浅谈新课标下地理教学中学生主体与教师主导的有效结合

1、浅谈新课标下地理教学中学生主体与教师主导的有效结合高三甲组 毛京晖我们常说：学地理难，教地理更难，在新课改的环境下教好地理更是难上加难。刚接触新课程改革的时候，一下子就被搞晕了头，理念一大堆、又是过程、又是方法，评价体系，一时间搞得无所适从，莫衷一是。新课程改革改变了传统的教学模式，提倡自主学习、合作学习和探究学习，因为传统教学中过分强调教，过分强调竞争，轻视合作，以及过分强调接受学习。自主学习中强调的主动性、独立性、自控性，有助于弘扬人的主体性和自主精神；合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作精神和团队意识；探究性学习体现了学习的问题性、过程性、开放性，有助于学生形成内

2、在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。如果比做电脑操作系统，这是原装进口版，我做了个袖珍简化版，新课程改革的核心内容我理解认为主要包括三大块：1、学什么、如何学，2、教什么、如何教，3、如何评价。以下就是我的一点体会：一、为什么要改变学生的学习模式：在传统模式教学中学生的学习是存在很多问题的，表现有：1、被动学习许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。老师讲课时什么都会，下课以后什么都不会。 2、学不得法老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析地理原理和地理事象，分析重点难点，突出思想方法记忆要点。但只要学生上课有一点没有掌握，对要点没

3、听到或听不全，就会导致地理知识一知半解，机械模仿，死记硬背。结果是事倍功半，收效甚微。3、不重视基础、不重过程重结果，一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，不去认真思考、归纳、总结，只要知道结论就行，结果到正规作业或考试中不是这里出错就是那里“卡壳”。如何解决这些问题呢？首先应该让学生感兴趣，爱因斯坦（高尔基）说：“兴趣是最好的老师”，那么如何激起学生的兴趣呢？很简单，让学生学习身边的地理、生活中的地理、有用的地理。在城市空间教学前，我布置任务对学生说，你知道城市房价上涨的规律吗？为什么龙岗中心城房价远高于龙岗镇、关内房价远高于关外

4、呢？关注城市，说不定你就会发现城市财富的源泉。学生对地理问题有了好奇，上好地理课就有门了。怎么学呢？苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”指引学生去质疑、探索、研究、引导学生获得结论，是教师的一大法宝。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”我曾经要求学生连续两个月观察正午太阳影长的变化，效果很好，当学生将学习由简单接受知识变为寻求（追求）知识，一切都迎刃而解了。二、教师应该教什么、怎么教呢？首先我们也看看教师在教学中常见的问题：1、为教学而教，照本宣科，（保守型）2、口若悬河，离题万里（开放型）3、金口难开

5、，穷于应付（被动型）。为什么会产生这样的情况呢？因为我们把教的作用看得太高了，有时我们甚至认为教育是万能的。于是自信的老师就口若悬河、滔滔不绝，不自信的老师往往有上句没下句，难受至极。德国教育家第斯多惠说：“平庸的教师学生转达真理，优秀的教师引导学生追求真理。”我们所处的时代是知识爆炸的时代，单凭教师的嘴能教给学生多少知识呢？知识更新速度如此之快，光教知识有什么用呢？教什么？“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握获取、探究知识的方法最为重要。怎么教？教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程

6、。所以我认为教师教育的方法应该是课题、探究质疑、实践、试验、比较、总结，而不是说教、记录、背诵、抄写。有人说，哪里有那么多身边的、生活中的地理啊？这世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，生活中不缺少地理，缺少对地理的发现。在上城市化一节的时候，我要求学生描叙并比较所见的农村和城市，有学生说农村的牛粪，有的说农村人不讲卫生，有的说农村到处破破烂烂，一塌糊涂。城市比农村好。教师正好可以引导，城市化是趋势，是社会经济发展的结果。城市化就是农村人口向城市集中的过程，农村地域向城市地域转化的过程，城市文明向农村地区扩散的过程。教师上课就是要善于引导学生发挥想像力、充分思考、探讨。有的学生可能扯的比较远、课堂有点乱，没关系，我觉得理想的课堂应该象一