为内部的冲突和对立；其二可为事物外部的冲突与对立；其三分析矛盾不仅是对立而且指统一，分析“统一的两种情形，让学生渗透感性知识作出自主分析，并领悟对立统一始终是不可分割的，其四是日常生活中的对立统一与哲学上讲的对立统一不同，是个

10、性与共性关系。 3.3将学生从感性认识向理性认识引导后，让学生对感性材料进行进一步分析整理，进而对?韩非子?“矛盾之说中所犯的逻辑矛盾与辩证矛盾区别开来。归纳出矛盾概念及原理的理解与认识：矛盾是事物自身包含的既对立又统一的关系。让学生自主分出知识层次作出理解说明。3.4将形成的矛盾新知识点放入哲学体系中进行定位，并与联系、开展等观点进行渗透交汇。二、自我调节理论及其教学应用实际教学中学生有各异的个性特点，共同组成的集体又有集体的心理定势等。我认为作为教师应该首先探明这种心理特点，并利用相关的心理知识对心理定势进行控制和干预。同时教师也是个心理的个体，外在的环境也会对教师心理动机产生作用，如何有

11、效地控制自我情绪，有节制的调节自我的心理状态对教学与师生关系的开展有着很重要的影响。所以在备课中我不间断备了心理教学的另一个教案，并有意识进行个案和集体心理辅导案例经验的积累。心理教案的主线是开展双向的“自我形象，使师生之间形成“心理共振。所谓“自我形象设计，即我们在潜意识水平上对自我的认识、想象和评价。这种“自我形象影响着我们的自尊水平、自我效能、以及自身潜力的发挥。但这种心理设计中，需要内部条件，也需要外部条件。“一切有意义而持久的变化都是先从内部开始的，然后再由里向外地开展。但有效的评价机制的建立有利于激发内部的潜质，从而调动内部进行积极心理因素的积累。所以，从外部来讲教师可以通过相应心

12、理教学手段从潜意识中同化师生的期望，通过对学生形象提升来增进学生对班集体与个体的期望，有利于建构起认知的内驱力，有利于强化学生的自我调节能力，从而真正成为我们教育想改变的人、想成为的人。这种心理备案结合不同班级不同特点，以及不同学生个性差异进行调整。主要分个案与集体备教案二种。1.个体辅导教学设计和实验研究教学设计根本策略：首先积累个案观察，其次从外部对个体自我调节的进行干预，主要从以下五方面入手：让学生尝试了解自己、评价自己、作出方案、采取行动以及对结果不间断进行经验总结及学习。另外，从外围环境为学生自我调节的开展创设条件。让我们通过学生的个案来具体理解上述理论。实证如下：高二男生Y，因为成

13、绩不理想进入文科班，心理特征：语言行为比拟同龄人幼稚，个性上又特别任性、固执。初始态度，对教师有敌视、防御心理，作业完成质量差，考试成绩不理想，上课要睡觉，或说风凉话。心理纠正方案：对他微笑；在课堂中用稍简单问题提问，并作肯定鼓励。对其表现出反常行为宽容理解，并且把这种理解对同学进行解释，让同学对他进行宽容。态度初期变化，上课不作对，能较好配合。期中后，能主动关心成绩，接着开始将与同学争论的某个哲学问题与我交流看法，并进一步得到鼓励和优化评价。下半学期能融入集体中进行投入学习，并通过更为理想的成绩提升了自我评价。2.集体辅导教学设计和实验研究教学设计根本策略：主要是从外部对集体自我调节进行某种

14、程度的干预，尝试让学生用新的知识结构重新认知自己、评价他人、并作出相应反响。教师对产生的各个阶段的结果作出评价与鼓励。实验研究：来自班集体的案例。实证如下： 高二文科E班，新组成的文科班学生与教师心理隔膜比拟大，对教师一般持敌对、冷漠态度，上课比拟沉闷，不主动。实施过程：其一首先让课堂紧张情绪松懈下来，上课始终保持微笑，讲讲自己切身的体会和苦衷，使学生心理产生共鸣和回应。其二对学生提问时多持积极的鼓励语态，把教学看作是相互学习过程，学会宽容，忌用完美标准苛求别人和自己。其三，课后主动询问学生学习效果，对其服饰、语态等进行有意识赞美。被试结果：学生上课有认同心理，渐渐地学生能主动配合教学，形成很

15、浓的学习气氛，学生也开始在课外主动向老师打招呼、微笑，人有与人相处有种亲切感，使心理教学形成良性循环。3.对教师自身进行自我调节自我调节的根本策略：首先对自我心理进行认知，并引导自己向优化心理素质转化，进行适度减压。实证如下：高二理科D班，高一原有根底政史地成绩都比其他班低十分左右，有明显重理轻文倾向，对不是高考的会考课情绪抵触大，自我约束能力差，男生女生都很放任自己，常出现上课看报、迟到等现象，对学生的心理教育尤其困难。因为任课教师自己也有抵触情绪。实施过程：其一先改变自我抵触情绪，积累积极心理因素；其二上课先多向好学生提问，提高课堂效率，并产生某种程度的学习压力，使中间生、差生都提高心理上

16、重视合作；其三，改变与班主任合作有关系，让班主任出面从整体纪律要求入手整治学生放任自流心理。被试中有屡次反复，但经过一定时间心理方案的实施，学生集体心理状态有了较大改变，很多同学从原来急躁心态开始趋势平静，纪律、成绩与作业情况有较大改观。三、以探究、实践为手段，促进学生自主学习能力的开展现代认知心理学要求教学应以探究、实践为手段，促进学生自主学习能力的开展。所以在教学中要引导学生从面对书本内部知识向书本外围知识开拓视野。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。使教学习惯上也从以教师“教为中心向学生主动学习、自主学习为轴心进行转变。从而实现从认知到应用的心理习惯特征的转变。从面对书本到转向

17、外围转变过程，可以在课内让学生讨论等形式学会合作与沟通，进行相关经验积累，形成教学更丰富的外围知识。其次还可以尝试让学生在课外作进一步探索与实践，使学生养成收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反响信息的心理及行为。实证如下：在?银行和储蓄者?授课过程中布置相应研究性课题，让学生在课外分组合作完成相关银行知识的聚集和拓展，比方：收集各大银行信息，银行降息分析，最新人民币存款利率表，银行开征利息税有何好处，电子货币时代的遐想。学生在银行开征利息税有何好处进调查认为：其一可以较多地增加国家税收和国家的财政收入。其二有利于降低储蓄倾向，提高消费倾向，从而有利于扩大消费需求，扩大内需。其三有利于缓解分配不公的社会矛盾。从调查中学生对国内国外利息税的征收情况进行了比拟，对当前个人收人所得税征收情况有了更为深入的了解，如了知当前存款中贫富差距悬殊情形，70-80的存款为10左右的个人所拥有等。从而对国家税收政策有了更为深入的理解。综上所述，现代认知心理学原理在教育教学中的应用已然很普遍，本